增强幼儿园教学活动中师幼互动的有效性
浅谈幼儿园教学中的师幼互动
浅谈幼儿园教学中的师幼互动摘要：师幼互动是幼儿园教学中至关重要的一环，它对幼儿的学习和发展有着深远的影响。
本文将探讨师幼互动的重要性、互动的方式以及如何促进积极的师幼互动。
一、引言在幼儿园的教学环境中，教师与幼儿之间的互动是促进幼儿学习和发展的关键因素。
良好的师幼互动可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的自信心，培养他们的社交技能，提高他们的认知和语言能力。
二、师幼互动的重要性1. 对幼儿学习的影响：积极的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度，从而促进更好的学习效果。
2. 情感发展的支持：师幼互动为幼儿提供了情感上的支持和安全感，有助于他们建立积极的自我形象和健康的情感关系。
3. 社交技能的培养：通过与教师和其他幼儿的互动，幼儿能够学习到社交技能，如合作、分享、沟通和解决冲突等。
三、师幼互动的方式1. 提问与回答：教师通过提问引导幼儿思考和表达，幼儿则通过回答展示自己的理解和想法。
2. 游戏与活动：参与游戏和活动是师幼互动的常见方式，它能够增强幼儿的兴趣和参与度。
3. 情感支持与关怀：教师对幼儿的情感支持和关怀能够建立亲密的师幼关系，促进幼儿的情感发展。
四、促进积极的师幼互动的策略1. 建立亲密关系：教师要与幼儿建立亲密的关系，让幼儿感到被尊重和关爱。
2. 积极倾听：教师要认真倾听幼儿的想法和感受，给予他们积极的回应。
3. 提供适当的挑战：教师要根据幼儿的能力和兴趣提供适当的挑战，激发他们的学习动力。
4. 鼓励合作：教师可以组织合作活动，让幼儿学会与他人合作和分享。
五、结论师幼互动在幼儿园教学中起着至关重要的作用，它对幼儿的学习、情感和社会发展有着深远的影响。
教师应该注重与幼儿建立积极的互动关系，采用多种互动方式，并通过策略促进积极的师幼互动。
这样能够为幼儿创造一个积极、支持和有益的学习环境，促进他们全面发展。
幼儿园教师如何提高互动教学的效果
幼儿园教师如何提高互动教学的效果在幼儿园教学中，互动教学是一种重要的教学方式，它能够引发幼儿的兴趣，增强他们的参与度和主动性。
本文将探讨幼儿园教师如何提高互动教学的效果。
一、创设良好的教学环境为了提高互动教学的效果，幼儿园教师需要创设良好的教学环境。
首先，教室应该布置得整洁、美观，并且具有吸引力。
幼儿应该能够在一个温馨、舒适的环境中学习和成长。
其次，教师应该给予幼儿足够的空间去探索和发展自己的能力。
提供各种不同的教育玩具、图书和游戏，鼓励幼儿自由选择，发挥他们的想象力和创造力。
此外，教师应该注重课堂布置和组织。
使用互动性强的教具或教材，以及有趣的图片、卡片等教学辅助工具，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、积极引导幼儿参与为了提高互动教学的效果，幼儿园教师需要积极引导幼儿参与教学活动。
首先，教师可以通过提问的方式，鼓励幼儿发表自己的意见和想法。
可以采用开放性问题，引导幼儿思考并表达观点，让幼儿们感受到他们参与教学的重要性。
其次，教师可以设计各种小组合作活动，让幼儿们通过合作解决问题。
例如，可以组织小组游戏，分配角色，培养幼儿的沟通和协作能力。
另外，教师还可以通过故事、歌曲、游戏等形式，激发幼儿的兴趣。
在故事、歌曲或游戏中，教师可以让幼儿积极参与，例如让幼儿来讲述故事的结局，或者自己创编歌词。
这样的互动教学方式可以增强幼儿的表达能力和自信心。
三、关注个体差异，因材施教为了提高互动教学的效果，幼儿园教师需要关注个体差异，因材施教。
