历史教学中运用图片资料应注意的问题研究
历史教学中运用图片资料应注意的问题研究
历史教学中运用图片资料应注意的问题研究【摘要】在新课改背景下，图片被当成文字史料的有益补充应用在高中历史课堂教学中，以期为学生展示更直观、丰富、生动的历史内容，使得他们更加深刻、全面、准确地理解历史事件。
但是，在实际教学中，由于教师在历史图片的运用中尚且存在一些问题，不利于图片史料作用的充分发挥。
本文以人民出版社出版的高中历史教材为例，详细探究高三历史教学中运用图片资料时应注意的问题。
【关键词】高三历史教学;图片资料;注意问题在新的教育时期，图片成了高中历史教学中的重要辅助史料，以帮助学生更加直观而深刻地理解教材内容。
但是在实际教学中，有些教师直接从互联网上选用的图片，不经筛选就直接用于教学活动中，这就使得图片资料只发挥了“门面”作用，并没有充分发挥其教学辅助价值。
因此，在日常教学中运用图片资料时应注意哪些问题，是教师急需思考的问题。
一、注意历史图片和教学主题的关系在高中历史教学中，图片资料是课堂教学的有效辅助工具，因此教师应合理处理学文与讲图之间的关系，不可喧宾夺主，讲解图片的最终目的是为了帮助学生更好地理解教材文字内容。
所以，教师在运用历史图片时应始终遵循“因学论教、以学为本”的基本原则。
与人民出版社出版的高三历史教材有关的历史图片有很多，这就需要教师在选择图片时应具有谨慎而科学的态度，对图片的选择不易过多，只需重点讲解与教材内容关系密切的图片资料。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《中国的古代艺术》的相关内容时，教师应依据教材内容主题有针对性地选取几张可代表我国古代艺术水平的作品为学生讲解与分析，使得学生透过这些图片资料能更加客观、深刻地掌握古代艺术的发展水平与状况即可。
假如教师所选择的历史图片画面精美、意境幽远、颜色明亮，但与课堂教学主题没有太大联系，那么这些图片就对教学没有太大帮助，充其量只能发挥欣赏作用。
因此，历史教师在选择图片时必须全面、准确了解课堂教学主题，然后以教学主题为中心来选择与运用图片资料，只有这样才能更加充分地发挥历史图片的教学价值。
图像史料在历史教学中的运用研究
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用 于历史 教学与研究 的视觉图像 ， 一般 指地图 、 图片等 传媒对象 。但从广义上讲 ， 图像史料还包括珍藏于博物 馆 的文 物 、 遗址遗迹 、 碑刻 、 建筑 、 图画等 实物和摄影 照 片以及影视 片 、 纪实片等 能够 提供 图像 、 现或传达 某 呈 种历史理念 、 产生视觉感知 的对象 。 从形式上看 ， 图像史料可 以分 为两大类 ： 图片史 料 和影视史料 。图片史料又可根据 内容分为人物图像 图 ， 政治经济和社会生 活图， 科学技术图 ， 艺术 品图及地 图。 影视史料可分 为历史纪录片 和历史 剧情片两类 。前者 是当时拍摄 的新 闻纪录片和历史文 献纪 录片 ；后 者在
【 专题研讨 】
图像 史料在历史教学 中的运用研究
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王潇彬 （ 上海市梅 园中学 ， 上海
：
２０３ ） ０ ２７
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摘要 ： 将图像作 为学习与探 究的材料 ； 图像作 为历 史思维活动的媒 介 ， 将 用来展 开对历史的认识。 在具体 实施
中， 以根 据 图像 史料 的 形 式 差异 实施 不 同的 展 示 方 法 。 可
关键词 ： 图像 资料 ； 运用； 方法
”
图像史料的概念和分类 华东师 范大学历史专家 沈敏华认 为图像 史料 指适
