地理科学学院 地理教学论 期末考试每年的共有范围重点
地理考试复习的重点内容整理
地理考试复习的重点内容整理地理考试的复习犹如为一场旅程做准备。
每一次踏上新的征程，都需要掌握必要的工具和知识，地理考试复习亦是如此。
地理学科涉及的范围广泛且复杂，但通过有条理的整理和复习，可以使这一过程变得更加高效和系统。
以下是整理地理考试复习重点内容的关键步骤，帮助学生在考试中发挥最佳水平。
首先，掌握地理基础概念是至关重要的。
这些基础概念包括地球的形状与运动、气候类型、地貌特征等。
理解地球的形状和运动方式，如自转和公转，不仅能够帮助学生解答有关地球物理特性的题目，也为后续学习气候变化和季节变迁打下基础。
气候类型的分类及其特征，比如热带雨林气候、温带季风气候等，是地理学习的核心部分，掌握这些概念有助于学生理解全球气候的多样性和变化。
其次，地理学科中的地图技能不可忽视。
地图是地理学的基础工具，通过地图可以直观地了解地球表面的各类信息。
复习时，应重点关注地图的阅读和分析技能，包括识别地图上的符号、比例尺的使用、以及地形图和行政区划图的区别。
掌握这些技能不仅能够帮助学生在考试中解答地图相关题目，还能提高他们在实际生活中的空间思维能力。
地理知识不仅限于理论，还包括对各种地理现象的实际应用。
了解世界各国的地理位置、主要城市和经济活动，可以帮助学生在考试中更好地回答涉及具体国家或地区的问题。
例如，熟悉中国的地理特征，如主要的河流、山脉和城市位置，以及它们对经济和文化的影响，有助于更好地理解和解释地理现象。
在复习过程中，注重对重要地理事件和问题的理解也是必要的。
这些事件和问题包括自然灾害、环境保护、全球变暖等。
了解这些问题的背景、影响及其解决办法，可以帮助学生在考试中回答涉及时事的题目。
例如，了解全球变暖的原因和后果，可以使学生更好地理解有关气候变化的讨论题。
地理知识的掌握还需要通过实际练习来巩固。
模拟考试和历年真题的练习，是提高考试成绩的重要方式。
通过对历年真题的分析，学生可以了解考试的常见题型和出题方向，从而有针对性地进行复习。
高一地理期末考试必考知识点下册
高一地理期末考试必考知识点下册地理学科作为一门研究地球和人类活动的学科，在高中阶段是必修课程之一。
为了提高同学们的地理学习成绩，下面将介绍高一地理期末考试必考的知识点，帮助大家备战期末考试。
第一部分：自然地理1. 地球的结构与地球运动地球的结构包括地壳、地幔和地核。
地球运动主要包括自转和公转。
2. 大气层和天气大气层是指地球表面上方围绕地球的空气层。
天气是大气中的各种物理和化学现象的综合表现，如温度、湿度、气压等。
3. 水资源与水循环水资源是指地球上的水体包括地下水和地表水。
水循环是指水在地球上不断循环的过程，包括蒸发、凝结、降水等。
4. 气候与气候带气候是指一个地区长期的天气状况。
气候带是指地球表面上由于各种原因在纬度上形成的具有相对一致气候特点的区域。
5. 地球上最高的山脉和最长的河流最高的山脉是喜马拉雅山脉，位于亚洲。
最长的河流是尼罗河，位于非洲。
第二部分：人文地理1. 人口与人口分布人口是指在一定地理范围内的人口总数。
人口分布是指人口在地球上的空间分布情况。
2. 城市化与城市规划城市化是指人口从农村向城市流动的过程。
城市规划是指对城市进行合理布局和开发利用的规划。
3. 经济发展与资源利用经济发展是指一个国家或地区的物质财富增加和生产力水平提高的过程。
资源利用是指人类对自然资源进行开发和利用的活动。
4. 交通运输与通信技术交通运输是指人们物质和信息的流动过程。
通信技术是指人类用来传递信息的技术手段，如电话、互联网等。
5. 地理环境与环境保护地理环境是指地理要素与自然条件的综合表现。
环境保护是指保护自然环境，维护生态平衡的活动。
总结：高一地理期末考试必考的知识点包括自然地理和人文地理两个方面。
自然地理包括地球的结构与地球运动、大气层和天气、水资源与水循环、气候与气候带、地球上最高的山脉和最长的河流等内容。
人文地理包括人口与人口分布、城市化与城市规划、经济发展与资源利用、交通运输与通信技术、地理环境与环境保护等内容。
地理教学论复习重点
地理教学论复习重点：地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象确定为“地理教学活动中的一切现象和问题”，意味着地理教学论将对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。
地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
关系：学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理活动是为学生组织的，学生是地理学习活动的主体，占据着中心地位。
地理教学目的是地理教学活动中的基本要素，地理课程是地理教学活动中最实质性的因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，地理教学环境是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素，这八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的，学生占据中心地位，为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务。
