皮亚杰认知发展阶段理论教案

《皮亚杰认知发展阶段理论》教案教材分析幼儿教育心理学部分非常重要的考点，考察的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。

但对学生来说理解起来存在一定困难，需要结合具体案例、实例进行认识。

第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点一、教学目标知识目标：1.理解并牢固掌握同化、顺应、适应的概念（考察名词解释以及对同化顺应的区分）；2.牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；3.掌握皮亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展特点；4.掌握客体永久性、自我中心的概念及其主要表现。

5.要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。

能力目标：能够运用皮亚杰认知发展阶段理论分析儿童认知特点、过程，应用相应理论于幼儿活动设计当中二、教学重难点1、教学重点掌握两个认知发展阶段的具体名称;理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和感知运动两个阶段的重点特点。

2、教学难点理解同化、顺应的概念、能够举例进行说明，能结合具体幼儿表现进行辨别、分析；理解客体永久性、前运算阶段儿童认知的相对具体性、不可逆性以及缺乏守恒的特点三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）整体介绍任务：搜集有关皮亚杰生平相关内容与同学们分享大致介绍心理学家皮亚杰的研究领域和成就，结合皮亚杰对儿童道德发展的阶段理论，阐明皮亚杰对儿童认知和道德两个领域发展的研究事实。

皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。

他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。

需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。

关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

每一个阶段有它主要的行为模式;其中，每一个阶段都是一个统一的整体。

他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算。

（二）内容讲解1.理解认知发展的机制问题一：说一说你对狗的认识，辨认众多类型的生物（吉娃娃、加菲猫、贵宾犬），说一说你是如何辨别出来的分析：头脑中关于狗的认识就是图式，帮助人们去认识更多的狗。

图式：个体用来认识周围世界的基本模式。

问题二：你知道儿童是如何形成对狗和狼的概念认识的吗？请学生回答并引导分析：家里的哈士奇——狗，外面的哈士奇——狗，外面的萨摩耶——狗，儿童已经形成了对狗的基本认识，在见到符合狗的特征的生物会将其认作是狗。

这个过程叫同化：把新知识归入到先前已有的相同概念中。

见到狼——狗，家人否认——这是狼，孩子原有的概念无法用来认识新事物，需要改变已有概念或建立新概念，这个过程是顺应：改变既有的图式以符合新环境的需求。

儿童在认识事物的过程就是适应世界：认知图式因环境限制而主动改变的心理历程，包括同化和顺应两个过程。

2.结合已有知识经验理解阶段的重要性在学习学前儿童生长发育规律了解到，人的身心发展具有五个特性，即顺序性，阶段性，不平衡性，互补性和个别差异性，其中阶段性指的是个体在身心发展的不同时期会有不同的发展特点，存在不同的发展矛盾，面对不同的发展任务。

正是基于这样的一种发展阶段的理念，皮亚杰认为，人的认知在不同的发展时期，发展的特点有较为显著的不同，每个时期都会有一些显著性的特征，并按照这些发展阶段各自呈现出的显著特征为这些阶段取了特定的名字：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

3.具体阶段及其特点的讲解(1)感知运动阶段(0-2岁)在个体刚出生便进入第一个发展的阶段——感知运动阶段。

刚出生的婴儿在探索世界的时候，由于成熟机制的限制，都是通过比较简单的感知觉和动作来探索周围环境的，在这个过程中达到熟悉世界，形成认知结构的目的。

皮亚杰根据婴儿认识世界的方式，即感知觉和动作，将这个阶段命名为“感知运动阶段”，同时这也是这个阶段的一个重要的特征。

而又因为成熟机制的限制，此时的行为系统都是较为低级的，处于这个阶段的婴儿难以像成人一样形成复杂的行为图式。

此外，在9-12月时期，婴儿会具备一个重要的特性——客体永恒性，皮亚杰称它是“哥白尼式的革命”。

客体永恒性，顾名思义，就是指客体是永恒存在的。

获得了客体永恒性的婴儿意识到，即使事物暂时从眼前消失，也不代表它就永恒消失了。

举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

结合具体实验：儿童寻找大象的实验进行理解举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。

(2)前运算阶段(2-7岁)经历完感知运动阶段后，儿童进入下一阶段。

2-7岁的儿童认为一切事物都是有灵魂的，他们在认知世界时，只能站在自己的角度看问题，单向思维，他们认为事物的外在形式变了，本质也就改变了。

前运算阶段儿童认知特点：思维具有相对具体性、思维具有不可逆性缺乏守恒结构、自我中心性、刻板性...万物有灵论——举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。