每个幼儿都有自己的学习方式和进步速度，教师应该根据幼儿的兴趣和能力，采取不同的措施。
首先，教师可以提供个性化的学习计划，根据幼儿的特点和需求进行安排。
例如，对于有困难的幼儿，可以提供额外的辅导和指导。
对于进步较快的幼儿，可以提供更高难度的任务。
其次，教师可以注重差异化教学，采用不同的教学方法和策略来满足幼儿的学习需求。
例如，可以通过多媒体教学、小组讨论、活动设计等方式来激发幼儿的学习兴趣和动力。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
提高幼儿园师幼互动的策略
提高幼儿园师幼互动的策略引言幼儿园的师幼互动是培养孩子全面发展的重要环节。
良好的师幼互动能够激发孩子的学习兴趣，增加幼儿园的教育效果。
本文探讨提高幼儿园师幼互动的策略，旨在为幼儿教育提供有益的指导。
一、认识幼儿的需求幼儿阶段是孩子快速发展的时期，因此了解幼儿的需求是改善师幼互动的第一步。
师幼互动需要考虑到幼儿的身心发展、兴趣爱好以及学习能力等方面。
了解孩子的需求能够提高师幼互动的有效性和互动的质量。
二、创设积极的互动环境为了促进师幼互动，创设一个积极的互动环境是至关重要的。
教师们可以通过布置教室环境来激发幼儿的学习兴趣，比如贴上幼儿喜欢的图片、展示他们的作品等。
同时，为幼儿提供小组活动和合作学习的机会，鼓励幼儿相互交流，分享观点和经验。
三、注重情感交流情感交流是师幼互动中不可或缺的一部分。
关怀和尊重是建立良好师幼关系的基础。
教师可以通过主动询问孩子的感受、认真倾听他们的问题和想法，以及表达对他们的肯定和支持来加强情感交流。
此外，合理安排时间和空间，让每个孩子都有机会接触到教师的关注和爱护。
四、充分利用互联网资源互联网是当代教育发展的重要工具。
教师可以充分利用互联网资源，为孩子们提供更具创造性和互动性的学习体验。
例如，通过在线游戏、故事讲解视频或虚拟实验室等方式，帮助幼儿进行有趣的学习和互动。
五、采用多样化的教学策略多样化的教学策略能够激发孩子们的学习兴趣，增加师幼互动的活跃度。
教师可以尝试使用多媒体教具、角色扮演、小组合作等方式，引导幼儿主动参与到学习中来。
通过多样化的教学策略，教师能够更好地调动幼儿学习的积极性，提高教学质量。
六、鼓励幼儿参与决策师幼互动应该是双向的。
在某些情况下，教师可以考虑邀请幼儿参与决策，给他们提供选择的机会。
例如，在安排课程内容或者课外活动时，可以让幼儿们提出自己的建议和意见。
通过让幼儿参与决策，可以增加他们的责任感和主动性。
七、定期沟通与交流定期沟通与交流可以加深师幼之间的理解，及时解决问题。
主题下提高师幼互动质量的策略、方法
主题下提高师幼互动质量的策略、方法在幼儿教育过程中，师幼互动质量的高低直接影响着幼儿的成长与发展。
为了提高师幼互动质量，本文将为大家介绍一些实用的策略和方法。
一、建立良好的师幼关系1.尊重幼儿：尊重幼儿的人格、兴趣和需求，关注幼儿的情感，使幼儿感受到关爱和尊重。
2.积极倾听：教师在与幼儿交流时，要用心倾听幼儿的想法和表达，给予及时的回应。
3.营造温馨氛围：为幼儿创造一个安全、舒适、愉悦的学习环境，使幼儿在轻松的氛围中与教师互动。
二、提高教师的教育教学能力1.丰富教育内容：根据幼儿的兴趣和需求，设计富有创意、多样化的教育活动。
2.提高教育方法：运用启发式、探究式、游戏式等教育方法，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3.注重个体差异：关注每个幼儿的发展水平，制定个性化的教育计划，使每个幼儿都能得到有效指导。
三、增强师幼互动的有效性1.适时引导：在幼儿遇到困难时，教师要及时给予引导和帮助，使幼儿顺利完成任务。
2.激发幼儿思考：通过提问、讨论等方式，引导幼儿主动思考，提高互动质量。
