高中生物_种群的数量特征教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_种群数量的变化教学设计学情分析教材分析课后反思
种群数量的变化 教学设计【学习目标】知识目标：说明建构种群增长模型的方法。
能力目标：1.通过讨论细菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
2.用数学模型解释种群数量的变化。
情感态度价值观：关注人类活动对种群数量变化的影响。
【学习重点】教学重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
教学难点：建构种群增长的数学模型。
【合作探究】一：建构理想条件下细菌种群增长模型。
探究一：在营养和生存空间没有限制．．．．．．．．．．．的情况下，某种细菌每20min 就通过分裂繁殖一次。
时间（min ） 20 40 60 80 100 120 140 160 180 分裂次数 细菌数量式。
二：构建种群“J ”型增长的数学模型探究二：阅读教材66页实例，思考讨论：3、利用表格中的数据，以时间（繁殖代数）为横轴，细菌数量为纵轴，尝试在右图中画出细菌种群增长的曲线。
N=数学方程式：细菌数量细菌起始数量为1繁殖代数1、 野兔种群增长的原因有哪些？2、 怎样用数学语言描述野兔种群增长的规律？3、如果用N 0表示野兔种群的起始数量，用λ表示野兔 种群数量每年的增长倍数，用N t 表示t 年后野兔种群数量，那么，第N t 为多少？据图思考：地球的人口能否一直按“J ”型曲线发展下去？做出你的判断，并谈一谈你的理由。
三：种群增长的“S ”型曲线探究三：生态学家高斯的实验对大草履虫种群研究的实验：把5个大草履虫置于0.5mL 的培养液中，每隔24小时统计一次数据，经过反复实验，结果如下：1、大草履虫数量增长过程如何？2、想想大草履虫的增长曲线形状像什么？3、其种群达到基本稳定的数量值称为什么？4、如何理解K 值，S 型曲线不同于J 型曲线出现K 值的原因是什么？（可参考课本P67）【课堂反馈】试比较“J ”型增长和“S ”型增长两种模型的异同？“J ”型曲线“S ”型曲线前提条件 理想增长特点 增长一段时间后，数量趋于稳定有无K 值N t = 第t 代种群数量 数学方程式：1、种群数量变化的类型，请在图上标出种群变化的类型，“J ”型增长——____________ 增长种群数量的变化 “S ”型增长——____________波动——自然界中影响种群的因素有很多，如____________________等当环境向着不利于种群生存的方向发展，则会导致种群数量的________甚至于________。
高中生物_种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思
《种群的特征》一、教材分析本节课是高中生物必修3《稳态与环境》第4章第1节的内容，学生在前面学习稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决实际问题的能力。
二、学情分析教材前三章内容是在个体水平上对稳态进行描述的，从本节课开始进入宏观的群体水平，通过前三章的学习，学生已经初步建立了稳态及其调节机制的模型，尽管仅限于个体水平，但有了这个基础，对群体水平上的稳态及调节机制的内容，学生应该更容易理解接受。
三、目标分析1、知识目标：（1）掌握种群密度的概念。
（2）尝试种群密度的调查方法。
2、能力目标：尝试用样方法调查种群密度。
3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣，了解生物的种类；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。
教学重点：种群的特征教学难点：样方法调查种群密度四、教法、学法教法：三五五教学模式教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。
五、教学过程：1、创设情境引入课题2、问题展示，合作探究3、达标训练，巩固提升4、知识梳理，归纳总结5、预习指导，新课链接六、教学反思1、教学层次清楚、条理分明。
本课的教学采取的是“三五五”教学模式设计，由易到难，循序渐近，抓住教学重点，突破教学难点。
2、导入新颖，能激发学生的兴趣。
3、教师语言表达不够精简，教姿教态不够规范。
在教学过程中，由于总是担心学生对教学的重难点记忆不够深刻，因此对这部分进行了多次重复，占用了学生不少时间，今后还要注意精讲多练，将更多的时间留给学生。
4、在评价标准方面不够精准在评价方面，评价优秀的标准不够具体，不够精准，在以后的教学中，要多加注意。