自我中心——举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。

思维不可逆——举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。

思维刻板——举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。

思维缺乏守恒——举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。

但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。

在两张一样大的绿色纸上分别粘贴一样大的两头牛，再分别粘贴十座一样的房子，两张纸上的房子位置是不同的，其余绿色的地方都是草，问幼儿两张纸上的牛是否吃得草一样多，幼儿的回答大多数是不一样多，原因五花八门，有的说牛的嘴不一样大所以吃得草不一样多，有的说房子排列松散的纸上的牛吃的草少等等。

这体现的都是儿童的思维方式，不可逆。

没有守恒概念。

（三）理解儿童认知发展的阶段性由学生总结分析皮亚杰认知发展理论的特点：1.阶段出现的先后顺序是固定不变的2.每一个阶段都有独特的认知结构3.认知结构发展是连续建构的过程，后一阶段以前一阶段为基础五、真题巩固与解析【真题1】教师带幼儿做音乐律动时，需要做镜面示范，当幼儿伸出左手时，老师需伸出右手，这是因为幼儿的思维发展的特点具有( )特点。

A.不可逆B.刻板性C.以自我为中心D.不守恒【答案】D。

【真题2】关于皮亚杰知识发展理论中的具体运算阶段和前运算阶段的主要区别，下列说法错误的是( )。

A.具体运算思维具有灵活性，前运算思维具有固定性、刻板性B.前运算阶段是自我中心的，具体运算阶段逐渐非中心化C.具体运算阶段有可逆性，前运算阶段没有D.具体运算阶段依靠概念运行，前运算阶段依靠表象进行【答案】A。

【真题3】论述皮亚杰“认知发展阶段理论”。

【参考答案】皮亚杰把儿童的思维发展划分为：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。

1.感知运动阶段(0~2岁)：儿童在此时期靠感觉和动作认识世界，获得了客体永久性。

2.前运算阶段(2~7岁)：开始出现表征，以自我为中心，思维不可逆，但是还不具备守恒概念。

3.具体运算阶段(7~12岁)：这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。

在具体运算阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持。

第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点一、教学目标知识目标：1.理解幼儿自我中心、去自我中心的概念2.掌握自我中心的主要表现；3.掌握皮亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童能力目标：能够识别并分析幼儿自我中心情感、态度目标：树立正确的儿童观、理解幼儿与成人之间的心理差异二、教学重难点1、教学重点自我中心、去自我中心概念、自我中心的主要表现2、教学难点去自我中心的概念与表现三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）复习巩固问题一：同化、顺应的概念问题二：感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展的特点（二）自我中心与去自我中心1.自我中心任务一：搜集有关自我中心的例子，讲解自我中心的概念任务二：学生汇报展示并讨论自我中心与儿童的道德关系自我中心：儿童把注意力集中在自己的观点和动作上的现象举例说明：当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的道德说明：这种认识上的自我中心与利己主义不同。

主要表现：儿童以为世界是为我而存在，一切都围绕自己运转例子：儿童认为自己走路月亮跟着自己走儿童不能从他人的角度思考问题例子：男孩：你有兄弟吗？有；你兄弟有兄弟吗？没有儿童具有泛灵论倾向例子：儿童认为踩在小草身上，小草会疼痛哭泣任务三：搜集皮亚杰研究自我中心的实验，并与同学分享，说明是如何做的皮亚杰通过三山实验证明儿童自我中心的存在皮亚杰在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。

前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。

这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

阅读资料：皮亚杰认为，在儿童的发展过程中，存在一个中心化的过程：感觉运动阶段的发展是一种从极端的自我中心的最初状态逐渐去中心化的过程。

婴儿出生时物我不分，生活在没有客体的宇宙里，没有自我意识。

随后，与外界产生了分化，才知道自己是置身于众多的永久性客体和人们之间的。

在前运算阶段，幼儿运用语言，形成了表象，并与别人交际，出现了第二种形式的自我中心。

幼儿不能区别自己与别人的观点，分不清主观和客观。

自我中心思想是这一阶段的主要特点。

在对世界的看法上，幼儿表现出几种原始思想模式：将自己的特性投射到外物上，认为风、河、云、太阳是有生命和意向的；看到父母制造的各种东西，就认为湖、山、树、明亮都是人造的；相信在他看来真实的东西必有客观实在性，认为梦来自屋外。

到了具体运算阶段，去中心的能力得到发展，儿童认识到别人的观点，能将自己的看法和别人的看法调和起来，但并不是都客观化了。

事实上，有些成人的思维方式仍是自我中心的。