地理教学论的研究任务：总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践，包括：1、研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。
2、探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的关系3、认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。
4、探寻学生在地理学习活动中的心理特征、剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。
5、研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径6、研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。
地理系教育学考试要点
1、教育狭义是指对年轻一代所进行的学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，对受教育者所实施的一种有目的的，有计划的，有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力与体力的活动。
2、教育学是研究人的教育现象及其规律的一门社会科学。
3、教师是向教育传递人类文化科学知识、培养思想品德、发展智力与体力的专业劳动者。
4、学生观指人们对学生的总体的基本看法，包括对学生本质属性的认识。
5、师生关系是教师和学生在教育教学工程中结成的各种各样的相互关系，这种关系是教师和学生为实现教学目的，以各自独特的身份和地位通过各种活动和接触形成的多层次、多纬度的关系体系6、学制是一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养标准、入学年龄、条件、修业年限以及彼此之间的衔接关系，是国家教育制度中最严谨、最有效和基本组成部分。
7、教育规律是指教育在发展过程中本质联系和必然趋势。
8、教育平等是教育民主化的一个重要内容，是指人们不受政治经济文化民族的限制，在法律上享有同等的受教育的权利，在事实具有同等的受教育的机会。
9、教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人自身的发展需要而形成的关于教育所培养的人的总的要求，它以一种自觉观念的形式存在并发挥作用。
10、社会本位论就是主张教育的目的应以社会需要为本，强调以社会的发展的需要为出发点，来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的观。
11、个人本位论就是需要为本，强调以个人的自身完善和发展需要为出发点，来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的观12、教学教学是教师的教和学生的学相统一的活动，具体的说，就是说，就是教师指导学生进行学生的活动13、教学过程的教和学生的学相结合或相统一的活动过程，即教师指导学生进行学习的活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德14、教学模式是指在一定的教育思想指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定的而简明的教学结构理论模型及其具体可操作的实践活动方式。
地理科学学院综合自然地理学期末考试内容
地理科学学院综合自然地理学期末考试内容名词解释1.自然地理环境：12.自然地理系统的整体性：293.正反馈：594.负反馈：605.地域分异：666.纬度地带性：707.经度省性：718.省性分异：759.综合自然区划：9910.双列系统：10911.景观：12512.土地：144填空1.自然地理环境的物质组成：大气对流圈、水圈、沉积岩石圈、生物圈2.自然地理环境的能量组成：太阳辐射能、地球内能、潮汐能3.自然地理环境的组成要素：气候、地貌、水文、生物、土壤4.自然地理环境的物质循环：大气循环、水分循环、地质循环、生物循环、生物地球化学循环5.自然地理环境的时间演化规律的三个性：方向性、节律性、稳定性6.节律性三种类型：周期性节律、旋回性节律、阶段性节律7.影响地域分异的基本因素：地带性因素和非地带性因素8.全球性的地域分异规律：海陆分异、热力分带性、海陆起伏分异、大陆外形格局9.大陆的地域分异规律：纬度地带性、经度省性10．区域性分异：区域性景观分异、省性分异、带段性分异11.在局部范围内地形的高度、坡形、坡向、坡度及其组合关系决定了不同地貌不为环境的差别。