一图像史料作 为进 人教学 内容的 路径 ， 以更便捷 的方式展 开所学 的内容 ； 图像 作为学 将 习与探究的材料 ；将 图像作 为历史思维活动的媒介 ， 用 形式上可 以分 为反 映历史 的电影 、 电视 、 录音及 多媒体 来展开对历史的认识 。在具体实施 中 ， 以根据图像史 可 等。 从来 源上看 。 图像史 料可以分 为原始性 图像史料和 料的形 式差异 实施不 同的展示方法 。 再造性 图像史料两种 。前者是指 真实 、 观地反 映历史 直 １ ． 历史教学 中图片史料的运 用方法 。图片史料最大 面貌 的照片 、 画 、 片 、 古 拓 纪录 片等 ， 者是指后人 根据 特点是直观 ， 史教学 中要充分 利用这一 特点 ， 后 历 借助优 史料想象而作的历史图画 、 漫画等。 秀图片史料 ， 引导学生进入一定的历史年代 ， 以图育情 ， 二、 图像史料在教学中的意 义和局 限 激发 当时时代背景 的历史情感 。运用图片的过程 中 ， 要 历史 图像作 为珍贵 的史料 ， 有很高 的研 究价值 ， 充分发掘其历史情感信息 ， 具 使学生在潜移 默化 中受到教 在 多媒体 教学模式推动下 ，图像 史料在教 学 中的运 用 育 ， 增长学生 的历史知识和素养。在图片史料运用 的数 已成 为历史 教学的重要选择 。历 史教师在课 堂教学 中 量 问题上要甄选分类 ， 选择利用 。选择图 片要遵循有助 引入 图像史 料 ， 创设一种类 似史学研究 的氛 围 ， 既可 激 于帮助学生 了解地理环境对历史事件的影 响 ， 有助于对 发学生兴趣 ，又可潜移默化地教授 学生一种认 识历史 教材 的补充说 明， 有助于用 较少 时间讲清 比较复杂的问 的方法 ， 而使学生学会搜集 、 从 分析 、 别和提取有效 信 题 ， 鉴 总之 有利于调动学生 的积极性 ， 利于教学 目的实 有 息， 并运用相 关知识 探究历史 ， 培养 学生 的历 史形象思 现 ， 有利于学生能力 培养 的图片就要大胆地用 。 反之 ， 则 维 、辩证思维和创造性思维能力。但是在实 际教学 中 ， 坚决不用。 图像史料在教学 中的运用也 出现两 类 问题 ，一 是无 目 ２ ． 历史教学 中影视史料的运用方 法。 在运用影视史 标的盲 目运用 。有 的教师一味强调教学手段 的现代化 ， 料时为保证教 学质量 ， 提高教 学效率 ， 将学 生的注意力 盲 目地大量使用 图像 史料 ， 以致 于学 生在 目不暇接 ， 眼 集 中在学习 目标上 ，在教学过程 中坚持以下基本策 略 ： 花缭乱之后学无所获 。 二是 图像史料的无效运用 。 以 所 ① 看影片 时 ， 明确观摩 的 目的 ， 先 也可 以放 映前先提 出 在历 史教学 中， 教师如果 选择合适 的图像 史料素材 ， 如 问题 。观看后 ， 通过讨 论 、 问等方式加深对 问题的理 提 何在 课程教学 中充分体 现其教学价值 ？成 为 图像史 料 解 。 ②宜短不宜长。 选取 的影视素材和播放的时间均不 运用 的关键 。 宜太长 。③教师要注意课 堂的调控 ， 要介绍作品 的创作 三、 图像史料在教学中运用 的原则 背景 、 创作手法等 。④教师要将影视史料按教学需要来 １ ． 明确教 学 目标 和定位 。运用 图片史 料 ， 其最终 目 选编 ， 选取体现教学 目标 的画面进行编辑 。 的是 教学 目标的实现 ， 因此 切勿喧宾夺主 ， 事先 给学 要 五、 结束语 生 明确的引导。例 如在运用 图片观察时 ， 首先要确立 观 图像史料是空前巨大的史料宝藏库 ， 在网络和多媒 察 目的 ， 明确观察方法 ， 做到有的放矢 ， 这样 才能把 观察 体技术的推动下 ， 图像史料在教学 中的运用拥 有更 巨大 的注意力集 中到事物 的主要方 面 ， 以抓住其本质 特征 。 的空问 。图像史料 的运用能够培养学生空间思维能力 ， 在运用 图片进行 比较时 ， 首先要找 到可 比点 ， 以可 比性 扩展学生的视野 。 但是 图像史料运用 中也存在 了一定误 为前提 ， 以实现教学 目标为标准 ， 才可 以通过 比较 使学 区， 不同的运用方法 ， 会对教学产生不同的效果 。 本文研 生加深认识 。 究主要局限于课堂 内 ， 图像史料的运用可以由课 堂内走 ２明确学生的心理特征 。 ． 历史教学要根据学生 的不 向课外 ， 开展 多样的图像史料教 学活动 ， 激发 学生的历 同阶段 的心理特征 和需 求实施有差别 的教学方法 。初 史兴趣 ， 扩展 图像史料 的运用空间和价值。