3.互动反馈：教师要对幼儿的表现给予及时的反馈，鼓励幼儿继续努力。
四、加强家园合作1.家长参与：鼓励家长参与幼儿园的教育活动，增进家长对幼儿教育的了解。
2.亲子活动：组织丰富多样的亲子活动，促进幼儿与家长之间的沟通与互动。
3.定期沟通：教师与家长保持定期沟通，共同关注幼儿的成长，提高师幼互动质量。
五、注重教师专业成长1.培训学习：教师参加各类培训，提高自身专业素养。
2.反思与总结：教师定期对自己的教育教学工作进行反思和总结，不断提升师幼互动质量。
3.同行交流：教师之间加强交流与合作，分享优秀教育经验和做法。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
教改教研（一）我从作业的类型、层次、内容上，做了一个调查：笔试作业所占比例92%口语作业所占比例8%统一性作业所占比例96%自主选择性作业所占比例4%课内知识作业所占比例95%课外知识作业所占比例5%（二）学生作业的现状是：1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2.学生自觉性不强，对作业缺乏兴趣，存在敷衍现象，上交不及时。
3.擅长于笔试方面的答题，口语交流及听力方面存在较大的缺陷。
二、农村小学英语高段口语作业的“星级”设计规则与设计形式《新课程标准》指出新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
《新课程标准》强调要以“听说为主，书写为辅”，这就要求我们在设计英语家庭作业的时候也要强调“听”和“说”，发展学生运用语言的能力。
而我们学校英语家庭作业在口语方面存在较大的缺陷，学生往往擅长于笔试的答题，运用语言方面还很不充足。
这就要求我们在作业的设计上，注重于学生的口语，以生为本，立足于学生的实际情况，以多样化的作业内容与形式，充分发挥学生的积极性。
（一）设计“星级”评比的规则本课题立足于研究农村小学英语高段的口语家庭作业，因此在“星级”评比规则制定的时候，要基于小学英语课程标准的二级目标，同时要结合学生实际情况，让学生选择自己需要的“星级”作业，正确率达到80%为过关，可得到相应的星星。
如果达不到80%，则提醒学生是否需要选择降低一级难度的作业。
每月一次统计星星的数量，最多的前五名和进步最大的五名发放“星级”奖状及礼品。
（二）农村小学英语高段口语家庭作业的设计形式通过了解学生的作业现状，分析学生的作业喜好，收集各个渠道的资料，设计出符合我们农村小学英语高段实际的口语家庭作业形式。
1.“听”“说”作业①配音、创编表演首先，现如今有一些很好的资源我们可以利用起来，比如英语趣配音、喜马拉雅等，只要手机上下载一个软件就行，农村的家庭都能实施。
学生可以借助这些软件上的资源选择书本上的或者自己感兴趣的内容进行英语的配音。
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》一、概述师幼互动是幼儿园教学中非常重要的环节，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习兴趣和动机，提高教学效果。
如何在教学活动中提高师幼互动的质量成为了幼儿园教研活动的重要主题。
二、提高师幼互动质量的必要性1. 促进幼儿学习兴趣：良好的师幼互动能够激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿更加主动地参与教学活动。
2. 提高教学效果：师幼互动的质量直接关系到教学效果，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习，提高教学效果。