《种群的特征》学情分析教材前三章内容是在个体水平上对稳态进行描述的，从本节课开始进入宏观的群体水平，通过前三章的学习，学生已经初步建立了稳态及其调节机制的模型，尽管仅限于个体水平，但有了这个基础，对群体水平上的稳态及调节机制的内容，学生应该更容易理解接受。
高中生物_种群数量的变化教学设计学情分析教材分析课后反思
种群数量的变化一、教学目标1、说明构建种群增长模型的方法2、通过探究培养液中甲藻种群数量的变化以及高斯草履虫增长的实验尝试构建种群J形、S形增长的数学模型，3、用数学模型解释种群数量的变化规律4、阐明环境容纳量原理在实践中的应用。
二、教学重难点1、教学重点（1）建构种群增长模型的方法（2）种群J形增长和S形增长2、教学难点构建种群增长的数学模型三、教学过程线增长，在最开始的时候互花米草的引入确实带来一些经济效益，但是它的大量繁殖则给当地物种带来巨大的破坏，所以以后再引入物种时必须要经过严格的论证。
S型曲线模型的构建「过度」在一个培养基中，甲藻的数量会一直持续按照这个公式增长吗？为什么？那在自然条件下，那种群的数量的增长又呈现什么规律呢？让我们一起来探究一下。
「提供资料」高斯（1934）把5个大草履虫置于0.5mL的培养液中，每隔24小时统计一次数据。
请同学们自己根据表格的数据画出曲线，找一位同学上黑板上来画。
「概念生成」根据同学们画的曲线我们看到在自然界中的草履虫因为食物，空间等外界的学生回答：不会，因为在自然环境中食物、空间都是有限的，还存在着天敌。
学生代表在黑板上绘制曲线其他学生在草稿纸上绘制曲线学生回答：环境容纳量:在环境条通过高斯的大草履虫的实验数据让学生尝试构建S形曲线「归纳总结」请同学们归纳总结J形曲线和S形曲线增长的形成条件、增长特点和有无K值率利用表格进行总结更好的学以致用。
四、课堂小结“J”型曲线“S”型曲线形成条件食物充足，空间不限，气候适宜，没有敌害等环境阻力食物等资源和空间有限，种内竞争不断加剧，捕食者数量不断增加增长特点增长速率变大增长速率先上升后下降，在K/2值达最大有无K值无有五、课堂检测右图为鱼塘中鱼的数量增长曲线，为了使鱼塘的总产量达到最大值，应该做到适时捕捞。
下列做法中正确的是（ C）A．超过T4时捕捞，使剩余量保持在KB．超过T3时捕捞，使剩余量保持在3K/4C．超过T2时捕捞，使剩余量保持在K/2D．超过T4时捕捞，使剩余量保持在K/4六、课后作业文献调查也可以使实地考察，了解黄河口湿地有哪些珍稀鸟类，我们又该如何改善环境提高它们的K值并提出可行性的建议！七、一首小诗第二故乡如果可以，就驾一艘小船荡着微波，迎着朝阳，划向远方如果可以，勾一只长长的网，捕鱼、捕蟹、捕虾就在那长长的笼网里，捕到的不仅是野味儿还有心中那份忙作的充实如果可以，就带一口铁锅，取一瓢黄河水捡几枝木柴，煮那只大大的蟹鼻间闻到的不仅仅是蟹的鲜味儿还有那份随遇而安的淡然如果可以，就静静的站在那片芦苇荡中看着东方自鹳，挥着圣洁的翅膀，柔美翱翔伸开双手，闭上眼睛，仿佛真正放飞的就是自己忽然间发视，一直寻觅的那片世外桃源就在自己的脚下这片新生并生长看土地，用它的原始、开放、包容温暖着迁徙的鸟儿以及漂泊的我而这便是鸟儿和我的第二故乡——黄河口我爱它，竟爱的这样的不留痕迹竟爱的这样的后知后觉！通过一首小诗激发学生热爱故乡之情。
高中生物_种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思
《种群的特征》教学设计一、教材分析本课是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第四章第一节的内容。
参考课时为1课时。
本课主要内容包括：种群的数量特征及其之间的联系、种群密度的调查方法、种群的空间特征。
是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
种群也是群体水平上研究生物的基本单位，通过本节的学习，对种群的概念﹑特征具有明确的认识，为群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础。
教材还注重科学方法教育，让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟。
二、教学目标1、列举种群的特征。
2、通过模拟实验领悟调查种群密度的两种估算方法：样方法和标志重捕法。
3、理解种群的概念,树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。
4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神。
三、教学重、难点：理解种群的概念，种群的几个基本特征。
示范样方法和标志重捕法的正确操作，证实它们的科学有效性。