关于高中历史教学中图片使用的思考
关于高中历史教学中图片使用的思考作者简介：任红勤，女，汉族，四川达州人，西南大学历史文化学院民族学院本科生，从事历史教学工作。
摘要：历史学是一门建立在史料基础上的人文科学，而中学历史课堂是培养学生运用史料能力的重要阵地。
史料的种类繁多，图片（包含绘画、摄影作品、新闻照片等）是重要组成部分。
在历史教学中图片的使用是有规可循的，但也有很多问题需要引起重视。
关键词：历史课图片史料规则问题英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情况发展。
”近几年，国内外历史教学界都强调利用史料开展历史教学活动。
历史学是一门建立在史料基础上的人文科学，而浩如烟海的史料中，图片是重要组成部分。
历史教学中图片的使用有规可循，但也有很多问题需要引起重视。
一、作为史料的图片史料是指研究或讨论历史的依据。
图片作为非文字史料的一种，种类繁多，包括了能反映时代风貌的绘画作品、摄影作品和新闻纪实照片等等。
图片在历史教学中具有相当重要的地位，这些史料将帮助学生学会思考，在思考中建构知识。
史料教学的一个重要理念，就是让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史情境，使学生认识历史知识的本质。
图片的直观性和丰富性，会让历史叙述更加生动有趣，便于学生理解记忆。
图片使用有助于历史课回归历史学的特性。
图片作为史料，必然会受到时代、社会、情感、经验的影响。
通过接触并解读图片，学生能了解到其背后的时代风貌，也逐步对历史证据的功用有所认识。
图片使用有助于培养学生的批判性思维能力。
批判性思维，即在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，就其性质、价值、精确性和真实性等方面进行批判性的审视，做出自己判断、评价的思维能力。
传统的历史教学中长期局限于基本史实的讲授，少有对此足够的关注。
初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略
初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略摘要：历史学科对于初中学生来说有着重要的意义和作用。
在新课程改革背景下，也逐渐出现了多种有效的教学方式。
其中，史料教学法就是众多教师广泛应用的一种有效教学方式，并且取得了较好的教学效果。
基于此，以下对初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中历史课堂；图像史料；运用误区；应对策略引言在历史教学中引入史料，能够辅助教师进行基础知识讲解，提高学生的历史辨析力，增强学生对历史知识的印象。
但是，从目前历史学科的教学中可以看出，仍有部分教师不知道如何有效地使用史料，导致历史学科教学缺乏学科特色。
因此，为了促进历史学科核心素养在教育教学中的有效渗透，教师应当提高对史料的重视程度，并通过史料的引入，提升历史教学实效。
一、在初中历史教学中推进史料教学法的主要意义在教学生学习历史知识时，涉及方方面面的史料，因此，在进行历史教学时，教师需要学会应用史料教学法，这样才能保证学生投入学习中，以此激发他们在学习时的积极性和主动性。
在教学时，通过史料展开教学，可以在很大程度上满足学生的学习需求，同时还能展开针对性的教学，以此促进学生历史成绩的提升。