3. 增进师生情感交流：良好的师幼互动可以帮助师生之间建立起良好的情感关系，增进师生之间的信任和理解。
三、提高师幼互动质量的方法1. 创设良好的教学环境：良好的教学环境是保障师幼互动质量的前提，幼儿园应该注重教室的布置和环境氛围的营造，让幼儿感到舒适和愉悦。
2. 提高师幼交流能力：幼儿园教师应该不断提高自己的交流能力，学会和幼儿进行有效的交流，包括语言表达能力、倾听能力以及情感交流能力。
3. 多样化的教学活动：幼儿园可以通过设计多样化的教学活动，让幼儿更加积极地参与其中，提高师幼互动的效果。
4. 注重情感交流：在教学活动中，幼儿园教师应该注重与幼儿之间的情感交流，通过表扬、关心等方式，增进师生之间的情感通联。
5. 提供个性化的教学服务：了解每个幼儿的个性特点，针对不同的幼儿提供个性化的教学服务，满足幼儿的不同需求。
四、实施提高师幼互动质量的措施1. 组织教师培训：幼儿园应该定期组织教师培训，提高教师的师幼互动能力和交流能力。
2. 建立专门的教研小组：成立专门的教研小组，围绕师幼互动的主题展开研讨和交流，不断完善师幼互动的策略和方法。
3. 搭建交流评台：幼儿园可以通过家长会、开放日等活动，搭建师幼互动的交流评台，加强家校合作，促进师生之间的互动。
4. 及时总结经验：通过及时总结活动的经验和教训，不断完善师幼互动的策略和方法，提升师幼互动的质量。
五、结语提高师幼互动的质量是幼儿园教育工作的重要课题，通过不断的探索和实践，可以逐步提高师幼互动的效果，促进幼儿全面发展。
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为幼儿园作为儿童成长教育的重要阶段，在教育教学过程中，师幼互动行为起着至关重要的作用。
而在幼儿园的教学环境中，区域活动是一种常见的教学模式。
本文将从区域活动中探讨师幼亲密互动行为，以期对幼儿园教学实践提供有益的启示。
1. 师幼互动在幼儿园教学中的重要性师幼互动是指在教学过程中，教师与幼儿之间进行的交流、互动和沟通。
这种亲密的互动有助于促进幼儿的认知发展、情感发展和语言发展，同时也有利于构建良好的师生关系，提升教学效果。
在幼儿园的教学中，师幼互动行为尤为重要，而区域活动则是师幼互动的重要场景之一。
2. 区域活动中的师幼亲密互动行为在区域活动中，教师通常会根据不同的教学内容和目标，设置不同的学习区域，如角色扮演区、阅读区、建构区等。
在这些区域中，教师与幼儿之间会展开各种形式的互动，例如：•小组合作：教师会引导幼儿在特定区域进行小组合作活动，通过这种形式，教师可以更好地观察幼儿的合作能力和情绪表达，并及时给予指导和鼓励，从而促进幼儿的自主学习和发展。
•个别指导：教师会在区域活动中针对个别幼儿的学习情况进行个别指导，例如在阅读区指导某个幼儿认读字词，或在建构区指导幼儿进行搭建积木等活动。
这种个别指导有助于满足幼儿个性化学习需求，促进其发展。
•互动游戏：在角色扮演区，教师和幼儿可以展开互动游戏，例如扮演家庭成员、模拟购物等，通过游戏的形式促进语言沟通、情感交流，增进师幼之间的情感联系。
3. 师幼亲密互动行为的益处在区域活动中展现的师幼亲密互动行为，不仅有助于幼儿的全面发展，也给教师带来了许多益处。
•促进幼儿发展：在亲密互动中，教师能够更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，有针对性地进行教学活动设计和指导，从而促进幼儿的认知、情感和社会技能的发展。
•增进师生情感联系：亲密的师幼互动可以增进师生之间的情感联系，建立起积极的师生关系，有利于营造和谐的教学氛围，增强幼儿对教师的信任并激发学习兴趣。