五、板书设计种群的特征1、种群的数量特征种群密度：样方法、标志重捕法出生率、死亡率迁入率、迁出率年龄组成性别比例2、种群的空间特征六、课后反思学生在之前的学习过程中对种群的概念已经了解，通过认真阅读课本及相关资料预习较到位。
该班学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
因此在教学过程中，将注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力，从而整体提高学生的生物学素养。
本节课总体上完成了课前所设计的教学目标及评价内容，能通过课堂导入、情境创设、简短视频播放等形式帮助学生理解知识。
在教学中我从学生已有知识储备出发，设计问题，让学生思考、解答。
教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。
提高创新思维与质疑能力，使学生最终领会了科学的实质，落实了本课的重点和难点。
高中生物_第2节 种群数量的变化教学设计学情分析教材分析课后反思
种群数量的变化——教学设计一、教学目标知识目标1、说明建构种群增长模型的方法。
2、会用“J”型、“S”型增长曲线解释种群数量的变化。
能力目标建立用数学模型解释生物现象的思想，初步学会使用数学模型解释生物现象。
情感态度和价值观培养学生关注人类活动对种群数量变化的影响，深刻认识人与自然和谐发展的重要意义，树立人与自然的可持续发展的观念。
二、教学重难点教学重点构建种群增长的数学模型、用“J”型、“S”型增长曲线的特点解释生物现象教学难点用“J”型、“S”型增长曲线的特点解释生物现象三、教学方法讲授法、小组讨论法四、教学过程新课导入师：【展示】PPT播放两张图片：密密麻麻的水葫芦、濒危物种大熊猫。
以上两张图片与我们今天要讲的种群数量的变化密切相关，如何有效地控制水葫芦的疯长？如何更好的保护大熊猫？带着这些问题我们来共同学习《种群数量的变化》。
自主学习师：首先，请大家自主研习【问题探讨】：在营养和生存空间没有限制的情况下，某种细菌每20min就通过分裂繁殖一代。
请你算出一个细菌产生的后代在不同时间（单位为min）的数量，填入下表。
时间（min）20 40 60 80 100 120 140 160 180数量（个）推导出细菌增长的计算公式：2n（n代表“代”）学生行为：独立思考、计算，并把结果填在表格里让学生总结一下构建数学模型的过程师：根据表格中的数据，然后以时间为横坐标，细菌数量为纵坐标，画出细菌的种群增长曲线。
（在学生计算数据的同时将模型构建的过程渗入他们的思维中）以上两种形式相比，我们可以看出数学表达式能够准确地表示细菌种群的数量变，曲线图能够清晰、直观地描述细菌种群数量变化趋势。
合作探究师：上述数学表达式的前提是理想条件下，意味着该种群生活在的食物、空间充裕，没有敌害、气候适宜等一系列好的环境，那么现实生活中有相似的情况吗？学生：有，1859年一位英国人带来24只野兔到澳大利亚定居，一个世纪以后，这24只野兔的后代竟达到了6亿只以上；美国的环颈雉在1937——1942年期间种群数量的增长曲线。
高中生物_种群数量的变化教学设计学情分析教材分析课后反思
《种群的数量变化》教学设计学情分析一、学生的基础知识学生在必修的学习中涉及到过模型的方法，模型的形式有很多，包括物理模型、概念模型、数学模型。
在必修教材中，通过DNA双螺旋模型的制作，学生了解了物理模型，但对数学模型的认知还比较模糊。
因此，本节课主要以探究构建数学模型为主，来研究种群数量的变化。
二、学生的能力基础本节是2019新教材选择性必修二第一章第2节的内容，教学对象是高二学生，经过初中和高中的数学学习，他们已经具有一定的数学基础，所以在教学中通过讨论能够把握好数学模型的建构方法。
因此，可以让学生进行小组探讨活动。
对于种群数量变化的几种曲线较易于理解。
同时，也需要学生对上一节的知识掌握比较充分，才有利于这节课的进行。
三、学生的心理基础学生对生活中的一些生命现象比较感兴趣，本节课依据学生的心理基础，向他们展示清道夫、小龙虾等外来物种在我国的变化，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体地位，使学生在快乐和谐课堂环境中学习。
四、学法分析在课堂上，通过问题驱动、探究合作等方式，引导学生进行学习。
通过分析、讨论并在课堂交流中不断完善。
在达到知识目标同时，提高探究、分析和解决问题的能力，同时提高环境保护意识。
效果分析本节课的大致教学方法为：通过清道夫（一种外来物种鱼）的图片，并向他们介绍了关于清道夫的各种“光荣事迹”，浑身坚硬骨骼，没有任何天敌，专门吃其他鱼的卵，肉还不好吃，并将它与同样是外来物种的小龙虾进行对比，进而引出新课种群数量的变化，极大的引起了学生的学习兴趣。
