幼儿园师幼互动论文-师幼互动 探索主体性策略

师幼互动探索主体性策略一、研究背景：背景一：2001年9月，《幼儿园教育指导纲要》颁布了。

贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。

《纲要》总则第二、三条中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”；“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的机会”。

《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。

同时，《纲要》着眼幼儿的主体性发展，充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。

背景二：马公街道花园社区文化氛围浓厚，周边有常州市委党校、江苏石油化工学院、城建学校等高等院校，中小学更是市区重点。

我园处与该社区中心，毗邻常州文化宣传基地——广电中心。

如何将学前教育工作置于社区大环境之中，以优异的保教质量，发挥自身优势，为社区群众提供幼儿家庭教育、卫生保健等方面的服务，传播文明行为规范，成为我们必须深思和致力于探索的课题。

背景三：近年来，我园的教科研呈良好的发展态势，广大教师积极投身于教育科研和教学改革中，“以科研为先导、科研兴园”已成为大家的共识，全园上上下下形成良好的科研氛围，一大批课题研究脱颖而出，产生良好的实践效应，如：“以儿童发展为本的小班化教育研究”、“新体验需要的满足给幼儿成长注入生机的研究”、“幼儿现代科技的研究”等。

在多年的教科研实践中，我园已形成一支科研能力较强的科研骨干队伍，为本课题的顺利开展提供了环境与基础。

二、课题思考：（一）、概念的分析师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。

主体性学习：就是要求教育者在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童；在行为上要转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视活动环境的创设，操作材料的提供以及探究性的设问、探索性的活动，注重>> 幼儿对物质材料和学习内容的操作、探索、实践，注重与人际环境的互动，广泛开展同伴互动、启发讨论、实践操作、自主创新等活动，在幼儿园各类活动中引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索。

可持续发展：是一种面向未来的战略，是当今中国乃至整个国际社会广泛认同的一种全新的发展模式。

教育是“实施可持续发展战略及增强人们解决环境与发展问题能力的决定因素。

”幼儿园课程，这个教育思想转化为教育实践的桥梁和教育目的落实到幼儿身上的中介，只有在可持续发展战略的指导下进行有效的改革，才能跟上时代的步伐，才能适应可持续发展的现代社会，并最终实现自身的可持续发展。

资源共享：将各类教育资源（包括幼儿园、家庭、社会）统一调配，共同使用，优势互补，推动教育水平的整体提高。

（二）、研究内容：改变教师观念、提高教育教学机制；建立教师学习化群体、确立终身教育理念。

创建名师、名校工程。

研究幼儿主动学习的策略。

在五大教育领域、课堂教学中（尤其在语言领域），让孩子参与式、活动式、讨论式、探究型、体验型的运用多种感官主动参与学习活动过程，促进幼儿可持续发展。

建立幼儿自主型、活动型的游戏活动——区域活动。

充分挖掘家庭和社会资源，使这些资源能更好的渗透到幼儿园的教育教学中来，让孩子生活与学习相联系；让学习与社区相联系；让家庭与幼儿园相联系。

三、研究方法：本课题采用教育现场观察、实验和行动研究法。

在全园各年龄班开展实践与研究。

四、研究措施：（一）、加大课程改革力度，实施主题活动方案。

卓>> 越的幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。

我们从适合本园园情的目的出发，保留了一些成功的课程，增加了一些活动，确立了“交往式主题活动”。

追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性；追求教师角色的多样性和高尚人格；追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。

我们课程改革的总目标由幼儿园课改小组以《纲要》提出的各领域目标为指导，结合我园的教育教学特色，并选择相应适合各年级开展的主题活动内容，制订成主题活动总目录。

然后由各班教师结合本班幼儿的发展水平、经验和需求来确定主题活动小目标，把原来由上至下，由目标到幼儿来制定计划，转向由下而上，从幼儿到目标来制定计划，教师全面把握幼儿教育的总目标，同时保持对每个幼儿发展需要的敏感性。

根据幼儿年龄特点、班级特点来自主的选择与主题相适应的各领域的活动。

这样，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，使孩子真正成为学习的主人。

（二）、保留原有教育特色，探索教学园本化新路。

教育是“实施可持续发展战略及增强人们解决环境与发展问题能力的决定因素”。

我们必须从人、自然、教育、社会四维空间上重新审视其目的与价值，作为人的一生发展打基础的幼儿教育也不例外，幼儿课程改革是幼教改革的核心，>> 幼儿教育目标的调整势必要求幼儿园课程随之作出积极的应答，因此，开发园本课程已经是势在必行。

