《永遇乐京口北固亭怀古》导学案
《永遇乐京口北固亭怀古》教案7 教案教学设计
《永遇乐京口北固亭怀古》教案7 教案教学设计《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计沭阳县中英文学校程善峰教学目标：1、了解古词的比、兴和用典等艺术手法。
2、学习借古讽今、抒情言志的写作手法。
3、培养学生热爱国家、奋进拼搏的精神。
教学重点：1、用典：本词用典较多，理解了用典就理解词意。
2、借古讽今：作者表达思想的途径，立意的基本手法。
教学难点：1、大量用典的理解和课时的冲突；2、作者借古讽今的曲折表达手法。
教学过程：一、导入新课：在我国这一诗的国度里，宋词是继唐诗之后又一块璀璨夺目、竞放异彩的瑰宝。
同学们知道宋词有豪放和婉约两派，豪放派的开创者为北宋的苏轼，那么到了南宋是谁再举豪放之旗呢?对，是辛弃疾。
今天，我们就来学习辛弃疾豪放词风的代表作《永遇乐京口北固亭怀古》(投影课题及辛弃疾速写画)。
二、疏通文意1、补充字词：狼居胥（langjuxu）佛狸（foli）2、简要介绍写作背景。
并让学生整理运用的典故，理解其用意。
3、学生对照注释自读5分钟，获得初步理解。
4、补充注释：风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。
草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。
北顾：回头向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
三、思考问题：（1）找出韵脚，并在朗读中体会。
左、住、虎、顾、路、鼓、否。
仄声韵。
（2）这首词用了哪些典故，有什么含义？四、感知作品：听录音。
要求：注意语音与语调，初步了解全词内容。
五、揣摩语言，品味欣赏意境和风格牐犑紫纫黄鹄识辽香住(师生同读)牐犖1：作者登亭远眺，看到了什么景物?牐(千古江山，舞榭歌台，斜阳草树，寻常巷陌。
)牐犖2：由这些景物作者想到了哪些历史人物?牐(孙权、刘裕。
)牐犖3：“觅”字换成“见”字好不好?为什么?牐(不好，“觅”字准确地表现了作者对英雄人物孙仲谋的崇敬、仰慕与向往，主观情感色彩十分强烈，“见”字就没有这种表达效果。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
（2）理解诗中的历史背景、地理环境和人物形象。
（3）分析诗中的意象、情感和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的思考和对英雄的敬仰。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 诗中的历史背景、地理环境和人物形象。
2. 诗中的意象、情感和艺术特色。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语的解释和理解。
2. 诗中蕴含的深刻哲理和人生感悟。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗的历史背景、地理环境和人物形象。
2. 自主学习法：让学生自主朗读、背诵诗歌，感受诗的美。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析诗中的意象、情感和艺术特色。
4. 案例分析法：分析诗中的典型意象和表达手法。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍诗人杨洪基和诗歌《永遇乐京口北固亭怀古》的背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读、背诵诗歌，感受诗的美。
3. 讲解诗文：讲解诗的历史背景、地理环境和人物形象。
4. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、情感和艺术特色。
5. 案例分析：分析诗中的典型意象和表达手法。
6. 情感升华：感受诗人对历史的思考和对英雄的敬仰，培养学生的爱国情怀。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学内容1. 诗文解析：详细讲解诗中的每一句，分析诗句的意义、修辞手法和意象。
2. 词义理解：解释诗中一些生僻词语的意思，帮助学生更好地理解诗文。
3. 情感分析：探讨诗人的情感变化，分析诗中的情感线索。
七、教学步骤1. 课堂回顾：回顾上一节课的学习内容，检查学生的学习效果。
2. 诗文解析：详细讲解诗中的每一句，分析诗句的意义、修辞手法和意象。