其次，通过小组合作探究的方式完成细菌数量变化的公式和增长曲线图，很自然的过渡到如何去建构数学模型。
那么，在自然界中，是否存大像细菌这样的增长方式呢？引出澳大利亚兔子、环颈雉的增长曲线，也就是“J”形曲线。
再次，向同学们展示世界和中国人口增长曲线，一个种群的增长，会不会一直这样持续下去呢？引发学生的思考，形成“S”形曲线。
高中生物教学课例《种群的数量特征——种群密度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
帮助锻炼学生理性思维能力等，让学生不仅仅是得分
数，而更重要的是将来能够更好的适应社会、成为社会
和祖国有用的人才。
对于本节重点样方法和标志重捕法的学习，我主要
让学生进行自学，学生自学时以以下的问题做引导：
（1）如何选取样方？（2）实地调查的注意事项。
（3）样方法适合调查哪些生物？
并及时练习使用样方法估算种群密度。
述
结合本节的教学内容，对珍爱生命、环境保护、生产生
活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育
引导
教学过程
标志重捕法的内容让学生自学，并通过模拟实验帮
助学生理解。
模拟实验：用黄豆表示一片草地上的绵羊，黑豆表
示已标记的绵羊来模拟标志重捕法。
说明：标志重捕法的注意事项。
练习使用标志重捕法估算种群密度。
在本节课程中主要收集的就是能够展示种群数量
与面积（或体积）关系的图片，让学生能够直观的知道
课例研究综 种群密度这个概念。要提高学生社会责任核心素养，应
学生学习能 学习，学生已经初步建立了稳态及其调节机制的模型，
力分析 尽管仅限于个体水平，但有了这个基础，对群体水平上
的稳态及调节机制的内容，学生应该更加容易理解，更
加容易接受。
教学策略选
讲述、自学与讨论相结合。在教学过程中让学生养
择与设计 成生命观念。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与
平衡观、物质与能量观等，并通过有效提问等教学手段
高中生物教学课例《种群的数量特征——种群密度》教学设 计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《种群的数量特征——种群密度》
称
《种群的特征》是普通高中课程标准实验教科书人
高中生物_种群数量的变化教学设计学情分析教材分析课后反思
种群数量的变化--教学设计一、教学思路：首先以黔金丝猴的图片引出本节课的内容——种群的数量变化。
学生观看探究酵母菌数量变化的视频后，通过已知的一些条件，小组合作，完成在实验室条件下和理想条件下培养得到的酵母菌数量变化曲线图，完成学案第1题。
探究活动结束后让小组代表来展示探究成果。
加强对酵母菌数量增长情况的认识。
总结数学模型构建的探讨活动，让学生对这种方法的使用更加有条理。
提出现实环境不能无限制，质疑之前结果的正确性，并且通过两个例子来帮助理解。
进而引出种群数量增长的“J”型曲线。
学生按照推导酵母菌数量增长公式和曲线的方法，自主推导出在自然条件适宜的情况下种群数量增长的“J”型曲线及其公式。
小结“J”曲线的成立条件，特点及现实实例等。
通过两个例子，说明现实生活中生物并不是都生长在环境没有限制的情况下的，而是存在环境阻力的。
学生通过阅读教材上的材料案例，学习种群数量增长的“S”型曲线的相关特性，并解决老师提出的问题。
巩固对“S”型曲线各种特征的理解，知道它在现实中的应用。
小结“S”曲线的成立条件，特点及现实实例等。
通过画图等，分析“J”曲线与“S”曲线的异同，让小组合作探究，完成两个曲线的分析。
展示继续培养酵母菌到第7天，第8天的数量变化曲线图，说明种群数量存在着波动和下降。
然后通过展示黔金丝猴的相关资料，提出拯救濒危的野生动植物资源的措施。
最后通过得分在前四名的小组，做题巩固所学知识，总结本节课所学内容。
结束本节课。
二、教学目标知识目标：1. 掌握建构种群增长模型的方法。
2. 阐述种群数量变化的种类和特点。
能力目标：1、通过讨论酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
2、用数学模型解释种群数量的变化。
情感态度价值观目标：意识到人类活动对生物的影响，生物与环境之间的相互影响。
增强保护生态环境的意识，正确认识濒危动植物资源的保护的价值和意义。
三、教学重难点教学重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
高中生物_种群的数量特征教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学情分析一方面学生在前面的学习中已经涉及过种群的概念，对种群有了初步的了解，关于“种群”的学习具有较大的生活性和实践性。