12.自然区划的原则：一般性原则：发生统一性原则、相对一致性原则、区域共轭性原则基本原则：综合性原则、主导因素原则方法：古地理法、类型制图法、顺序划分法、部门区域叠置法、地理相关分析法、主导标志法13.综合自然地理学传统的三大内容：地域分异规律、自然区位、土地科学14.地带性区划单位一般分为自然带、自然地带、自然亚地带和自然次亚地带的等级系统15.土地分级的基本单位：相（立地，自然地理综合体的最小单位）、限区（土地单元）、地方（土地系统）简答1.地域分异的尺度：672.垂直地带性与纬度地带性的异同：783.地貌部位引起的分异：824.自然区划的原则：1005.双列系统相叠置的联系单位序列：1156.自然地理环境中的能量转换：357.自然地理环境中的物质循环：388.土地与土壤的区别：1479.土地类型学包括了土地的分级、分类和分等三个内容，他们的差别与联系：151论述1.中国三大区的特征113。
大学课程地理教学论期末绝对重点(地理科学专业)
《地理教学论》绪论一、什么是地理教学论？（一）地理教学论的发展历程1、地理教授法阶段（1904——1922）1904年，清政府废除科举制，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，在“师范学堂”开设了“讲授地理的次序、法则”的“地理教授法”的课程，这是我国最早设置的地理教学论课程2.、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代）1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。
自这以后，地理教学法的名称得以确立。
3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代）20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。
4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代）文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。
文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇。
又重新改名为“地理教学法”。
5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后）*地理教育学*地理教学论*地理课程与教学论（2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。
这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义）名称的变化反映了：由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。
（二）地理教学论的研究对象1、教学是什么？（教学是教师教和学生学的统一活动）*教与学是什么样的关系？区别：学与教是两种本质上不同的活动。
活动主体不同；活动的直接目的不同；活动的形态、过程和方法也不同；活动时空范围不同联系：一是教与学相互依赖（互为基础，互为方向，是同一活动的两个方面）有教必有学（教下学习），有学未必有教（自主学习）；二是教与学辩证统一。
地理考试重要知识点总结
地理考试重要知识点总结地理是研究地球表面特征及自然与人文环境相互作用的学科，涵盖了自然地理和人文地理两个方面。
地理考试中的重要知识点主要包括地球的形状结构、地球的运动、地球的自然地理现象、人口与城市、经济地理、区域地理、环境保护等内容。
本文将针对这些知识点进行总结，希望对考生的备考有所帮助。
1. 地球的形状结构地球是一个近似于椭球体的球体，其直径约为12756公里。
地球的表面被大片的陆地和水域所覆盖，陆地和水域的分布呈现出不规则的分布形态。
地球的形状结构对地理学发展和人类生活产生了重要影响，因此对地球的形态结构有一定的了解是很有必要的。
2. 地球的运动地球的运动包括自转和公转两种。
自转是指地球绕自己的轴线旋转，公转是指地球绕太阳运动。
地球的自转和公转带来了昼夜交替和季节变化，对地理学的研究以及人类活动都产生了深远的影响。
3. 地球的自然地理现象地球的自然地理现象包括大气循环、水循环、地壳运动等。
大气循环是指地球大气层中的空气在地球表面上的运动和再循环，它影响了天气和气候的变化。
水循环是指地球表面水体蒸发、降水和河流循环的过程，它是维持地球表面水平稳定的重要因素。
地壳运动是指地球表面的地质运动，包括地震、火山喷发和地壳构造等现象，它对地球的地形、山脉和地势产生了重要影响。
4. 人口与城市人口与城市是地理学中的重要研究对象。
人口分布、人口结构、人口增长率等都是人口地理学研究的内容。
城市是人口聚集和生产生活活动集中的地区，城市化是人类社会发展的重要标志。
城市的发展与规划、城市化对资源和环境的影响等都是地理学研究的重点内容。
5. 经济地理经济地理主要研究地理环境对经济活动的影响以及经济活动对地理环境的影响。
它包括农业地理、工业地理、交通地理等内容。
农业地理研究土地资源的利用和农业发展，工业地理研究工业化对地理环境的影响，交通地理研究交通运输对地理环境的影响，都是地理学研究的重要内容。
6. 区域地理区域地理是研究地理区域的空间分布特征和地理现象的本地特征。
地理导论期末复习重点
试论地理学的应用价值二分法
三分法
名字解释：
演绎法
遥感（广义和狭义）
地理环境决定论
地域分异
地理研究的科学维度
地理导论思考题
地理环境（自然地理环境、经济地理环境、社会文化地理环境） 地球表层
地球表面（李春芬）
地理学