3. 词义理解：解释诗中一些生僻词语的意思，帮助学生更好地理解诗文。
永遇乐京口北固亭怀古教案一等奖
永遇乐京口北固亭怀古教案一等奖教案题目：永遇乐京口北固亭怀古教学目标：1.了解诗人文天祥及其创作背景；2.理解诗歌《永遇乐京口北固亭怀古》的艺术特色；3.培养学生的艺术鉴赏能力和文学素养；4.提高学生的写作能力和表达能力。
教学内容：《永遇乐京口北固亭怀古》的鉴赏分析和写作活动。
教学过程：一、导入（5分钟）1.学生集中注意力，引导学生思考一些与教学内容相关的问题，如：-你知道文天祥是谁吗？-你听说过《永遇乐京口北固亭怀古》这首诗吗？2.简要介绍文天祥及其创作背景，并展示文天祥的肖像画。
二、分析诗歌（20分钟）1.请学生朗读《永遇乐京口北固亭怀古》。
2.分析诗歌的艺术特色和表达手法，引导学生思考一些问题，如：-诗歌的主题是什么？-诗人通过怀古的方式表达了哪些情感和思考？-诗歌中使用了哪些修辞手法和意象？3.小组讨论，让学生分享自己的分析和理解。
三、阅读理解（15分钟）1.分发阅读理解题目，并让学生阅读，并回答相关问题。
2.批改答案并进行讲解。
四、写作练习（30分钟）1.提供一些关于怀古主题的写作素材和思路，引导学生展开写作练习。
如：-请你以“怀古之情”为题，写一篇关于一次怀念过去的经历的小作文。
-请你以“怀古之旅”为题，写一篇关于游览古迹的游记。
2.学生自由写作，教师巡回指导和点评。
五、总结与展示（10分钟）1.让学生分组展示自己的作品，并互相欣赏和评价。
2.老师进行总结，点评学生的写作表现，并给予肯定和鼓励。
六、课堂延伸（10分钟）1.给学生提供一些延伸阅读的素材，如文天祥的其他作品或相关的历史资料，鼓励学生自主拓展知识。
2.鼓励学生分享自己的阅读体验和思考。
教学评价：1.学生课堂参与情况；2.学生阅读理解和写作表现；3.学生对诗歌的理解和欣赏能力。
教学资源：1.文天祥肖像画；2. 《永遇乐京口北固亭怀古》的诗歌材料；3.阅读理解题目；4.写作练习素材；5.延伸阅读素材。
2024年《永遇乐京口北固亭怀古》教案(精选
2024年《永遇乐京口北固亭怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《诗歌散文》单元，具体章节为《永遇乐京口北固亭怀古》。
内容包括对诗词的朗读、生僻字的认读、对诗意、诗境、诗情的理解，以及对作者辛弃疾生平及创作背景的了解。
二、教学目标1. 能够正确朗读并背诵《永遇乐京口北固亭怀古》，理解并掌握诗中的生僻字词。
2. 通过分析诗词内容，理解作者抒发的怀古之情和忧国忧民之心，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 了解辛弃疾的生平及创作背景，提高学生对文学史实的认识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：对诗词意境的理解，对作者情感的把握。
2. 教学重点：正确朗读诗词，分析诗词中的形象、语言、表达技巧，体会作者情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示北固亭的历史图片，引导学生进入怀古情境，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读《永遇乐京口北固亭怀古》，教师指导并纠正生僻字的读音。
3. 讲解诗意：教师逐句讲解诗句，引导学生理解诗词内容，分析诗词意境。
4. 分析诗情：结合诗句，教师引导学生体会作者怀古之情和忧国忧民之心。
5. 例题讲解：以诗句“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”为例，分析作者如何运用形象、语言、表达技巧抒发情感。
6. 随堂练习：让学生选取诗句，分析其艺术特色，进行课堂交流。
六、板书设计1. 《永遇乐京口北固亭怀古》2. 内容：作者：辛弃疾诗句：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去怀古之情：忧国忧民，壮志未酬七、作业设计1. 作业题目：分析诗句“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”中的艺术特色。
2. 答案示例：这句诗采用了夸张、比喻的修辞手法，生动形象地表现了当年刘裕英勇豪迈的气概。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，对学生的理解、鉴赏能力进行评估，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读辛弃疾的其他作品，了解其诗歌创作的特点，提高学生的文学素养。