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增强幼儿园教学活动中师幼互动的有效性【摘要】本文以幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效性为探讨对象，通过对日常教学活动中师幼互动行为的观察和分析，找出其现存的一些问题和偏差，并分析问题出现的原因，力求从树立现代教学观，建立平等和谐的师幼关系；提高自身的教学敏感性，理解幼儿，有效引导；掌握和运用提问技巧，学会倾听与等待；根据幼儿实际水平，适时利用支架为幼儿的互动搭建平台等四个方面入手，探索增强师幼互动有效性的实用策略。
【关键词】幼儿园；教学活动；师幼互动；有效性师幼互动是教师与幼儿之间以师生接触为基础的各种形式、性质和程度的相互作用及影响，作为幼儿人际交往的一种主要形式，师幼互动对幼儿的发展具有非常重要的意义，现代教育观也十分强调和注重师幼互动在幼儿园活动中的呈现，要求它必须作为幼儿园教育的基本形态，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节中。
然而，在当前幼儿园教育教学活动中所发生的师幼互动存在着许多与现代教育观念和《纲要》精神不相符的现象，针对这些现象进行分析研究，找出适宜的解决方法，对于建构积极、有效的师幼互动，对改善幼儿园教学活动现状具有十分重要的意义。
1幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题与偏差1.1互动中教师自身定位出现偏差，幼儿主体地位缺失教学互动中的主体是教师和幼儿组成，尽管许多教师都认识到幼儿在活动中应具有主体地位，但在实际操作中，教师们仍习惯把自己更多地定位为活动的管理者和控制者。
正是因为教师这样的自身角色定位，使现实中的师幼平等往往处于浅层状态，只停留于形式上的相互尊重或者平等对话，而幼儿在互动中的主体地位却没有得到足够的重视。
案例1：在中班美术活动中，教师引导幼儿欣赏一幅美术作品并提问：“这幅画好看吗？”幼儿：“好看！”教师：“这幅画上画了什么？”幼儿a：“有好多房子”幼儿b：“有大海”……教师：“那你们喜欢这幅画吗？”幼儿：“喜欢。
”教师：“这幅画是用点彩的方法画出来的，我们也来学一学这种画法，好吗？”幼儿：“好！”从案例1中我们不难发现，在活动中，教师往往是互动的发起者和控制者，掌握着绝对的话语权。
在互动方式上，教师常常用“好不好？”“是不是？”等带有明显情感倾向和语气指向的语言来诱导幼儿做出与预期效果相同的回答，并习惯用自己的思维、语言或行动来代替幼儿的思维和语言，而忽略了幼儿内心真实的感受。
表面上看，教师启发提问，幼儿积极作答，彼此有明显的互动交流，但是幼儿更多地是机械应答，并不真正了解自己回答的意义，而且无论幼儿怎样作答，最终教师都要回到预先设计的活动目标上来。
由此可见，在师幼互动中，教师占据了主动者的位置，幼儿则成为消极的受动者。
同时，长期的互动经验和外界教育的影响也在不知不觉中强化着幼儿对自己“服从者”的定位，使他们在互动中更多地是听从和遵守。
幼儿主体地位的缺失是导致师幼互动中虚假交往现象出现的重要原因。
1.2师幼互动模式单一，难以调动幼儿参与的积极性和主动性在幼儿园的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导，管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。
特别是在集体教学活动中，教师作为教育者组织和控制着整个教学过程，掌握着师幼互动的主动权。
案例2：在中班社会活动中，教师设计了一个情景表演：两个小朋友因为争抢一个娃娃，而发生了矛盾。
情景表演后，教师提问：“这两个小朋友做的对吗？谁能够帮助他们想个好办法？”幼儿a：”她们可以猜拳，谁赢了就先玩。