另外，史料教学法还能培养学生的核心素养，也就是说，历史教师采取这种教学法进行教学时，可以引导学生将一些知识相互串联起来，这样就能提高他们的历史思维能力，这样一来就能为学生核心素养的提升打下良好的基础。
二、历史课堂中图像史料运用的常见误区（一）图像史料的盲目或无效运用史料是学生了解历史的重要载体，丰富多元的史料可以更好的还原历史情境。
这其中，图像史料因其生动的线条、鲜明的色彩、直接的感官冲击在集中学生注意力、调动学习兴趣、激发学生学习动机方面起到了突出的效果，有利于帮助学生触摸历史、感知历史，因而赢得学生的广泛青睐。
但是有的教师在教学过程中为了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，只选美观、有趣的图片，却没有关注这些图像的史料价值高低、是否与内容主旨契合、能否助力教学目标的达成和学生历史思维的发展。
试论历史教学中历史图片的作用和运用
试论历史教学中历史图片的作用和运用【摘要】历史教学中历史图片是不可或缺的重要资源，通过图片可以生动直观地展示历史事件，激发学生的学习兴趣。
正文部分分析了历史图片在教学中的作用及其影响，探讨了历史图片与学生思维的联系，介绍了历史图片的选择与应用技巧，以及不同展示形式的效果。
结论部分强调了历史图片在历史教学中的不可替代性，以及带来的教育效益，同时展望了未来历史教学中历史图片的发展方向，强调了将来应该更多地利用数字化技术和互动性来丰富历史教学内容，提升学生的学习体验和效果。
历史图片可以让历史教学更加生动有趣，激发学生学习的热情，有利于深入了解历史文化，培养学生的批判性思维和历史意识。
【关键词】历史教学、历史图片、作用、影响、运用方法、学生思维、选择、应用、展示形式、不可替代性、教育效益、发展方向。
1. 引言1.1 历史教学中历史图片的重要性历史教学中历史图片扮演了非常重要的角色，它们是历史教学中不可或缺的教学资源之一。
历史图片能够通过直观的形式呈现历史事件、人物和文化，使抽象的历史内容变得具体而生动。
通过观看历史图片，学生们可以更好地理解历史事件的发展过程，感受历史事件带来的影响，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
历史图片还能够帮助学生们建立起更加深入的历史认识，帮助他们从不同角度去审视历史事件，进行更加全面的思考和分析。
通过观察历史图片，学生们可以更好地理解历史事件背后的原因和影响，扩展他们的历史知识面，提高他们的历史思维能力。
历史教学中的历史图片能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和把握能力，使历史教学更加生动有趣，有利于学生的全面发展。
历史教学中历史图片的重要性不可忽视，它们是历史教学中的重要辅助工具，有着不可替代的作用。
2. 正文2.1 历史图片的作用及其影响历史图片在历史教学中扮演着不可或缺的角色，其作用及影响深远而重要。
历史图片可以帮助学生更直观地理解历史事件和人物，使抽象的历史概念变得更具体生动。
浅谈图像史料在历史教学中的运用
浅谈图像史料在历史教学中的运用随着教学手段的变化，多媒体教学引入了历史教学中，老师在教学中开始运用大量的图像史料。
但在运用的过程中出现了一些问题。
一，盲目的大量的运用图像史料，在课堂上，老师大量的图片使用，使学生应接不暇，眼花瞭乱。
学生应记内容却没记住。
二，图像史料的无效性。
有些老师为了提起学生的学习历史的兴趣，课堂中运用了影视资料，真实程度很低，失去了历史教学的价值。
三，图像史料运用中缺乏针对性。
有些图像资料真实性很强，但也要考虑初中生的接受能力，应该考量该图像史料能不能用。
比如日本在侵华过程中犯下的罪行的图片，那惨不忍睹的场面，让学生心里无法承受。
所以我们来谈谈图像史料如何用?它的运用有什么意义一、什么是图像史料图像史料包括地图，建筑，照片，影视，遗址，图画，碑刻等等。
图像史料从形式上看可分为图片史料，影像史料。
