《数学课程标准》介绍
关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识
关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识一、《数学课程标准》的总体框架《数学课程标准》分为四个部分。
第一部分前言。
对数学课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了课程改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。
第二部分课程目标。
明确了数学学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的课程总体目标和学段目标；学段分为三个基本学段：第一学段指一至三年级；第二学段指四至六年级；第三学段指七至九年级，把过程与方法作为课程目标之一，是“标准”的突出特点。
其中，数学思考、解决问题是“过程与方法”目标维度在数学课程目标上的具体体现。
第三部分内容标准。
阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。
对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。
如对于知识的了解，内容标准没有仅仅停留在简单地“了解”一词对有关知识内容进行描述，而是以“说出”、“识别”、“辨认”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解”的具体含义。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性来描述的。
结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。
由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。
第四部分课程实施建议。
考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。
各项建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为、变革学习方式,提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。
此外，课程标准中的“内容标准”和“实施建议”均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解课程标准，切实感受到课程标准的理念及其设计思想，为具体实施课程标准提供可资借鉴的案例，从而尽可能关减少课程标准在实施课程标准在实施过程中的落差。
《义务教育数学课程标准(2022版)》解读
《义务教育数学课程标准（2022版）》解读一、主要变化与2011版课标相比，2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、课程内容和教学建议等方面做了调整。
1.课程目标——核心素养内涵的些微变化2022版课标明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面（“三会”）：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
并将学生核心素养的表现由2011版课标中的十个关键词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）发展为2022版的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
（增加了量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。
）这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感悟和意识的培养。
2.课程内容义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。
数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主题有所不同。
综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力，采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习为主。
（1）数与代数数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学习移动到了综合与实践领域。
把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。
内容的调整，势必会引起教学重点的变化。
调整后小学阶段数与代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。
（2）图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。
2022版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。
（3）统计与概率为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。
同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》
《义务教育数学课程标准(2022年版)》。
随着2020年“十四五”规划的制定，义务教育课程要求加快实施，教育部正式发布了《义务教育数学课程标准(2022年版)》，旨在
加强义务教育课程体系建设，以适应当代社会发展需要，全面提高教
育质量。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》全面调整和完善数学课程体系，教学内容更进一步注重根据学生所掌握的实际的数学知识、洞
察和解题思维能力对学生进行有效的鉴别诊断，积极推进知识熟练度
与知识运用能力、创新思维能力的有机统一和协调发展，以完善义务
教育课程体系，培养孩子运筹帷幄能力和解决问题的能力。
另外，该课程标准从培养孩子科学思维能力、解决实际问题能力
出发，提出要对数学教学和学习过程，要有充分的空间促进学生思考，让学生能有足够的时间学习，而不是被模式化的填鸭式的教学方式所
束缚，进而搭建良好的学习环境，促进学生融入教学中并取得实际效果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施，改革我国义务教育数学课程，更加重视学生的数学认知和深入的数学知识的学习，结
合实际，推进数学教学方式的改革，促进孩子们的知识能力和应用能
力的发展，以实现“九二八”要求，更好地实现教育部对义务教育课
程体系建设的目标。
新课标数学课程标准2022解读
新课标数学课程标准2022解读
2022年《新课标数学课程标准》的解读：
一、背景
1、2022年的《新课标数学课程标准》是数学课程标准的重大升级改革，着力于贯彻落实新时代中国特色社会主义的发展方略，培养具有高素
质的创新引领类人才。
2、《新课标数学课程标准》即简称为“新标”，是从2020年开始实施的一系列历史性数学课程改革，是数学课程体系标准的重大升级，着力
于建立完善课程体系，立足未来、面向全球发展，提高数学教育质量
水平。
二、主要内容
1、《新课标数学课程标准》提出了以下六个方面的全新方向：建立数
学学科的指导思想，重新定义课程目标，提出“课程时序”的新概念，
优化全人发展课堂，完善数学教育质量保障体系，以及实施新形式的
数学教育服务体系。
2、《新课标数学课程标准》更加重视“认知过程”。
它放宽了课程负担，增加了操作性学习、研究问题的机会；提出“以大致理解为本”，增加
了实践设计的机会；希望培养学生的数学思考能力，拓展他们的知识
体系；全面提升学生的创新能力、应用能力、实践能力以及解决实际
问题的能力。
三、实施
1、实施《新课标数学课程标准》，要以加强和提高教师的素质为基础，完善教师应届毕业生课程培训、继续教育培训和课程实践等管理与服
务制度，建立多元化的师资培育模式，鼓励教师深入开展业务研究，
增强其数学教育观念和教学能力。
2、《新课标数学课程标准》还重点提出了提高数学课程教学质量的措施，比如，注重学生自主学习和研究的能力，改革数学教学周期，深
化课程内容，加强数学参考资料的阐释，突出体现数学客观性，大力
开展“互联网+数学”的推广应用，实现实物教学和虚拟实验教学融合，
等等。
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》
普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）是中华人民共和国教育部于2017年制定、2020年修订的一部全国统一数学课程标准，旨在把全国相关课程标准统一，规范义