2《永遇乐-京口北固亭怀古》一等奖创新教案
2《永遇乐-京口北固亭怀古》一等奖创新教案《永遇乐·京口北固亭怀古》教案【教材定位】《永遇乐·京口北固亭怀古》是部编版高中语文必修上册第三单元第九课的第二篇课文，这一课选了三首宋词，在品读学习的过程中我们要感受其不同的风格特点，体会这些词作是如何表现词人不同的思想感情的。
《永遇乐·京口北固亭怀古》是词人登高凭眺、怀古伤今之作，豪迈悲壮。
整首词，辛弃疾选用了大量的典故，用含蓄的语言表达了自己的爱国之情和报国之志。
学习这首词的时候，要注意理解典故的内涵，找到并把握整首词的主旨句。
还可以，联系辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，通过对比理解词人的不同情感。
【素养目标】1.了解辛弃疾生平及其词的思想内容，把握文章中的典故，积累文化常识。
2.把握怀古诗用典的手法，以及借古喻今的写作特点。
3.感受辛弃疾深沉的爱国之情，理解词人复杂的心情，激发学生的爱国情怀。
【教学重难点】感受用典、对比、借古讽今等手法的作用，激发学生的爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。
【教学方法】朗诵法、赏析法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入登临古迹，回顾历史。
历史的一幕幕仿佛影片一样出现了脑海，浮现在了眼前。
今天，让我们一起走近《永遇乐·京口北固亭怀古》，去感受辛弃疾面对往昔巨变时的情感。
二、知人论世1.了解诗人辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。
绍兴三十一年(1161)曾随耿京在山东起兵抗金，后在南宋先后任建康通判，江南、湖南、湖北安抚使等职，有政声。
因与当权者不合而屡遭贬抑，一生郁郁不得志，最终忧愤而死。
辛弃疾有将相之才而不能施展，只能将一腔忠愤寄于词间。
著有《稼轩长短句》，奏疏《美芹十论》《九议》等。
2.人物轶事哭祭朱熹朱熹病逝时，他的学说已被宣布为“伪学”。
在当权者韩侂胄一派的压力下，许多朱熹的门人弟子不敢前往吊唁，而被朱熹“断过财路”的辛弃疾，却不畏禁令，前往哭祭，并留下了一句留传千古的悼词：“所不朽者，垂万世名，孰谓公死？凛凛犹生！”3.了解创作背景本词作于南宋开禧元年(1205)。
《永遇乐-京口北固亭怀古》教案 教学设计
《永遇乐・京口北固亭怀古》教案教学目的：1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学设想1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。
教学时数1课时教学过程一、复习《念奴娇・赤壁怀古》1、检查背诵2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。
二、导入新课，激发兴趣赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐・京口北固亭怀古》。
三、整体感知，了解内容1、学生自学课文，完成（1）学生查找资料，理解作者及创作背景（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语（3）学生自读课文（4）听录音，注意范读的语气和感情（5）齐读课文，感受文章2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。
下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。
四、品味鉴赏1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。
（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）五、拓展延伸《念奴・赤壁怀古》与《永遇乐・京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。
《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计
《永遇乐・京口北固亭怀古》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标1.了解辛弃疾的生平经历及其词的爱国主题和风格特点，掌握词中的重点字词、典故。
2.学习词中运用典故抒情、借古讽今的写作手法，提高诗词鉴赏能力。
2.过程与方法目标1.反复诵读，体会词的悲壮情感和雄浑气势。