另一方面学生思维活跃，想象力丰富并且有了一定的自学能力，应充分利用他们的这一特点，进一步培养他们的自学能力和发现问题解决问题的能力。
再者学生们的主观愿望是多参加实践活动，但学生盲动性又较强，观察、分析数据、提炼其中内在原理和规律等等方面的能力有限。
教师可通过合理的引导能够让他们对本节内容由感性认识上升到理性认识的水平，从而提高学生们的整体生物学素养。
效果分析教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。
教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供科学依据，并促进学生的可持续发展。
本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。
通过这种课前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能会遇到的问题，进而教师可采取相应的教学策略以攻克之。
在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。
如，在学生思考样方法的操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生讨论，这样的结果能得出什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的评价学生的问题，甚至可以和同学们一起讨论这这个问题。
小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。
但是，每个回答问题的同学该加多少分合适呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。
关于这个问题，我们也制定了较详细的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。
高中生物_第1节 种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思
《第四章第一节种群的特征》教学设计【设计思路】本节课从学生的认知水平出发，在已有的知识基础上，结合本节的教学内容，精心设计问题，让学生在自主学习、相互讨论、合作探究、相互交流过程中构建知识体系，理解并掌握本节的核心内容。
本节课的教学主线为：温故知新，提出问题→导入课题→提出问题：种群有哪些特征，数量特征之间有何关系；如何调查种群密度→自主学习后讨论交流，理解五项数量特征之间的关系，掌握调查种群密度的方法→每个环节设计跟踪训练及时检测学生的学习情况→归纳总结：种群数量特征之间的关系→思维拓展：认同“整体不是部分的叠加，整体大于部分之和”的思想。
【教学目标】1、知识目标（1）列举种群的特征（2）掌握种群密度的调查方法2、能力目标（1）尝试运用样方法调查种群密度（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题3、情感态度和价值观（1）认同事物的发展性和多面性（2）体会“整体大于部分之和”【教学重难点】重点：种群的基本特征；难点：样方的选择和确定；种群的特征之间的相互关系【教学方法】讲授法、对话法、多媒体演示法【学习方法】自主学习、小组合作探究【课前准备】1、教师准备：（1）准备上课用的PPT。
（2）准备学生课堂学习使用的学案。
2、学生准备：完成导学案基础知识填空。
【教学过程】一、导入新课温故知新，通过回顾知识导入新课师：前面我们学习了生命系统的结构层次，大家回忆生命结构层次有哪些？生：回答师：在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，都要形成一个个群体，也就是种群。
什么是种群？生：种群：在一定的自然区域内，同种生物全部个体的总和。
师：强调种群定义的关键词，举例判断下列叙述中属于种群的是：（）A．一个池塘中的全部鱼B．一片草地上的全部蒲公英C．世界上的全部鸟 D．一个蜂巢内的全部工蜂E. 市场上所有的白菜引导学生分析A.C.D.E不能描述为种群的原因生：回答师：根据分析、判断，总结种群不是个体简单的累加，种群内的个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具有的特征，种群有哪些特征？引出本节的学习内容。
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教学设计学情分析一方面学生在前面的学习中已经涉及过种群的概念，对种群有了初步的了解，关于“种群”的学习具有较大的生活性和实践性。