务教育阶段普通高中数学课程质量与教学实践，促进教学发展，提高学生数学素养与能力。
根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，普通高中数学课程划分为
15个单元，共71个知识点，覆盖高中必修数学知识，体现数学各学科知识的紧密结合与递进融合。
其中，第一单元为基础课程，重点强调解决实际问题的思路、方法及技巧，着重加强数学基本操作能力的培养。
第二至十四单元普通高中应学数学知识点，经过层层深入，使学生掌握各种数学知识，运用数学各学科间的关系进行持续深入的考察，从而完成
因果联系、逻辑联想和实践探究的基本思维技能的过程；第十五单元，用来深化与巩固学
生对这些知识点的认知，加强应用能力的培养。
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在普通高中数学教育中将发挥重
要作用，它不仅保证普通高中数学教学质量，而且增强了数学师资建设和完善数学素质教育，促进中国数学教育更上一层楼。
《小学数学课程标准》_解读
《小学数学课程标准》解读一、前言《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。
根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。
《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。
《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。
在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。
二、设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
高等数学课程标准 教育部
高等数学课程标准教育部高等数学课程是高等教育的核心课程之一，其课程标准由教育部制定，旨在确保学生掌握必要的数学知识和技能，为后续的专业课程学习和终身发展打下坚实的基础。
以下是一份高等数学课程标准的简要介绍：1. 课程性质：高等数学是高等教育的一门必修基础课程，具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性。
通过本课程的学习，学生将掌握数学的基本概念、基本理论和基本方法，培养数学思维和解决问题的能力。
2. 课程目标：高等数学课程的目标是培养学生的数学素养和运用数学解决问题的能力，为后续的专业课程学习和科学研究打下基础。
具体目标包括：掌握高等数学的基本概念、定理和公式；学会运用数学方法分析问题、解决问题；培养学生的数学思维、创新能力和团队协作精神。
3. 课程内容：高等数学课程的主要内容包括极限理论、微积分学、空间解析几何、线性代数、常微分方程等。
学生需要掌握这些内容的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
4. 课程实施：高等数学课程的实施应注重理论与实践相结合，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体措施包括：采用启发式、讨论式教学方法，引导学生主动思考；利用多媒体技术辅助教学，提高教学效果；开展数学实验、数学建模等活动，培养学生的实践能力。
5. 课程评价：高等数学课程的评价应注重学生的实际应用能力和思维能力的评价，采用多种评价方式和方法，全面反映学生的学习状况和水平。
具体评价方式包括：平时成绩、期中考试、期末考试等。
评价内容应涵盖知识掌握、能力培养和素质提升等多个方面。
总之，高等数学课程标准旨在培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生后续的专业课程学习和科学研究打下坚实的基础。
在实施过程中，应注重理论与实践相结合，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，应注重学生的实际应用能力和思维能力的评价，采用多种评价方式和方法，全面反映学生的学习状况和水平。
中职《数学》课程标准
《数学》课程标准一、课程性质与任务数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。
数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
二、课程教学目标1. 在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。
2. 培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。
3. 引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。
三、教学内容结构本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。
1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，教学时数为128学时。
2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为32~64学时。
3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。
四、教学内容与要求（一）本大纲教学要求用语的表述1. 认知要求（分为三个层次）了解：初步知道知识的含义及其简单应用。
理解：懂得知识的概念和规律（定义、定理、法则等）以及与其他相关知识的联系。
掌握：能够应用知识的概念、定义、定理、法则去解决一些问题。
2. 技能与能力培养要求（分为三项技能与四项能力）计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。
计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。
数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。
观察能力：根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律。
空间想象能力：依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形。
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《数学课程标准》介绍一、教学目的：通过对国家《数学课程标准》的研制、《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》基本理念的介绍，使学生深入了解新数学课程改革的国际背景和我国课程改革的必要性与紧迫性。
二、教学重点、难点及关键：数学课程改革的课程目标与内容特点，新数学课程标准的理念和结构。
三、教学方法：讲授、讨论交流与阅读文献四、教材分析：内容主要包括：新课程改革的国际背景、我国课程改革的必要性与紧迫性、国家《数学课程标准》的研制、《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》的基本理念与创新以及新课程目标与内容特点。
五、教学程序：3.1 新一轮国家基础教育课程改革的兴起3.1.1新课程改革的国际背景21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。
科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。
国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才，越来越依赖于教育发展的水平和质量。
联合国教科文组织在1994年提交的报告《学习一一财富蕴藏其中》指出，在当今信息时代，通过不断加重课程负担来满足社会对教育无止境的需求，既不可能也不合适，必须改革知识为本、学科中心的课程教材体系。
20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的课程改革。
课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。
课程改革之所以得到世界各国的重视，之所以被如此重要而紧迫地提出来，是因为课程改革是教育改革的核心内容。
课程是教育观念和教育思想的集中体现与放映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而直接影响教育的质量。
正因为如此，20世纪中后期以来，美国、英国、日本、韩国、新加坡等各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革，将其作为关系国家生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。
世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
