关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
概述
本案例旨在探讨幼儿集体教学活动中教师提问的有效性。
作为一种有
效的教学策略，教师提问能够给学生以挑战，有助于培养学习能力，促进
学生的思维发展，激活课堂气氛。
然而，尽管有关提问的重要性一直被讨论，但关于教师提问在幼儿集体教学活动中的有效性仍然有待解决。
本案
例通过实地调研，研究在课堂上教师的提问行为及其对学生的影响，以便
丰富对有效提问的认识，为幼儿教育提供参考。
研究对象
本案例研究的对象为XX幼儿园的一班五年级幼儿，共20人。
按性别
分为男性10人和女性10人，各年级的幼儿相似，都是不同职业父母家庭
中的孩子。
由于年龄和发展水平相似，学生在学习水平和学习兴趣方面很
有统一性。
研究过程
1.现场观察
为了深入了解教师提问在幼儿集体教学活动中的有效性，以及课堂气
氛对学习效果的影响，研究者对教室进行了三天的现场观察。
现场观察中，研究者根据课堂情景以及教师的提问行为，将活动内容、教师提问内容、
学生的反应等进行记录，以观察教师提问对学生学习的影响。
2.教师采访
为了深入了解教师提问对学生学习的影响，研究者进行了两位教师的
面对面采访。
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告一、引言提问是教学过程中非常重要的一环，它有助于触发学生的思维，激发他们对知识的兴趣，促进思维的发展。
在幼儿园的教学中，老师们经常需要通过提问的方式引导孩子们主动思考、参与讨论，从而获得更好的学习效果。
对幼儿园集体教学中有效提问的研究具有重要意义。
二、幼儿园集体教学中的提问方式在幼儿园的教学中，提问是一种非常常见的教学方法，但是要想提问起到良好的效果，老师们需要注意提问的方式和方法。
幼儿园集体教学中的提问方式主要可以分为以下几种：1. 开放性提问：开放性提问是一种鼓励学生自由表达的提问方式，通常以“为什么”、“怎么样”等问题句式开头。
这种提问方式可以激发学生的思考和想象，培养他们的逻辑思维能力，并且有助于拓展他们的知识面。
2. 封闭性提问：封闭性提问通常是针对具体知识点的提问，要求学生给出清晰明确的答案。
这种提问方式有助于检验学生对知识点的掌握情况，帮助他们巩固所学内容。
3. 提问交互式：提问交互式是指老师与学生之间相互提问、回答的过程。
通过这种方式，可以让学生在回答问题的积极思考、参与讨论，从而提高他们对所学知识的理解和应用能力。
以上提问方式在幼儿园集体教学中都有其独特的作用和价值，但是要想达到良好的效果，老师们需要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用这些提问方式，使其更加贴近学生的认知能力和学习需求。
三、有效提问的技巧和方法1. 营造良好的教学氛围：在进行提问之前，老师们需要营造一个积极向上、互动性强的教学氛围，让学生们感受到提问是一种积极的行为，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。
2. 注重问题的设计：老师们在设计提问的内容时，要注意将问题与教学内容紧密结合，简洁明了，避免提问过于难或者过于简单，要让问题的难度和学生的实际水平相适应。
3. 给予充足的思考时间：在提问的过程中，老师们不应该急于要求学生迅速作出回答，而应该给予他们一定的思考时间，让他们充分思考后再给出答案。
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告1. 引言1.1 背景介绍幼儿园作为儿童最早的教育场所，承担着培养孩子们基本技能和品德的重要任务。
在幼儿园集体教学中，教师提问是一种重要的教学方式，通过提问可以激发幼儿的思维，引导他们积极参与学习。
在实际教学中，教师提问的方式和效果存在一定的问题和挑战。
研究幼儿园集体教学中有效提问的方法和策略，对于提高教学质量，促进幼儿学习发展具有重要的意义。
1.2 研究意义幼儿园集体教学中有效提问的研究具有重要的意义。
提问是教学活动中不可或缺的一环，通过提问可以引导学生思考，促进幼儿的主动学习。
在幼儿园阶段，幼儿的认知和语言能力正在快速发展，通过有效提问可以帮助他们建立正确的认知结构，拓展思维深度，促进语言表达能力的培养。
幼儿园集体教学中有效提问可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们对学习内容的记忆和理解。
通过巧妙设计的问题，可以引起幼儿的好奇心，激发他们的学习动力，提高学习积极性。
有效的提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况，及时调整教学策略，促进幼儿全面发展。