图片史料根据内容分为人物图像图，政治经济社会生活图，科学技术图。
艺术品图和地图。
根据类别分为文物照片，历史画像，漫画，地图，照片等。
图像史料从来源上看，分为原始性图像史料和再造性图像史料。
从状态上看分为静态史料和动态史料两大类。
二、图像史料的运用历史意义1、图像史料的运用有利于培养学生学习历史的兴趣。
传统的教学方式就是一种黑板加粉笔外加一张铁嘴，主要要求学生死记硬背，没从学生的兴趣出发，而中学生多喜欢直观的，形象的，生动的东西。
图像史料就能满足学生这一特点。
从而刺激学生去学习历史。
比如在观察孔子教学图时，老师进行提问，“你们从图片中看到了什么?”“得出什么结论?”让学生自己从图片中得取答案，同学们争先恐后的回答，有学生回答得出“师生不平等，说教气氛浓厚，还有同学开小差，学习气氛压抑”等答案，答案五花八门，同学们的这种情绪会长久的保持，会对历史学习产生兴趣。
2、图像史料的运用有利于学生对教学内容的理解。
在初三上册讲到文艺复兴时，它的指导思想是人文主义，同学们很难理解什么是人文主义。
这时就可运用中世纪人物图片与达芬奇的作品《蒙拉丽莎》进行比较。
试论历史教学中历史图片的作用和运用
试论历史教学中历史图片的作用和运用1. 引言1.1 历史图片在历史教学中的重要性历史图片在历史教学中的重要性不言而喻，它扮演着重要的角色，起着不可替代的作用。
历史图片能够提供生动直观的视觉资料，让学生通过视觉感知历史事件，增强对历史事件的印象和记忆。
相比于纯文字资料，历史图片更加形象化，使得学生能够更容易理解和接受历史知识。
历史图片还能够帮助学生感受历史事件的真实性和情境感。
通过看到历史时期的人物、建筑、风俗、风景等图片，学生能够更好地了解当时的社会背景和文化环境，从而更加深入地理解历史事件发生的原因和影响。
历史图片还能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们更加主动地去研究和了解历史知识。
通过观看历史图片，学生可以更加生动地感受到历史事件的影响和意义，从而更加深入地参与到历史教学中。
可以说历史图片在历史教学中扮演着至关重要的角色，对学生的学习起着极其积极的作用。
1.2 历史图片的作用历史图片在历史教学中扮演着非常重要的角色，它们有着丰富的作用。
历史图片可以提升学生的学习兴趣。
相较于枯燥的文字资料，生动的图片能够吸引学生的注意力，让他们更容易投入到历史学习中去。
历史图片能够生动形象地呈现历史事件，让学生更加直观地理解历史的发展过程。
通过观察图片，学生能够更加深刻地记忆历史事件，并且更容易理解其内涵。
历史图片还有助于帮助学生理解历史背景和文化环境。
通过观察各种历史图片，学生可以更加深入地了解当时的社会风貌、生活方式以及价值观念，从而更好地理解历史事件的发生和影响。
历史图片也可以促进学生批判性思维的发展。
通过分析历史图片，学生不仅能够了解历史事件的表面意义，还可以深入思考其背后的原因和影响，进而培养批判性思维能力。
历史图片还能激发学生的想象力和创造力。
历史图片常常展示丰富多彩的历史故事和人物形象，激发学生对历史的兴趣并促使他们展开深入探究与思考。
可以说历史图片在历史教学中发挥着至关重要的作用，对学生的学习起到了积极促进作用。
关于图片在初中历史教学中运用的探究
乏想象 间。因此 ， 在历 史的学 巾 ， 如果没有 图片的辅 助作 史 视 野 就 得 剑 了提 升 。
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
理 论 研 究 Biblioteka 关于 图 片在初 中历史教
运 用 的探 究
江 苏省 江都 市 丁伙 中学 杨 林
【 要 】 史 是 丰 富 多彩 的 ， 以 文 字 无 以展 现 出 历 史 的 做 到 “ 摘 历 仅 图文 并 茂 ” 而 不 是 “ 义 并 存 ” ， 图 。 立 体 感 和 真 实感 ， 因此 ， 初 中历 史教 学 中 ， 过 图 片 与 文 字 在 通