我园在语言、音乐、美术、数学、区域活动等领域都颇有研究，积累了一些好的经验，对全区姐妹园起到了指导性作用，我们对这些领域作进一步的研究，保留成功的经验，吸收新的理念，形成园本化课程，只有这样才能使我园始终处于一个能动的发展状态之中，才能跟上时代的步伐，才能适应可持续发展的现代社会。

（三）、确立终身教育理念，建立教师学习化群体。

未来竞争日趋激烈，是人才竞争和学习力的竞争。

作为一名教师，树立终身教育理念尤为重要。

教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。

因此，为了幼儿，教师必须不断提高自己。

1、学习。

为了加大课程改革的力度，了解周边地区先进的课改经验，我们分别组织教师到上海、南京课程改革实验基地幼儿园参观环境，观摩教育教学活动、课改汇报活动；参观名园、特色园以及常州地区的姐妹园的园舍园貌。

利用暑假组织青年教师100%的参加培训，远到北京、浙江杭州、近到上海、南京、苏州、常州等，共花费了2万多元。

定期聘请上海专家来园做语言教学的培训。

还通过各种途径收集各地区课改先进经验，掌握第一手资料，分别为教师配备了海南出版社的《幼儿园教育活动新编》、南师大出版的《幼儿园活动整和课程指导》、南京太平巷幼儿园的《田野课程》以及台湾吉得>> 堡教学机构的课程等从中吸取经验。

使教师进一步确立了正确的教育观、质量观、人才观，形成了一支热心爱教、文明执教、优质施教、廉正从教的科研队伍。

2、反思。

反思是教师成长的关键。

反思通常有两种结果：一是教师行为是适宜的，二是教师行为是不适宜的。

适宜的教育行为中有些是属于非自觉的、下意识的行为，通过反思这类行为将成为教师的自觉行为。

对于不适宜的教育行为，通过反思使我们明白了为什么不适宜，从而找出问题的症结所在，引发教师向更新的知识和更高的水平迈进。

实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进……就是在这个不断循环反复、螺旋式上升的过程中，教师获得了成长，教育实践得到了改进。

正如教师们平时做的那样，一旦发现自己的言行不利于幼儿的主体性发展就自行纠正。

将“说给我听”变为“我们大家来说说”，将“按我教的做”变为“大家来试试看”“谁还有更好的办法”。

3、研讨。

研讨的形式多种多样，有时教师聚在一起相互交流心得，有时组织教师进行辩论活动，有时进行征文比赛“如何使老教材焕发新的活力”、“如何保证活动中幼儿的主体性”“如何实施弹性活动方案”“瑞吉欧教学在中国”……针对活动中出现的问题，每个教师自己能够大胆剖析，勇于提出新思路，我们深深体会到只有当“发展”成为教师自身需要时，教师才能主动提高、主动成长。

（四）、完善师幼互动机制，实施幼儿主体性活动著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。

在>> 幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。

1、区域活动中的互动展现幼儿主体性。

素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，而区域活动以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，是素质教育的重要途径。

我们在幼儿园中继续开展了区域活动，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，自主选择活动内容。

在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。

由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望。

因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。

在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励，这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

2、早期阅读中的互动展现>> 幼儿主体性。

在早期阅读活动中，我们摈弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。

我们为幼儿提供数量充足、内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书，让幼儿按自己的兴趣、爱好选择图书，激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的情志；在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进行讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。

同时，我们扭转“统一要求”、“同一提问”的倾向，在提供阅读材料、提问设计，提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，给他们量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动自主的投入阅读活动。

3、户外活动中的互动展现幼儿的主体性。

发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动>> 的兴趣和质量。

案例分析：有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。

这时，教师故意在他们面前将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又“发明”了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，教师就说：“真好玩，我来向你学吧！”以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。

而且，在活动中我们还发现孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。

因此，在评价时，教师适时的让幼儿参与，引导他们就玩了什么？怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？等方面的问题进行想想、说说，再请幼儿共同讨论。