皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认识发展理论述评
皮亚杰提出的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具 体操作阶段和形式操作阶段。每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务。在感知 运动阶段，儿童通过感觉和运动活动来了解世界，此时语言尚未出现。在前操作 阶段，儿童开始使用符号和表象，但思维仍以自我为中心。在具体操作阶段，儿 童开始形成逻辑思维，但仍有局限性。在形式操作阶段，儿童具备高级思维能力， 包括抽象思维和假设演绎推理。
尽管皮亚杰的理论为儿童语言习得提供了有益的启示，但仍有进一步探讨的 空间。未来的研究可以以下几个方面：首先，不同文化背景下儿童语言习得的过 程和特点可能存在差异，因此需要进一步探讨跨文化因素对儿童语言习得的影响。 其次，随着科技的发展，数字化设备和应用程序在儿童语言习得中的角色越来越 重要。因此，需要深入研究这些新技术如何影响儿童的语言发展以及如何最有效 地利用这些技术来促进儿童的语言习得。
参考内容三
皮亚杰儿童发展理论为学前儿童绘画的发展与教育提供了重要的理论基础和 实践指导。在了解皮亚杰理论的基础上，我们可以更好地理解学前儿童绘画的阶 段性特点、教育方法和目标，以及如何在教育实践中应用皮亚杰理论，从而促进 儿童绘画能力的发展。
一、皮亚杰儿童发展理论概述
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他的理论以认知发展为核心，将儿童的成长 过程分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。 每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务，儿童通过不断适应环境、解决问题来 建构自己的知识体系和认知结构。
一、皮亚杰认知发展理论的四个 阶段
1、感觉运动期（0-2岁）在感觉运动期，婴儿主要通过运动、看、听、尝、 摸等感官信息来认知世界。此时，婴儿的认知能力处于一种初级阶段，他们通过 不断的尝试和错误来逐渐熟悉周围环境。例如，婴儿会试图用嘴咬、手摸等方式 来了解物体的质地、形状等属性。
论述皮亚杰的儿童认知发展观
论述皮亚杰的儿童认知发展观皮亚杰的儿童认知发展观可有趣啦。
一、认知发展是个循序渐进的过程皮亚杰觉得儿童的认知发展就像搭积木一样，一块一块慢慢搭起来的。
儿童不是一生下来就啥都懂，他们的认知是随着年龄增长一点点发展的。
比如说，小婴儿刚开始可能就只知道饿了哭、困了闹，他们对周围世界的认识很简单。
但随着时间推移，他们开始能区分不同的声音，看到妈妈的脸会笑，这就是认知在发展啦。
这就像是在一个神秘的花园里，小花朵慢慢绽放，一点一点展现出更多的美丽。
二、认知发展的阶段1. 感知运动阶段（0 - 2岁）这个阶段的宝宝可逗了。
他们主要是通过感觉和动作来探索世界。
你看，小宝宝会抓着东西就往嘴里塞，不管是玩具还是自己的小脚丫，他们可不管干净不干净呢。
这其实就是他们在探索，用嘴巴来感知这个东西是啥样的，是软的还是硬的。
他们还会对周围的事物充满好奇，眼睛跟着移动的东西转。
就像小探险家在一个全新的世界里，用最原始的方式去发现秘密。
2. 前运算阶段（2 - 7岁）这个阶段的小朋友开始有了一些小想法。
不过他们的思维可有意思了，是非常自我中心的。
就像有个小朋友觉得月亮是跟着他走的，他走到哪月亮就跟到哪。
他们还不能很好地理解守恒概念呢。
比如说，同样一杯水，倒进一个高瘦的杯子和一个矮胖的杯子里，他们就会觉得高瘦杯子里的水多。
这时候跟他们解释可不容易，得想些有趣的办法，像变魔术一样给他们展示，才能让他们慢慢明白。
3. 具体运算阶段（7 - 11岁）这个时候的孩子就开始变得聪明多啦。
他们能理解一些比较具体的逻辑关系了。
像在做数学题的时候，能算出简单的加减法，还能明白一些物体之间的空间关系。
他们不再像之前那么自我中心，开始能从别人的角度去思考问题了。
就像小种子开始发芽，慢慢长出了更茁壮的枝干。
4. 形式运算阶段（11岁 - 成人）到了这个阶段，孩子们的思维就更高级了。
他们可以进行抽象的思考，可以想象一些现实中不存在的东西。
比如说，他们能理解科幻小说里那些奇特的概念，像穿越时空之类的。
皮亚杰认知发展理论四个阶段
皮亚杰认知发展理论四个阶段皮亚杰认知发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这个理论提出了儿童从婴儿到青少年的认知发展可以分为四个阶段，每个阶段具有特定的认知结构和特点。
这四个阶段依次为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.感知运动期：这一阶段发生在出生后的头两年里。
在这个阶段，儿童通过感官运动与环境进行交互，逐渐发展出一些基本的认知能力。
婴儿在这一阶段主要通过感觉和运动来探索世界，通过感觉来感知物体的存在和运动，并通过运动来产生作用和反应。
2.前运算期：这一阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用符号表征和语言来表达和思考，并且开始形成一些初步的概念。
他们能够使用符号来代表物体或者事件，并且能够运用简单的逻辑思维解决问题，但他们的思维还是非逻辑的，即他们不能使用转换思维。
例如，他们不能理解物质在外观上改变后依然保持其基本属性。
3.具体运算期：这一阶段发生在7岁到11/12岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力并且可以进行具体的思维运算。
他们可以理解并应用概念，并能够运用逻辑推理解决问题。
例如，他们能够进行加减乘除的算术运算，并且能够理解数量的保持、类别的分类和序列的排列等概念。
4.形式运算期：这一阶段发生在12岁及以后。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行形式逻辑推理。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考，能够理解和运用复杂的数学和科学概念。
他们也能够思考和解决抽象和复杂的问题，表现出更高层次的智力发展。