自然地理要素结构
人地关系地域系统
主题功能区（优化开发区、重点开发区、限制开发区、禁止开发区） 试述地球表层（地理环境）的整体性
试述地理学研究的三种分析（李春芬）
简述纬向地域分异的原因
比较地理学研究中的归纳法和演绎法
综合考察法意义和作用是什么
综合考察法的主要工作方法和流程是什么
简述地域分异与地理学中的区域性特征
试论地理学的研究维度
简述地理信息科学与地理学的关系
简述地理学的学科体系（以大百科全书为基础）
试论地理学的教育价值
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填空
1.学生是地理学习的主体，教师是主导，地理教学的目的是基本，地理课程是实质性，教学媒体是传递
2. 地理学是地理教学论建立和发展的土壤，是地理教学论必然的理论基础
3.地理教学论的理论基础：马克思主义哲学、系统科学理论、教育学、心理学、社会学、地理学、教学论
4.高中地理课程改革的指导思想——谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一
5. 地理探究学习的基本步骤：提出地理问题-提出假设或猜想-收集证据-整理分析资料-得出结论（解释）-表达与交流
6.接受式教学模式：复习——导入——上课——巩固——总结
7.地理学习动机是推动地理学习的直接动力，地理学习兴趣是产生地理学习动机的催化剂
地理学习需要是地理动机、兴趣的基础，或者说是地理学习是原动力
8.地理学习动机的影响因素：社会大背景、学校的课程策略、地理教材、地理学习结果、地理教师 绘图
简答
1.现代地理学显现五大特征：
第一，现代地理学是“统一地理学”
第二，现代地理是“全球地理学”
第三，现代地理学是“圈层地理学”
第四，现代地理学是“建设地理学”
第五，现代地理学是“高技术地理学”
2. 传统教育观 新教育观
课程观 学科内容及其进程 教师、学生、环境和教材交互作用的动态统一体
价值观 以知识传授为重点 以促进学生知、能、情意等全面发展为中心
教师观 传授者、主宰者、管理者 促进者、指导者、合作者、学习者
学生观 教师中心、师主生从 学生中心，学习共同体中互动的学习伙伴 教学观 师教生学、师讲生听 师生“沟通”与“合作”的活动
评价观 重笔试，重结果，重甄别 多元评价，过程与结果并重，重诊断、激励、促进发展
3.地理课程标准的基本理念（初中）
学习生活中有用的地理
学习对终身发展有用的地理
注重多样的地理学习方式
构建开放的地理课程
关注现代信息技术对地理课程的影响
注重学习结果评价与学习过程评价的结合
地理课程标准的基本理念（高中）
培养未来公民必备的地理素养
满足学生不同的地理学习需要
重视对地理问题的探究
强调信息技术在地理学习中的应用
注重学习过程评价和学习结果评价的结合
4. 教学目标陈述技术（ABCD模式）
1、行为主体：学生
2、运用行为动词（可操作、可测、可评）
3、行为条件：影响学生学习结果的特定情景、借助媒体、时间等
4、表现程度：指学生学习后行为变化的达标水平。
学生：地理是学习的主体。
地理课程：地理课程是指地理课业及其进程。
地理教学目标：地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
地理教师：教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。
地理教学方法：地理教学方法是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
地理教学媒体：地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的载体。
地理教学评价：有教学就有评价。
教学评价是对教学的价值判断。
地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下进行。
6.地理学对于地理教学论的理论基础作用
首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论
其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理学
第三，地理教学活动中很关键的两个要素：教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”
7.地理教学目标设计的依据和策略
基本依据：地理课程标准
基本策略1．据地理课程标准初步确定教学目标。
2．据地理教材内容完善和细化教学目标
3．据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源等调整教学目标。
4．据以上程序，制定具体地理三维教学目标。
8.地理教学过程的特点
▪以正确阐明人地关系、可持续发展理论为教学宗旨
▪以地图为教学的“第二语言”
▪以建立地理空间分布、联系、变化概念为教学先导
9. 地理教学一般教学原则
▪民主合作原则、系统有序原则、知能结构优化原则、灵活施教原则、全面发展与个性培养相统一的原则、利用与创设相统一的原则
11.影响地理教学方法优选的因素
❖①教学规律以及由此引伸出的教学原则。
❖②教学目的和任务。
❖③该门科学和学科的内容及方法。
❖④学生的学习可能性。
❖⑤外部条件的特征。