对世界主要国家课程改革进行的国际比较研究发现，课程改革的重要共同点是：每一个国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。
把培养什么样的国民、能不能适应21世纪全方位的挑战与国家和民族的命运紧密联系在一起，课程改革得到各国政府日益高度的重视。
也正是在这样的背景下，世界各国课程改革主要呈现出以下一些重要的特点与趋势：1）世界各国都非常重视调整培养目标。
关注学生整体发展目标的调整，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的全面素质，而不仅仅是关注学业目标。
2）世界各国都十分关注人才培养方式的变化和调整。
强调要实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习的愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。
3）世界各国的课程改革也非常重视对课程内容和评价的改革。
强调课程内容进一步关注学生生活和实际经验，反映经济、社会文化、科技的最新进展，并为学生提供致力于可持续发展的评价体系，促进每个学生充分的、多样化的发展。
3.1.2我国课程改革的必要性与紧迫性2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。
"这次课程改革工作是一个关系重大、意义深远的系统工程。
整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
1、课程建设方面突出的进展新中国成立51年来，我国先后进行了7次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，特别是1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成我国基础教育课程的现行体系。
纵观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：1）在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；2）初步改变了多年来只有“学科课”、“必修课”的模式，增加了“选修课”、“活动课”等；3）推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；4）在教学实践中涌现出一批重视学生生动活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。
这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。
2、我国基础教育课程存在的主要问题及原因课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。
随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。
在当前，突出地强调课程改革是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。
我国基础教育课程本身及其实施过程中主要存在以下几个方面的问题：1）课程观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求，思想品德教育的针对性、实效性不强。
2）课程目标偏重“双基”目标的完成，课程存在过于注重知识传授的倾向，忽视对学生情感、态度和价值观的培养。
3）过于注重书本知识，部分课程内容"难、繁、偏、旧。
以"难、旧"为例，课程内容偏难是导致学生负担过重的一个重要原因。
全国有很多地方初中辍学率居高不下，其中一个重要原因就是很多学生学习跟不上；失去了继续学习的动力和基础。
课程内容的现状难以适应社会和儿童发展的需要。
4）课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合。
课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。
现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调不同学科的独立性，忽略了学科之间的整合性和关联性。
我们国家的课程和教材目前基本上还沿用以往的学科体系，并按照这一体系编写教材和组织课程，不利于学生综合全面地认识问题和解决问题。
5）在课程实施方面，突出表现为过于强调接受学习特别是机械接受学习、死记硬背、机械训练。
课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
现行的基础教育课程体系尚未同教师与学生的“教”、“学”过程形成必要的有机联系，更准确地说，现行的基础教育课程体系基本上是把课程实施问题排除在外的。
相关调查表明，79%的小学生和90%的初中生主要是以被动接受式的学习方式学习的，很多学生没有经历过调查、观察、写调查报告等学习方式。
6）课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展。
在课程评价方面，没有把学习者的个性发展作为评价的根本目的，过多强调了对学习者的选拔，而忽略了评价的保护、促进、激励的功能；过于强调结果评价，对过程评价重视不够；评价技术倾向于单一的量化评价，对定性评价缺乏研究。
7）课程管理过于集中，忽视课程对地方的适应性，对课程改革的主阵地一一学校的积极性重视不够，教师对课程改革的主体参与意识不强，课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。
本次课程改革着重针对我国基础教育课程体系本身的问题，这些问题是我们现行的课程所无法解决的。
这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。
当然这次新一轮改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段。
3.2 国家《数学课程标准》的研制国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
课程标准的研制，是基础教育课程改的核心环节。
3.2.1“课程标准”与“教学大纲”工作在第一线的教师和教研员都熟悉"教学大纲"，而不知道"课程标准"。
其实，这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。
如最早使用"教学大纲"的德、法等国，现在还在沿用，只是这一词的内涵发生了很大的变化，从原来的"教与学的内容纲要"，到现在的"学生学习结果纲要"。
尽管我国自1952年在全面学习苏联的背景下把原先采用的"课程标准"改为"教学大纲"并一直沿用，随着课程改革的深入，考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播，以及教师的理解与接受等多方面的原因，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
因此，有必要采用"课程标准"一词，来代替长期使用的"教学大纲"。
所谓教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度、以及教学方法上的基本要求。
它是国家对和各门学科的教学内容所提出的统一的要求和具体标准，也可作为衡量教学原则性的标准和依据。
教学大纲一般是由说明与本文组成。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教材编写、教学和评价建议。
关于课程标准与教学大纲，结合我国的教育传统以及教师的知识准备，我们认为下面几点认识是极为重要的。
1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。
2）课程标准是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望而不可及的。
4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
5）课程标准的范围应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面体现数学课程的总体目标和学段目标的基本要求。
6）课程标准的核心内容包括学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排。
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是具体规定日常教学中所涉及的所有知识点的要求，不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?7）课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学的重点、难点、时间分配等具体内容。