总体来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童从感知到逻辑运算的认知能力的逐步建立和发展，并提出了四个阶段的认知发展过程。
尽管这个理论有一些限制和批评，比如忽略了个体差异和文化差异，但它仍然为认知心理学、教育学和儿童发展领域提供了重要的理论框架和指导。
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。
2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。
3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。
4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果思维和语言的活动，因此又把观察称为“思维的知觉”。
日常生活中，“视而不见”的现象，人们绝大多数都知道螃蟹有10只脚，但很少人知道虾有几只脚，因为关键在于生活中人们对复杂事物缺乏观察。
观察力提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。
形象记忆又称表象记忆， 以感知过的事物形象为内容 直观形象性工作记忆 指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。
具有三个组成部分： 中央执行系统，视空间画板和语音回路情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆属于有意识记忆，可以归纳为“知道什么”的记忆。
直观形象性。
又称表象记忆。
20短时记忆扩展为工作记忆。
1储双重功能。
20世纪80年代后，心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。
1、情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆2、语义记忆是关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。
3、程序记忆是通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。
（三）影响识记效果的因素 （简述）（A 见下）1、识记的目的和任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论让我们一起来探索一下皮亚杰认知发展理论。
让·皮亚杰（Jean Piaget）是儿童心理学领域的重要人物，他的认知发展理论对我们理解儿童的思维和学习方式有着深远的影响。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个逐渐建构的过程，而不是简单地随着年龄增长而自然成熟。
他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界。
他们逐渐学会协调感觉输入与动作反应，形成了对事物的初步理解。
比如，婴儿会通过抓握、吮吸等动作来探索周围的物体。
这个阶段的一个重要里程碑是客体永久性的发展，即当物体不在眼前时，婴儿能够意识到物体仍然存在。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始使用符号和语言来表征事物，但他们的思维具有很大的局限性。
他们往往以自我为中心，难以从他人的角度看待问题。
而且，他们的思维缺乏逻辑性和守恒概念。
例如，给这个阶段的孩子展示两个同样大小的杯子，里面装有相同量的水。
然后将其中一杯水倒入一个细长的杯子中，他们可能会认为细长杯子里的水更多，因为看起来水位更高。
具体运算阶段（7-11 岁）是儿童思维发展的一个重要转折期。
在这个阶段，儿童能够进行逻辑思考，并且理解守恒概念。
他们可以解决一些具体的数学问题，能够按照一定的顺序进行思考和操作。
然而，他们的思维仍然局限于具体的、实际的情况，对于抽象的、假设性的问题还难以处理。
形式运算阶段（11 岁及以上）标志着儿童思维能力的进一步发展。
他们能够进行抽象思维，能够理解假设和可能性，能够进行逻辑推理和系统性的思考。
在这个阶段，青少年可以思考复杂的科学和数学问题，能够想象不同的情况和结果。
皮亚杰的理论强调了儿童在认知发展过程中的主动建构作用。
儿童不是被动地接受知识，而是通过与环境的互动和自身的思考来构建对世界的理解。
例如，当孩子玩拼图游戏时，他们通过不断尝试和调整来完成拼图，这个过程就是他们主动建构对图形和空间关系的理解。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，被誉为儿童认知发展领域的奠基人之一、皮亚杰的认知发展理论是一种成熟的理论框架，描述了儿童从出生到成年期的认知发展过程。
皮亚杰的认知发展理论可以分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段是出生到约2岁的阶段，婴儿在这个阶段主要通过感官和运动来认识世界。
他们通过触摸、品味、咀嚼等感官经验来探索周围的物体，并通过运动来发展基本的协调能力。
此时的婴儿还没有形成对象的永久性概念，他们只能感知到当前的刺激。
前运算阶段发生在2岁到7岁之间，这个阶段的儿童开始使用符号来代表物体和行为。
他们能够使用语言和图像来进行思考和交流。
皮亚杰将这个阶段进一步细分为前概念真实阶段和前概念错误阶段。
前概念真实阶段是指儿童开始建立起物体的永久性概念，即它们的存在不受到感官体验的影响。
前概念错误阶段是指儿童在应用逻辑和符号表达上存在一些困难，常常会产生一些错误的思维方式。
具体运算阶段发生在7岁到11岁之间，这个阶段的儿童开始发展具体运算的能力。
他们能够理解逻辑关系、解决问题和应用数学概念。
比如，他们能够进行加减乘除计算，理解重量、容积和时间等概念。
在这个阶段，儿童开始能够从他人的角度来看待问题，并开始理解有关身份、中心思维和逻辑难题的概念。
形式运算阶段发生在11岁之后，这个阶段的儿童开始能够抽象思考和进行逻辑推理。
他们能够处理复杂的概念，能够进行假设和演绎推理。
此时的儿童已经具备了动态的思考能力，能够从一般的原则和规则中推导出特殊的情况。
皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的基本蓝图，对儿童教育和教学有重要的指导意义。
根据这一理论，教育者应该根据儿童的认知发展阶段，提供适合的教学方法和学习环境。
在感知运动阶段，应该提供丰富的感官和运动体验；在前运算阶段，应该注重语言和符号的发展；在具体运算阶段，应该提供问题解决的机会和实践经验；在形式运算阶段，应该培养抽象思考和逻辑推理的能力。
皮亚杰儿童道德认知发展理论
皮亚杰儿童道德认知发展理论皮亚杰儿童道德认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的关于儿童道德认知的发展的理论。
他认为儿童道德认知的发展是一个渐进的过程，从初级阶段到更高级的阶段，不同阶段关注的重点和表现形式也不同。
以下将分别介绍皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1.前运算阶段：这个阶段通常出现在儿童2-7岁左右，主要表现为儿童对道德行为的认知心理还处于较为简单的阶段。
儿童在这个阶段主要以自我为中心，对或错只是根据是否受到惩罚或奖励来判断。
他们没有明确的道德价值观，往往只关注个人的利益。
2.具体运算阶段：这个阶段通常出现在儿童7-12岁左右，主要表现为儿童开始逐渐理解道德规则的意义和目的。
在这个阶段，儿童的道德认知能力得到了一定的提高，他们能够对一些事情进行合乎逻辑的思考，并能够从自己和他人的角度来看待问题。
儿童在这个阶段能够明确一些基本的道德规则，并能够根据规则来判断一些行为是否正确或错误。
然而，儿童的道德认知水平还处于较为具体的层面上，他们的观点还比较固定，缺乏灵活性。
3.形式运算阶段：这个阶段通常出现在儿童12岁之后，主要表现为儿童开始具有抽象思维能力，能够从更广泛的角度来看待道德问题。
在这个阶段，儿童的道德认知能力得到了进一步的提高和发展，他们能够从多个角度思考一个问题，能够运用逻辑推理来解决复杂的道德问题，并能够在不同的情境下做出适应性的行为选择。
在这个阶段，儿童开始形成自己的独立道德观，并能够对不同的道德规则进行评价和思考。
总之，皮亚杰儿童道德认知发展理论提供了一种理解儿童道德发展的框架。
通过观察儿童在不同的发展阶段中的思维和行为，我们可以更好地理解他们对道德问题的认知和理解水平，为他们提供合适的道德教育和指导。
另外，值得注意的是，每个儿童的发展速度和发展轨迹都是不同的，他们可能在不同阶段停留的时间不同，也可能出现在不同阶段的一些特征。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。
他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。
1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。
这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。
儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。
•儿童的思维主要是以感性为基础的。
他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。
•儿童的注意力短暂且容易分散。
他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。
•儿童的行为是以需求为导向的。
他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。
在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。
这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。
2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。
这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。
以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。
他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。
•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。
•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。
•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。
在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。
他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。
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皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算(Operation)运算就是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的就是心理运算。
什么就是运算？运算就是动作,就是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征:1、心理运算就是一种在心理上进行的,内化了的动作。
例如,把热水瓶里的水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水的动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显的,直接诉诸感官的特征。
然而对于成人与一定年龄的儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程,就就是所谓"内化的动作",就是动作能被称之为运算的条件之一。