”幼儿b：“她们做得不对，可以一个人当妈妈，一个人当姐姐一起玩。
”幼儿c：“她们为什么不再找一个娃娃呢？”教师没有理睬幼儿c的问题，说道：“好，我们小朋友之间要互相谦让，玩具要大家轮流来玩……”案例3：在科学活动前，教师为配合活动带来一只小乌龟，小朋友们都围过来看，有的幼儿想用手摸摸小乌龟，教师马上制止：“不要动！谁让你乱动的，快回到位置上去，一会儿再看。
”正如案例2中所显现出来的那样，教师与幼儿之间的互动绝大多数都是由教师发起的，带有明确目的性和指向性的互动，幼儿作为互动行为的参与者之一，许多时候是不被允许发起互动信号的，他们被期待的首先是安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打破教师精心策划的教学过程。
案例3中的情景可以说普遍存在于幼儿园活动之中，幼儿的互动行为被严格地控制在一定的时间与范围之内，而且主要是为配合教师的教学内容和教育行为而进行的。
在教学活动中，“现在应该做什么”在教师与幼儿的心中有着比较明确的规定，相对幼儿可以自由、主动地发起互动的机会，比如“现在请你来说一说”，“请你来看一看”等幼儿“被互动”的现象更为普遍和突出。
在这样的活动环境下，幼儿必然会对互动活动丧失兴趣，缺乏互动的主动性和积极性，师幼之间充分、积极的互动关系是很难建立起来的。
1.3教师过于依赖教案，导致师幼双方对互动的关注度偏低师幼双方特别是教师在师幼互动中保持高度的关注也是建构积极有效互动的必要条件。
能否对对方的行为给予关注以及关注的程度是师幼互动得以进行的前提和基础。
任何行为如果得不到对方的注意和回应，其发挥作用的可能和余地都不会太大。
有研究指出，相对消极行为和积极行为而言，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响和控制最差。
因此，师幼双方特别是教师在互动中始终对对方及其行为给予足够的关注是非常重要的。
案例4：在进行大班科学活动《有趣的光斑》中，教师对幼儿进行引导：“今天阳光真好，我们一起拿小镜子在太阳底下玩一玩，看看能够发现什么？”幼儿高兴地玩着，有几个幼儿发现了镜子反射到墙上的光斑，于是孩子们都开始照光斑。
幼儿a不知道把光反射到墙上，怎么也照，也照不出光斑，幼儿b帮她调整镜子的方向。
教师：“好了，谁来说说你是怎么玩的？发现了什么？”幼儿纷纷回答自己照出了光斑。
幼儿b：“老师，有小朋友没有照出来。
”教师没有理会他，继续说：“你们照出的光斑都一样吗？有什么不一样？为什么？我们再来玩一玩吧。
”在实际活动中，许多教师特别是年轻教师往往会把教学活动看作是按照预先的设计，按部就班地实施教案的过程，每句引导，每个提问都要完全还原于教案，更不希望看到教学进程和教学计划有任何的偏离和节外生枝。
在这种情况下，教案成了一只看不见的“手”，牢牢地牵动和支配着教师和幼儿，教师不能根据教学的实际推进情况灵活地做出适当的调整，幼儿在互动中随机出现的问题很少或者根本得不到教师的关注和回应，低关注度和低敏感性成了一个普遍的问题存在于师幼互动中，尤其在教师的身上表现得更为突出。
1.4师幼互动中教师缺乏必要的教育机智在幼儿园教学活动的师幼互动中，随时有可能发生意想不到的事件，需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。
有的教师只用三言两语就能够顺利地“化险为夷”，而有的教师则会出现窘迫或者卡壳等现象，面对互动中的“意外”，采取不同的方法，所获得的效果就会大相径庭，这就是教育机智的作用。
教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，随机应变，灵活机敏地应对，并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成。