进 程 ， 述 人 类 历 史 的发 展 长 河 ， 有 简 练 、 确 的 特 点 ， 是 视 觉 冲击 ，能 将 某 一 历 史 事 物 固 定 下 来 ，方 便 人 的思 考 与 想 叙 具 精 但 也 正 因 为 如 此 ，历 史 ” 教 材 巾 就 得 抽 象 化 ， 此 ， 教 材 象 。 初 巾历 史 教 学 巾运 用 网 片进 行 教 学 ， 是 给 学 生 视 觉 卜 “ 在 因 在 在 一 在 加 入 一 定 的 历 史 史 料 图 片 ， 历 史 事 件 、 、 对 人 物进 行 辅 助 的 冲击 和享 受 ， 是 可 以 通 过 视 觉 的享 受 推 进 剑 心 维 的拓 展 。 二 性 的 阐述 ， 就 成 了新 一 轮 课 改 下 初 巾 历史 教 材 编 写 的 特 点 。 也 因 为 图 片不 像 文字 表 达 那 么 直 接 ， 从 图 片 巾找 剑 历 史 ， 要 要 就
谈历史图片在历史教学中的运用原则
谈历史图片在历史教学中的运用原则【摘要】历史图片在历史教学中扮演着重要的角色，通过选择适合教学内容的历史图片，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物。
历史图片也可以引导学生发挥想象力，结合文字解说图片内容，激发他们的学习兴趣。
在运用历史图片时需要注意其真实性，避免误导学生。
有效运用历史图片能够提升历史教学效果，让学生更加深入地了解历史，同时也为他们提供了更直观的学习体验。
历史图片在历史教学中具有重要意义，它们是一个强大的教学工具，可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，激发他们对历史的兴趣和热爱。
【关键词】历史图片、历史教学、运用原则、学生兴趣、真实性、教学效果、重要性、文字解说、想象力、历史内容1. 引言1.1 背景介绍历史图片在历史教学中扮演着不可或缺的角色，通过图片展示的历史事件和人物形象，可以帮助学生更直观地了解和理解历史的发展过程。
随着科技的发展，历史图片的获取和传播变得更加便利，教师们也更加注重在历史教学中运用历史图片，以提高教学效果。
背景介绍历史图片在历史教学中的重要性不言而喻。
历史图片不仅可以为学生呈现历史事件的真实场景，更能够激发学生的学习兴趣和想象力。
通过观察历史图片，学生可以更加生动地感受到历史人物的生活状态和历史事件的发展脉络，有助于他们对历史知识的记忆和理解。
运用历史图片来讲解历史故事和解释历史现象，已成为历史教学的一种重要方式。
在本文中，将深入探讨历史图片在历史教学中的运用原则，以帮助教师更好地利用历史图片提升历史教学效果。
通过选择适合教学内容的历史图片、引导学生发挥想象力、结合文字解说图片内容、激发学生学习兴趣以及注意历史图片的真实性等方面的原则，我们可以更好地运用历史图片，增强学生对历史的理解和记忆，提高历史教学的效果。
1.2 运用历史图片的重要性在历史教学中，运用历史图片具有重要性。
历史图片可以生动直观地展现历史事件和人物，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
通过观察历史图片，学生可以感受到历史的真实性和现场感，让抽象的历史概念具体化。
图像史料的特点及其在高中历史教学中的应用研究
图像史料的特点及其在高中历史教学中的应用研究在当前的高中历史教学当中，一些学生处于被动学习的状态，认为历史只需要死记硬背教材内容，史料只是作为理解历史人物和事件的辅助工具，可有可无。
个别教师也忽略了图像史料的应用，这样的问题非常普遍。
其实，图像史料具有直观、易懂的特点，有助于改观现有的单一教学模式，让学生在更加轻松自在的氛围当中学习历史，提升自我的思维能力。