可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成的思维,或就是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维的反射动作,所以,不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算就是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算就是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义,这个动作除了就是内化的可逆的动作,它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现,但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性,则儿童的智力达到运算水平。
守恒性与可逆性就是内在联系着的,就是同一过程的两种表现形式。
可逆性就是指过程的转变方向可以为正或为逆,而守恒性表示过程中量的关系不变。
儿童思维如果具备可逆性(或守恒性),则差不多可以说她们的思维也具备守恒性(或可逆性)。
否则两者都不具备。
4、运算就是有逻辑结构的动作。
前面介绍过,智力就是有结构基础的,即图式。
儿童的智力发展到运算水平,即动作已具备内化、可逆性与守恒性特征时,智力结构演变成运算图式。
运算图式或者说运算不就是孤立存在的,而就是存在于一个有组织的运算系统之中。
一个单独的内化动作并非运算而只就是一种简单的直觉表象。
而事实上动作不就是单独,孤立的,而就是互相协调的,有结构的。
例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作,这时需要动作与目的有机配合,而在达到目的的过程中形成动作结构。
在介绍图式时,已说过运算图式就是一种逻辑结构,这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来,更重要的就是因为这种结构的观点就是符合逻辑学与认识论原理的,因为就是一种逻辑结构。
故心理运算又就是有逻辑结构的动作。
以运算为标志,儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期与运算时期;继之又可将前者分为感知运动阶段与表象阶段;后者区分为具体运算阶段与形式运算阶段。
二、儿童智力发展阶段如上所述,皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
对于发展的阶段性,皮亚杰概括有三个特点:(1)阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序,并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序,因而阶段具有普通性。
任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。
皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只就是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。
事实上由于社会文化不同,可文化相同但教育不同,各阶段出现的平均年龄有很大差别。
(2)每一阶段都有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
儿童发展到某一阶段,就能从事水平相同的各种性质的活动。
(3)认知结构的发展就是一个连续构造(建构)的过程,每一个阶段都就是前一阶段的延伸,就是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。
每阶段的结构形成一个结构整体,它不就是无关特性的并列与混合。
前面阶段的结构就是后面阶段结构的先决条件,并为后者取代。
(一) 感知运动阶段(出生~2岁左右)自出生至2岁左右,就是智力发展的感知运动阶段。
在此阶段的初期即新生儿时期,婴儿所能做的只就是为数不多的反射性动作。
通过与周围环境的感觉运动接触,即通过她加以客体的行动与这些行动所产生的结果来认识世界。
也就就是说婴儿仅靠感觉与知觉动作的手段来适应外部环境。
这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。
皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。
从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始,随着大脑及机体的成熟,在与环境的相互作用中,到此阶段结束时,婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。
下面简介六个分阶段。
1、第一分阶段(反射练习期,出生~一月) 婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境,这些无条件反射就是遗传决定的,主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。
通过反复地练习,这些先天的反射得到发展与协调,发展与协调意味着同化与顺应的作用。
皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展,发现吸吮反射动作的变化与发展。
例如母乳喂养的婴儿,如果又同时给予奶瓶喂养,可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。
由于吸吮橡皮奶头较省力,婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象,或就是吸母乳时较为烦躁。
在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正就是这一原因。
从中也可以瞧出婴儿在适应环境中的智力增长:她愿吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。
2、第二分阶段(习惯动作与知觉形成时期1~４月)在先天反射动作的基础上,通过机体的整合作用,婴儿渐将个别的动作联结起来,形成一些新的习惯。