❖⑥教师本身的可能性。
12.地理课程资源开发与利用的基本途径
加强地理课程资源的统计与管理
建立地理课程资源的协调机制
广泛利用地理教学媒体资源
注重发挥人力资源的价值与作用
强调初、高中地理课程资源的衔接与融合
13.培养地理学习动机的具体措施
❖从培养地理学习兴趣入手，激发地理学习动机
❖通过明确要求、给予任务、及时评价等途径，培养地理学校动机
❖在联系生活经验、加强实践活动的过程中，增强地理学习动机
❖持续不断地宣传地理学科的价值，巩固良好的地理学习动机状态。
14.地理教师在地理课程中的多种角色
(1)地理知识、原理、技巧的传授者
(2)地理校本课程的开发者
(3)培养地理智能的辅导者
(4)地理教学中的思想教育者
(5)课堂秩序的管理者
（6)学生人格的示范者
（7）教具的制作者与保管员、收集地理信息的资料员、课外活动的指导者、地理教学论与教育心理学的专家
15.地理教师专业发展的主要途径
保证自我反思经常化、系统化
利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点
记录有关事件，经常与自我保持专业对话
与其他教师相互合作、交流
16.地理教学科学研究的选题原则
典型性原则、不重复性原则、时效性原则、新颖性原则、地理性原则、可行性原则
按研究的途径和方法可分为：
观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法、定性法、定量法
按研究进程的结构可分为：
逻辑推理法、信息系统法
论述
简述主要学习理论
一、行为主义学习理论
❖基本观点为：学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应；学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
（一）桑代克的联结论
1.对学习的认识
学习是一种惭近的尝试与错误的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
终于形成稳固的刺
激——反应的联结，即S—R之间的联结。
2.对学习规律的认识
桑代克认为学习有三条主律和五条副律。
学习的三条主律是：准备律、练习律和效果律。
学习的五条副律是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则以及联想交替原则。
(二)斯金纳的操作学习论
1.对学习实质的认识
学习就是操作性条件反射。
斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。
2.对学习过程的认识
学习过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。
强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物。
(三)班杜拉的社会学习论
1.对学习实质的认识
人类学习的实质应当是观察学习。
2.对学习过程的认识
观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程
二、认知主义学习理论
（一）奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔有意义学习理论（又称同化理论）的核心是：
学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；
由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
三、人本主义学习理论
人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：
1.学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；
2.学习是自动自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来
自内部的；
3.全面发展，也就是说，它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；
4.学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要
知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
四、建构主义学习理论
（一）建构主义学习理论的主要内容
1·建构主义学习理论强调学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。
提出同化一顺应的认知建构过程和"平衡——不平衡——新的平衡"的认知发展过程。
2·建构主义学习理论同时也强调以学生为中心。
3．强调学习环境对有效形成意义建构的重要作用，指出"情境、协作、会话、意义建构"是建构学习环境的四大属性。
4·强调利用各种信息资源来支持学生的学习。
5·建构主义学习理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心，把真实情境创设看做是达成"意义建构"
这一最终目标的必要前提。