为此，高中历史教师要充分利用好图像史料直观、易懂的特点，创设更加丰富多彩的历史教学情境，并结合互联网、社交媒体等各种方法和工具，改善枯燥、乏味的历史教学模式，发挥学生的自主能动性，发掘图像史料所隐藏的多重历史信息，培养学生的道德品质，有效提升学生的学习效率，让学生能够形成正确的历史思维，从而成长为适应社会需求的全能型人才。
一、图像史料的特点至今为止，图像史料在史学研究领域中扮演着一个不可或缺的角色，这主要是由于图像史料包含着文字史料所不能媲美的直观性、典型性和证据性。
（一）图像史料具有直观性与其他学科相比，历史知识有着极其特别的属性。
历史知识是人类社会在过去的时空当中所发生的实践活动，是不可再现也不可能重复产生的。
这就意味着，我们不可能运用直接观察的方式去获取历史知识，而只能通过间接的途径去获取。
要想真正学习历史，就只能通过研读、分析历史资料去最大限度地还原真相。
但是，对于中学阶段的学生而言，阅读文献史料极其不易，因为通常情况下，史料会较为艰涩，学习起来既吃力又乏味。
相对于文献史料而言，图像史料更加直观，趣味性也更强，有利于激发学生学习历史的兴趣。
（二）图像史料具有典型性图像史料除了具备直观的特点之外，还具有典型性，可以帮助教师更好地带领学生学习、研究相关的历史知识。
图像史料一般都是借助图片或影像的形式，将历史上重要的场景、人物、建筑、服饰、工具等记录下来。
这些史料虽然只反映了真实历史在发生的过程当中某一个片段或片面的细节，但这些内容却包含着极为丰富的信息，有助于我们更好地了解历史，甚至还能够为我们还原历史真相提供重要的证据。
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历史教学中运用图片资料应注意的问题研究作者：陈厚礼
来源：《文理导航》2016年第04期
【摘要】在新课改背景下，图片被当成文字史料的有益补充应用在高中历史课堂教学中，以期为学生展示更直观、丰富、生动的历史内容，使得他们更加深刻、全面、准确地理解历史事件。
但是，在实际教学中，由于教师在历史图片的运用中尚且存在一些问题，不利于图片史料作用的充分发挥。
本文以人民出版社出版的高中历史教材为例，详细探究高三历史教学中运用图片资料时应注意的问题。
【关键词】高三历史教学;图片资料;注意问题
在新的教育时期，图片成了高中历史教学中的重要辅助史料，以帮助学生更加直观而深刻地理解教材内容。
但是在实际教学中，有些教师直接从互联网上选用的图片，不经筛选就直接用于教学活动中，这就使得图片资料只发挥了“门面”作用，并没有充分发挥其教学辅助价值。
因此，在日常教学中运用图片资料时应注意哪些问题，是教师急需思考的问题。
一、注意历史图片和教学主题的关系
在高中历史教学中，图片资料是课堂教学的有效辅助工具，因此教师应合理处理学文与讲图之间的关系，不可喧宾夺主，讲解图片的最终目的是为了帮助学生更好地理解教材文字内容。
所以，教师在运用历史图片时应始终遵循“因学论教、以学为本”的基本原则。
与人民出版社出版的高三历史教材有关的历史图片有很多，这就需要教师在选择图片时应具有谨慎而科学的态度，对图片的选择不易过多，只需重点讲解与教材内容关系密切的图片资料。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《中国的古代艺术》的相关内容时，教师应依据教材内容主题有针对性地选取几张可代表我国古代艺术水平的作品为学生讲解与分析，使得学生透过这些图片资料能更加客观、深刻地掌握古代艺术的发展水平与状况即可。
假如教师所选择的历史图片画面精美、意境幽远、颜色明亮，但与课堂教学主题没有太大联系，那么这些图片就对教学没有太大帮助，充其量只能发挥欣赏作用。
因此，历史教师在选择图片时必须全面、准确了解课堂教学主题，然后以教学主题为中心来选择与运用图片资料，只有这样才能更加充分地发挥历史图片的教学价值。
二、注意历史图片和教学目标的关系
随着信息技术的飞跃发展，多媒体教学法被引入到高中历史教学中来，很多历史教师都习惯用课件设计教学活动，历史图片资料就是教师最常用到的课件资源。