例如婴儿偶然有了一个新动作,便一再重复。
如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。
行为的重复与模式化表明动作正在同化作用中,并开始形成动作的结构,反射运动在向智慧行动过渡。
由于行为并没有什么目的,只就是由当前直接感性刺激来决定,所以还不能算作智慧行动。
但就是婴儿在与环境的相互适应过程中,顺应作用也已发生,表现为动作不完全就是简单的反射动作。
3、第三分阶段(有目的动作逐步形成时期,4月~9月)从41月开始,婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调,以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体,这样一来,婴儿的活动便不再限于主体本身,而开始涉及对物体的影响,物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作,这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系,最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生分化,出现了为达到某一目的的而行使的动作。
例如一个多彩的响铃,响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。
这样的活动重复数次后,婴儿就会主动地用手去抓或就是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
显然可以瞧出,婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具,智慧动作开始萌芽。
但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。
4、第四分阶段(手段与目的分化协调期,9~11、12)这一时期又称图式之间协调期。
婴儿动作目的与手段已经分化,智慧动作出现。
一些动作格式(图式)被当作目的,另一些动作格式则被当做手段使用。
如儿童拉成人的手,把手移向她自己够不着的玩具方向,或者要成人揭开盖着玩具的布。
这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体(玩具)的意向。
随着这类动作的增多,儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活,并能运用不同的动作格式来对付遇到的新事物,就象以后能运用概念来了解事物一样,婴儿用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
表现出对新的环境的适应。
儿童的行动开始符合智慧活动的要求。
不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式,还不会创造或发现新的动作顺应世界。
5、第五分阶段(感知动作智慧时期,12~18月)这一时期的婴儿,皮亚杰发现,能以一种试验的方式发现新方法达到目的。
当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时,她将不只就是重复以往的动作,而就是试图在重复中作出一些改变,通过尝试错误,第一次有目的地通过调节来解决新问题。
例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具,她伸出手去抓却够不着,想求助爸爸妈妈可又不在身边,她继续用手去抓,偶然地她抓住了枕头,拉枕头过程中带动了玩具,于就是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。
以后婴儿再瞧见放在枕头上的玩具,就会熟练地先拉枕头再取玩具。
这就是智慧动作的一大进步。
但儿童不就是自己想出这样的办法,她的发现就是来源于偶然的动作中。
6、第六分阶段(智慧综合时期,18~24月)这个时期儿童除了用身体与外部动作来寻找新方法之外,还能开始"想出"新方法, 即在头脑中有"内部联合"方式解决新问题,例如把儿童玩的链条放在火柴盒内,如果盒子打开不大,链条能瞧得见却无法用手拿出,儿童于就是便会把盒子翻来覆去瞧,或用手指伸进缝道去拿,如手指也伸不进去,这时她便会停止动作,眼睛瞧着盒子,嘴巴一张一合做了好几次这样的动作之后突然她用手拉开盒子口取得了链条。
在这个动作中,儿童的一张一合的动作表明儿童在头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形,只就是她的表象能力还差,必须借助外部的动作来表示。
这个拉开火柴盒的动作就是儿童"想出来的"。
当然儿童此前瞧过父母类似的动作,而正就是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题,标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。
感知运动阶段,儿童智慧的成长突出地表现在三方面,(1)逐渐形成物体永久性(不就是守恒)的意识,这与婴儿语言及记忆的发展有关,物体永久性具体表现现在:当一个物体(如爸爸妈妈、玩具)在她面前时,婴儿知道不这个人或物,而当这个物体不在眼前时,她能认识到此物尽管当前摸不着、瞧不见也听不到,但仍然就是存在的。
爸爸妈妈离开了,但婴儿相信她们还会出现,被大人藏起的玩具还在什么地方,翻开毡子,打开抽屉,还应可找到。
这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。
近年的研究表明,儿童形成母亲永久性的意识较早,并与母婴依恋有关。
(2)在稳定性客体永久性认知格式建立的同时,儿童的空间一时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时,她必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总就是遵循一定的顺序发生的,故儿童又同时建构了时间的连续性。
(3)出现了因果性认识的萌芽,这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化,然后扩及客体之间的运动关系。