2.分析词中的历史人物和事件，理解辛弃疾的爱国情怀和壮志难酬的悲愤。
3.情感态度与价值观目标1.感受辛弃疾对国家命运的深切关注和强烈的爱国情感，培养学生的爱国主义精神。
二、教学重难点1.教学重点1.解读词中的典故，如“孙仲谋处”“寄奴曾住”“元嘉草草”“封狼居胥”“佛狸祠下”等，理解其与现实的关联。
2.体会辛弃疾词中的情感变化，从对英雄的敬仰到对南宋朝廷的不满和自身境遇的悲叹。
2.教学难点1.深入理解辛弃疾借古讽今手法背后所反映的南宋社会政治现实，以及他在复杂历史背景下的思想矛盾。
三、教学方法诵读法、问题引导法、小组讨论法、资料补充法四、教学过程1.导入（5分钟）1.讲述南宋时期的抗金历史背景，引出辛弃疾这位著名的爱国词人，然后展示京口北固亭的图片，激发学生对《永遇乐・京口北固亭怀古》的学习兴趣。
2.作者及背景介绍（3分钟）1.详细介绍辛弃疾的生平，他在南宋时期的抗金经历、政治遭遇，以及创作此词时的心境和背景，如他虽有一腔报国之志，但南宋朝廷偏安一隅，不积极北伐等，让学生对作者和创作意图有深入的了解。
3.初读感知（10分钟）1.教师以激昂、悲壮的语调范读，要求学生注意字音、节奏和语调，感受词的雄浑气势。
2.学生自由朗读，初步体会词中的情感基调。
3.请几位学生朗读，其他学生进行评价，教师总结朗读要点并强调重点字词读音。
4.文本解读（20分钟）1.典故分析1.引导学生找出词中的典故，逐个进行分析。
2.例如“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”，通过孙权的典故，表达对英雄的敬仰和对南宋统治者的不满，孙权曾在京口建立霸业，而如今南宋却无人能与之相比。
辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计教案
教学目标语言建构与运用了解辛弃疾其人及其词作风格；引导学生理解词中典故的内涵，；把握词意，了解古代诗歌特殊的语言现象。
思维发展与提升鉴赏词人的用典技巧；感知词人的抒情形象。
审美鉴赏与创造引导学生品味本词苍凉悲壮的意境，品析词人在一连串典故中寄予的情思。
文化传承与理解感受词人爱国主义情怀。
教学重点理解典故的内涵和用意。
教学难点感知词人辛弃疾的抒情形象。
教学过程一、导读1、导入新课：“靖康耻，犹未雪。
臣子恨，何时灭！”（岳飞《满江红》）眼看着宋徽宗、钦宗被俘，亲历着金兵南下的铁蹄，叹息着南宋统治者的偏安一隅，经历着南渡的狼狈不堪。
悲愤成为了那个时代的最强音。
今天，我们一起走进辛弃疾的怀古词《永遇乐京口北固亭怀古》。
2、写作背景：辛弃疾的时代是一个迫切需要英雄的时代，而又是一个无法给英雄提供舞台的时代，所以他的一生是充满机遇与希望，而又不断失望与惆怅的一生，下面四句话概括了这首词的写作背景，来齐读：英雄暮年六十六岁壮心不已，掌权宰相草率北伐为己私利，四十三年耻辱依然清晰记忆，高唱收复失地豪迈悲壮歌曲。
3、紧抓标题。
京口：古城名，因临京岘山、长江口而得名，即今江苏镇江。
北固亭：又名北固楼，今镇江东北的北固山上。
怀古：怀古题材的诗词，怀古伤今。
引导学生回顾怀古题材的结构：临旧地——思古人——忆古事——抒已怀。
二、初读1、自由读：请学生结合课下注释自由大声诵读这首词，读通读顺。
2、指名读（1）停顿，封狼居胥根据课下注释可知狼居胥是山名。
（2）解释划线词语的含义。
英雄无觅寻找。
风流总被雨打风吹去英雄业绩。
寻常巷陌普通。
金戈铁马精锐部队元嘉草草草率赢得仓皇北顾落得，剩得。
可堪回首不堪，哪堪。
（3）倒装句：无觅英雄孙仲谋处。
望中犹记，四十三年，扬州路烽火。
古人为了押韵，产生了倒装现象，而我们今人要按照正常的语序来理解句义。
3、齐读古人云：一登高楼万古愁。
（1）词作的主旨句是哪句？凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？（2）主旨句表达了词人怎样的思想情感？抒发了词人壮志难酬的悲愤。
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《永遇乐京口北固亭怀古》导学案
学习目标
1、了解作者的生平，理解作品内容
2、鉴赏作品的表达技巧
3、背诵全词
过程与方法：
学生的自主学习，合作探究为主，学生分组交流与成果展示，教师引导，点拨与总结。
情感态度与价值观：体会辛弃疾的强烈的爱国之情，树立为国效力的雄心壮志。
学习重点：理解作品内容，体会作者的情感
学习难点：鉴赏作品的表达技巧
知识链接：
辛弃疾（1140－1207）享年67岁，南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。
我国历史上伟大的豪放派词人和爱国者。
与苏轼齐名，并号称“苏辛”，史上与李清照并称“济南二安”。