从浅层来讲，在课件中运用历史图片是为了提高教学内容的直观性与形象性;从深层来讲，课件中的图片资料可快速启发学生思维，促使他们在历史思维中形成准确的历史表象，以便更加精准地理解教材中的历史概念。
在运用历史图片时，需要注意的是，图片的形象性必须服务于思考性，不能单纯追求
图片的有趣、形象与生动，而应该以帮助学生学习为中心来运用图片资料，只有这样才能达到借助图片资料更好落实教学目标的教学目的。
因此，在高中历史的日常教学中，教师在运用历史图片组织教学活动时，应依据具体的教学目的有针对性地选择图片，在运用中不能片面重视图片的数量，而应该以图片的典型性与实用性为中心，并且还应借助教师的对比、提示、解说等方式，利用启发式教学法，最大限度挖掘历史图片中所蕴含的史料信息，有目的性地引导学生理解、想象、观察，在良好的师生互动中更加充分地发挥多媒体教学技术的作用。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）中的《与时俱进的文化艺术》相关内容时，教师应依据具体的教学内容选择那些能代表文化艺术的新发展、新成就的历史图片作为教学辅助资料，应确保图片的代表性与典型性，并能通过图片资料挖掘出丰富的文化艺术信息，不能片面重视图片的数量而忽视了质量问题。
只有这样教师所选择课件中的图片才能更具教学价值，才能更好地帮助学生了解19世纪以来的文化艺术发展状况。
三、注意历史图片和文字解释的关系
在高三历史教学中，教材文字和历史图片之间存在着相互对应的关系，其作用都是为了帮助学生更加深刻而全面地了解特定历史事件。
从某种意义上来讲，文字说明就是教材内容与图片之间联系的纽带。
因此，教师在运用历史图片时，应对所选用的图片以谨慎、科学的态度标注文字解释。
在实际运用中，教师应做好以下几点：①确保历史图片资料文字说明的科学性。
这里所说的科学性，指的是文字说明必须准确，假如教师为所选用的历史图片进行了不恰当的文字说明，就很容易给学生造成误解，从而影响他们对教材内容的正确学习。
比如，在教授人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《近代中国思想解放的潮流》中的《新文化运动》相关内容时，教师就需要在互联网上搜索一些能展现新文化运动热烈场面的图片资料，以生动、富有激情的画面资料感染学生、帮助学生更加准备地理解新文化运动的过程。
为了更好地将教师所选择的历史图片资料与教材内容恰当地联系在一起，这就需要教师能为图片资料配上科学而准确的文字说明。
只有这样，学生在学习“新文化运动”的知识时才能将图片资料与教材内容联系在一起，才能更加深刻地理解课本知识，才能充分发挥图片资料的教学辅助作用。
②图片的文字解释，不仅是对图片内容的说明，而且还是对教材内容的有益补充，并且还能丰富学生的历史常识。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史必修（三）中的《孙中山的三民主义》时，教师制作三民主义内容及解释图片资料，在课堂上展示给学生，使学生充分体会“三民主义”的内涵，以及孙中山对中华民族发展与进步所做的重大贡献。
四、总结
总之，在高中历史教学中，历史图片是教学活动的有益补充，恰当的图片资料可帮助学生更加准确、直观地理解教材内容，并扩展学生的历史知识面、丰富学生的历史常识，对教学成效的提升有很大积极作用。
因此，在日常教学中教师应注重历史图片资料的应用，尤其在在运用历史图片时，应注意图片与教学主题、教学目标、文字解释的关系，以便所运用的图片能较好的帮助学生学习历史知识，从而最大限度地提高教学质量，最终实现学生历史素养的提高。
【参考文献】
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[2]王丽莉.中学历史史料教学问题刍议[D].东北师范大学，2013
[3]陈虹伊.图片在高中历史教学中的运用研究[D].福建师范大学，2014。