另一方面学生思维活跃，想象力丰富并且有了一定的自学能力，应充分利用他们的这一特点，进一步培养他们的自学能力和发现问题解决问题的能力。
再者学生们的主观愿望是多参加实践活动，但学生盲动性又较强，观察、分析数据、提炼其中内在原理和规律等等方面的能力有限。
教师可通过合理的引导能够让他们对本节内容由感性认识上升到理性认识的水平，从而提高学生们的整体生物学素养。
效果分析教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。
教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供科学依据，并促进学生的可持续发展。
本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。
通过这种课前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能会遇到的问题，进而教师可采取相应的教学策略以攻克之。
在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。
如，在学生思考样方法的操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生讨论，这样的结果能得出什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的评价学生的问题，甚至可以和同学们一起讨论这这个问题。
小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。
但是，每个回答问题的同学该加多少分合适呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。
关于这个问题，我们也制定了较详细的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。
课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节知识的掌握情况，有助于教师及时得到反馈，以改进自己的教学。
（一）教学反思各色种群虽存在于我们身边，但我们却总是疏于了解，学生也是这样。
如何让学生顺利、自然的接受种群的概念，并进入“种群的特征”的学习，是我在课前一直在思考的问题。
后来，我们发现从身边的种群导入或许更能吸引学生的注意力，事实证明这样做确实是可以的。
本节的教学任务主要是让学生了解种群的概念和特征，进而使学生在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。
基于这种思考，本节课我采用以下教学策略：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群”这一科学主题组织种群特征的教学；四是引导学生展开小组合作学习。
按照上述原则和教学策略，成功的完成了该课的教学，取得了良好的教学效果。
本节课的亮点主要有：1、突出学生在学习中的主体作用。
在本节课的教学中，为学生提供较多的自主空间和自主思考的机会，教师通过让学生自己动手绘画样方，设计模拟实验，让学生在学到知识的同时也收获快乐，寓教于乐。
教师设计一些悬而未决的疑问，并在教学过程中步步设疑，可激发学生的求知欲望，发散学生的思维，培养学生独立思考问题分析问题的能力。
这样，学生就体验到了新知识是由他们通过合作互助，积极主动的建构起来的，而不是由教师教给他们的，较好的体现了在学习新知识的同时，发展、培养了学生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教学意图，最终实现本节课知识、能力、情感态度与价值观三个维度的目标。
2、教师把新知识总能与学生身边的事物、环境联系起来，让学生体会到：原来身边暗藏着这么多的科学道理啊，进而使学生对新知识产生亲切感。
素质教育强调，教育应发挥学生学习的主动性，提高学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力；陶行知先生也曾说过，要探讨最合理最有效的教育原则与方法，促进自觉性之启发，创造力之培养。
用学生熟悉的东西讲生物，不仅符合生物学本来的学科内涵，更是一条合理、有效的生物学教学原则和方法。
3、教学过程中，始终坚持以问题为导向，采用多媒体与板书相结合的教学方法，利用多媒体展示图片引导学生进一步的思考，并且用板书将重、难点展示给学生，让知识更加具有完整性。
利用课堂的最后几分钟，让学生自主画出本节的知识脉络图，既有利于学生掌握本节的重难点，也可以让学生对本节的学习进行自主检测，不仅有能使学习效果得到及时反馈，还能使学生内心具有成就感，从而对生物学知识产生更浓厚的兴趣与期待。