有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。
刘辰翁《辛稼轩词序》说：“自辛稼轩前，用一语如此者，必且掩口。
及稼轩，横竖烂熳，乃如禅宗棒喝，头头皆是；又如悲笳万鼓，平生不平事并巵酒，但觉宾主酣畅，谈不暇顾。
词至此亦足矣。
”
写作背景：写这首词的时候辛弃疾已经六十五岁了，辛弃疾从42岁到60岁一直过着“隐居”的生活，得不到朝廷的重用。
这期间，1203年再次被当时执掌大权的韩侂胄起用，任浙江东路安抚史，翌年改任镇江知府。
1204年韩侂胄为了巩固自己的地位，草草北伐。
而镇江濒临抗战前线，是北伐的重要基地。
辛弃疾到任后，做了大量的准备工作，但是韩侂胄把持朝政，只想侥幸求逞，不愿认真准备。
韩侂胄听不进辛弃疾的劝告，后来就把他调离了镇江。
这首词是辛弃疾被起用又被降职时，登上北固亭，满怀悲愤而写下的。
学习过程：
一、导入新课：同学们知道词从风格上可以分为两派（豪放派、婉约派），大家能否举出豪放派的两位代表词人（苏轼、辛弃疾）。
继苏轼后，把词的豪放风格发扬光大，使之蔚然成为一大宗派，要归功于辛弃疾。
辛弃疾的词“慷慨纵横，有不可一世之概”，今天我们就一起走近辛弃疾，走进他的《永遇乐•京口北固亭怀古》。
二、了解作者和写作背景
三、诵读课文
（一）齐读上阙
1、写到孙权刘裕两个历史人物，他们的共同点是什么？
2、词人借助二人抒发了什么情怀？
（二）齐读下阙，利用总结的方法自学下阙内容。
1、辛弃疾引用宋文帝惨败的故事，目的是什么？
2、词人写拓跋焘建行宫的用意是什么？
3、词末运用廉颇的典故，用意是什么？
四、问题探究：
1、词的开头一句“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”奠定了怎样的感情基调？
2、词作的结尾“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是以悲剧结束的，这句话蕴含了作者什
么样的思想感情？
五、达标测试：
1、“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，对这几句诗中运用的典故理解比较正确的一项是（）
A. 批判刘义隆草率出兵，遭到惨败，慨叹刘裕竟有这样不肖的儿子。
B. 批判刘义隆草率出兵遭到惨败，慨叹南宋近期张浚北伐亦曾重蹈覆辙。
C. 以刘义隆草率出兵遭到惨败，类比南宋近期张浚北伐遭到大败，慨叹南宋遭到挫败。
D. 以刘义隆草率出兵、遭到惨败的历史教训，借古讽今，警告韩侘胄切勿草率出兵。
2、“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，对上述诗句中运用的典故，理解比较正确的一项是（）
A. 写出异族侵略者在佛狸祠下举行祭祀，不可一世，表明这是历史上的耻辱。
B. 写出异族侵略者在佛狸祠下寻欢作乐，气焰骄横，表明陷于异族统治之下的当地百姓，处境凄惨。
C. 写出宋朝百姓在狒狸祠下迎神致祭，慨叹人们竟忘却了历史上的耻辱。
D. 以“元嘉草草”造成侵略者竟在侵占地区建宫设庙、迎神致祭的惨痛后果，警告韩侘胄切勿草率出兵
六、阅读下面一首宋词，完成第13---14题。
霜天晓角仪真江上夜泊①
黄机②
寒江夜宿，长啸江之曲。
水底鱼龙惊动，风卷地，浪翻屋。
诗情吟未足，酒兴断还续。
草草兴亡休问，功名泪，欲盈掬。
注：①仪真：今江苏仪征市，处长江北岸，是南宋御金的前线。
②黄机：南宋爱国词人。
1、描述并简析上片的意境。
答：
2、结合诗句分析，下片首句提到的“诗情”是怎样一种感情。
答：
七、小结：
这首词运用借古讽今的手法，对孙权、刘裕的赞扬，就是对南宋统治者的指责，慨叹英雄难觅；对刘义隆的讽刺，就是对韩佗胄草率冒进的警告；对佛狸祠下的感叹，就是对统治者不思收复中原的不满。
最后以廉颇自比，则是一个报国无门者、一个大英雄泣血的内心独白！这首诗表现了作者对英雄业绩的向往，有着抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷；也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的讽刺和不满，以及对韩侘胄的警告。
这是一首怀古之作，更是一首伤今之作！
八、点火预热：
补充内容：所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。
恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。
用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。
言简意赅，以一当十。