案例5：小班美术活动中，教师引导幼儿练习将一张纸撕成细细的长条。
教师提问：“我们怎么把纸变成一条一条的？”幼儿a：“用剪刀！”教师：“没有剪刀怎么办？”幼儿a：“去买一把！”幼儿b：“我家门口的超市里就有！”幼儿纷纷举手：“我知道××商场也有！” “我也知道！”……在上面的案例中，幼儿的回答看似不着边际，偏离了活动内容，但是这样回答的出现，恰恰说明幼儿在认真地思考教师提出的问题，并迁移了自己已有的生活经验（有过和家长到超市买东西的经验）而做出的回答。
在案例中，教师没有认真分析幼儿的回答，并找出引发出现这种情况的根本原因，只是急于让幼儿说出自己期望的答案。
教师把教学活动当成向其他教师进行展示或表演的活动，关注的是教学计划的完成，对于师幼互动中出现的预料之外的问题没有足够的准备，缺乏灵活应对的能力，从而大大降低了师幼互动的有效性。
2师幼互动中问题出现的原因分析2.1陈旧的课程教学观影响教师的教育行为教育观念在教师素质中起重要的导向作用，没有一定的教育观念，教师就不可能有相应的教学行为。
教师的教育观念对其自身的教育态度和教育行为有着显著的影响。
⑴教师在活动组织中过多地受到传统教学模式的影响和制约。
传统的教学活动是指在教师的带领下，以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师幼双边活动，并形成了一套程式化的教学模式，即引起幼儿兴趣——导入活动——提出问题——师幼回答——最后教师得出结论。
在传统的教学活动中，教师更多地把完成认知性任务作为教学的中心目标，而其他目标诸如态度、价值、情感、社会性等则成为活动中抽象的、附带的目标，得不到真正的实现与重视。
虽然许多教师已经逐渐认识到幼儿园教学活动的这些本质特征，并能够有意识地与幼儿进行互动，但是这些互动行为往往受到传统教育方式的约束，浮于表面，缺少深度和真正的思维碰撞，甚至有时是为了互动而互动。
教师缺少对幼儿进行深层次探究的引导，更缺乏师幼之间真诚的内心沟通和情感交流。
⑵互动中教师在有意无意之间对幼儿进行权威压制。
互动的有效展开需要教师和幼儿之间建立真正的对话关系，需要双方建立平等双向的互动关系。
然而在教学活动的实践中从表面上看，教师和幼儿有问有答，似乎是平等交流，但实际上教师占有明显的话语权威。
这是因为相对于幼儿来说，教师在社会经验、知识储备等方面具有绝对的优势，因此在教学活动中，教师的语言和观点具有勿庸质疑的权威性，幼儿不能对教师的观点产生质疑和反驳，于是教师在互动中的权威压制成了师幼互动表面繁荣下的事实。
2.2教师缺乏互动技巧幼儿园教学活动中师幼互动最常见，最基本的表现形式就是教师与幼儿之间的提问和应答，教师艺术的提问方式以及适当的应答技巧可以促使师幼双方展开积极有效的互动，进而有效地引导幼儿思考，支持和推动幼儿进行深入的学习和探究。
但在教学实践中，教师受自身教学能力和水平的影响，在提问设计、语言运用等方面常常会出现一些不尽如人意的情况，大大影响了互动的有效性以及教学目标的达成。
⑴教师提问数量较多，但质量较低。
有调查指出，在幼儿园教学活动中，教师平均每次活动提问得次数多达三十余次，高密度的提问已经成为目前幼儿园活动组织中的主要特征，但是提出的问题质量不高却成了普遍存在的问题，往往是幼儿都会的要问，幼儿不懂的则不问；一看就明白的多问，无需解释的还要问。
教学互动中教师提问的目的在于调动幼儿参与活动的兴趣，掌握幼儿对活动内容的接受程度，了解活动目标的完成情况。
作为教学活动的设计者，教师能否抓住教学中的关键问题，提出具有明确指向性和引导性的问题与幼儿进行互动也会直接影响幼儿学习的效果，降低师幼互动的成效。