教材分析人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。
本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。
本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。
本节课的重点：种群的特征。
难点：样方的选择和确定。
知识点一种群与种群密度1．有一块草原上，有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中，有6户养的绵羊，有两户养的山羊，这8群羊是()A．一个群落B．一个种群C．两个种群D．八个种群答案C解析种群是指在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。
绵羊和山羊分属两个不同的物种，这里的八群羊中，所有的绵羊能进行自由的基因交流，所有的山羊能进行自由的基因交流，所以，这八群羊应属于两个种群。
2．下列可以称为种群密度的是() A．某湖泊一年中鲫鱼新增加的个体数B．一个池塘单位体积内的鲤鱼数量C．一片森林中单位面积内的乔木数量D．池塘中的鲫鱼和水库里的鲫鱼答案B解析A项单位时间内新出生的个体数是出生率；B项为水体生物的种群密度；C项乔木的种类不唯一；D项不在同一区域。
知识点二种群密度的调查3．某同学拟调查一个面积为100 hm2的草地上某种双子叶草本植物的种群密度，设计了四个调查方案，其中最可行的是()A．计数该草地上该种植物的全部个体数目B．设置1个1 m2样方，计数样方中该种植物的个体数目C．随机设置1 m2样方若干，计数每个样方中该种植物的个体数目D．在该种植物密集处设置1 m2样方若干，计数每个样方中该种植物的个体数答案C解析调查草地中某种双子叶植物的种群密度，样方的大小一般以1 m2的正方形为宜。
在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。
4．利用标志重捕法调查某丘陵地区4 km2区域中刺猬的种群密度，第一次捕获并标记50只刺猬，第二次捕获40只刺猬，其中有标记的5只。
下列说法中不正确的是()A．标记个体与未标记个体被捕获的概率基本相同B．迁入率和迁出率影响该种群数量变化C．标记符号过分醒目可能增大刺猬被捕获的概率D．该种群的密度大约是400只/km2答案D解析标志重捕法要求标记个体与未标记个体被捕获的概率基本相同，而迁入和迁出、标记符号过分醒目、环境条件的改变等都会使标记个体与未标记个体被捕获的概率前后发生变化，A、B、C三项正确。
根据标志重捕法计算，该地域刺猬数量为400只，种群密度大约是100只/km2。
知识点三种群的其他特征5．经调查数个不同海岸的笠螺种群。
发现其体长、种群生物总重量与种群密度的关系如图甲、乙所示。
下列叙述正确的是()A．种群密度与生物总重量呈正比关系B．种群密度愈大，个体的体型愈小C．个体体型差异，随着种群的生物总重量增加而逐渐变小D．个体间的斗争，在种群密度低于每平方公尺400只时最强烈答案B解析从图中看出，横坐标种群密度愈大，纵坐标个体的最大体长越小，即个体体型愈小。
6．下列4个种群不同年龄的个体数曲线图中，依次表示的是()A．甲、乙表示衰退型，丙表示稳定型，丁表示增长型B．甲表示增长型，乙、丙表示稳定型，丁表示衰退型C．甲、乙表示增长型，丙表示稳定型，丁表示衰退型D．甲表示衰退型，乙、丙表示稳定型，丁表示增长型答案C解析题中甲、乙两曲线都是幼年个体多，老年个体少，表示增长型；丙曲线各年龄段个体数相当，表示稳定型；丁曲线老年个体多，幼年个体少，表示衰退型。
7．出生率和死亡率、迁入率和迁出率是决定种群密度的关键因素。
在2010年11月份南方某沿海城市对本市居住人口进行了调查，发现人口密度不断增大，在人口调查途中发现市郊大雁数量也比以前增多不少。
对于人口和大雁种群密度增大的原因，正确的是() A．人口密度不断增大主要是迁入增多，大雁数量增多主要也是迁入增多B．人口密度不断增大主要是出生率增大，大雁数量增多主要是迁入增多C．人口密度不断增大主要是迁入增多，大雁数量增多主要是出生率增大D．人口密度不断增大主要是出生率增大，大雁数量增多主要也是出生率增大答案A解析沿海城市经济发达，外来务工人员较多，人口数量增多主要是迁入增多；大雁数量增多主要是北方候鸟迁徙到南方越冬，主要原因也是迁入增多。
8．如图为某地人口出生率和死亡率的变化曲线。
该人群的年龄组成可能是()A．由稳定型变为增长型B．由衰退型变为稳定型C．由增长型变为稳定型D．由稳定型变为衰退型答案A解析开始时，出生率和死亡率相等，年龄组成为稳定型；最后出生率远大于死亡率，故年龄组成变为增长型。
能力提升9．下列关于种群的相关叙述，正确的是()。