研究幼儿园集体教学中有效提问的方法和意义，不仅有助于提高教师的教学水平和专业素养，更可以为幼儿园教育的改革和发展提供重要的理论支持和实践经验。
通过深入探索提问的方式与效果，可以促进幼儿园教学质量的不断提高，为幼儿的学习和成长提供更好的保障。
研究幼儿园集体教学中有效提问的意义重大，具有重要的理论与实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨幼儿园集体教学中有效提问的重要性和实践方法，从而提出改进现有教学方式的建议，促进幼儿园教学质量的提高。
通过本研究，希望能够揭示提问在幼儿园教学中的作用机制，明确不同提问方式对幼儿学习的影响，为幼儿园教师在集体教学中设计出更加有效的提问方式提供科学依据。
通过研究的实践方法，探索在幼儿园教学中如何引导幼儿积极参与提问，激发幼儿的学习兴趣和能动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过深入研究幼儿园集体教学中的提问活动，旨在促进幼儿的全面发展，提高教育教学的效果，为幼儿园的教学工作提供有益的参考。
幼儿园无效提问案例
幼儿园无效提问案例主题：幼儿园无效提问案例案例一：小明的故事小明是一名4岁的男孩，在幼儿园生活了两年，他和其他孩子一样，每天参加各种活动和课程，但他总是表现得比较沉默，不太喜欢和别人交流。
一天，他的班主任询问他：“小明，你今天参加了哪些活动？学到了什么知识？” 小明不知道该如何回答，于是他低着头，一句话也没说。
这种情况不仅发生在幼儿园，而且在家中也是如此。
小明的父母十分担心他的情况，于是带他去了心理医生那里，最后发现小明遭受了一些不可描述的事情，造成他的自闭症倾向，所以一直不愿和别人交流。
这个案例表明，幼儿园或者老师无法简单地通过提问来了解孩子们的真实状况。
在这种情况下，班主任应该主动关心孩子的情况，了解他们有什么问题，并帮助他们解决问题，以帮助他们更好地成长。
案例二：学龄前儿童学习成效的考核某市的幼儿园系统采用传统的学习考核方式，对3-6岁的学龄前儿童进行考核。
每学期结束时，老师会召开家长会，向家长报告孩子们的学习成绩，包括语言、数学、体育等方面。
而孩子们在课上学习的知识可能是无聊、枯燥的，他们不屑于回答老师的问题，大多数孩子只是觉得考试是一种任务，他们只是为了应对考试而学习。
家长们也会觉得孩子们的学习情况不理想，要求孩子们加强学习，导致孩子们沉重的负担。
幼儿园的教师应该重视孩子们的学习，寻找一些更适合学龄前儿童的方法，让学习变得有趣。
例如，可以让孩子在游戏的形式下学习，还可以进行名词、形容词的曲调游戏，让孩子们在游戏中学习。
最重要的是，幼儿园老师应该让孩子们感到自己是重要的，这样孩子们才会更加主动地参与到学习中去。
结论：在幼儿园教育中，教师需要主动关心和照顾孩子们的真实情况，不能简单地通过提问来回答孩子们的问题。
同时，为了更好地激发幼儿的学习积极性，教师需要采取更适合学龄前儿童的方法，让他们在充满兴致和活力的氛围中成长。
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究幼儿集体教学活动中，教师的提问是非常重要的教学手段之一、通过提问，教师可以调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的思维能力，帮助幼儿理解和掌握所学知识。
本文将基于一次幼儿集体教学活动中教师提问的案例，探究教师提问的有效性。
在一次幼儿园的英语角活动中，教师以“动物”为主题进行了一堂英语课。
活动开始时，教师播放了一段关于动物的视频，并向幼儿展示了一幅动物的图片。
接着，教师提问：“大象是什么样的动物？它有什么特点？”这个问题引起了幼儿的浓厚兴趣，幼儿踊跃举手回答。
教师随机选择了一个幼儿回答，询问其回答的依据，并逐步引导其找出大象的特点。
随后，教师再次提问：“大象的鼻子是什么颜色的？”让幼儿观察图片后回答。
并通过这个问题进一步拓展了幼儿的视觉观察能力。
教师提问的方式清晰明了，逐步引导幼儿思考和回答。
这次教学活动中，教师提问的方式是非常有效的。
首先，教师的提问引起了幼儿的兴趣和思考欲望。
幼儿对动物有着天然的好奇心，通过提问，教师引导幼儿思考动物的特点，进一步增强了幼儿对动物的兴趣，激发了幼儿的学习积极性。
其次，教师提问的方式清晰明了，逐步引导幼儿思考和回答。
通过提问的方式，教师帮助幼儿学会观察和思考，培养幼儿的发现问题和解决问题的能力。
最后，教师对幼儿的回答进行了适当的引导和扩展，帮助幼儿理解更深入。
教师的引导和扩展，使幼儿在回答问题的过程中逐渐建立起对动物特点的初步认识，进一步加深了对所学知识的理解和掌握。
尽管教师提问方式有效，但在实践中，还是需要注意一些问题。
首先，教师提问的内容应该与幼儿已有的知识和理解水平相适应，避免提问过难或过简单。
这样才能引导幼儿积极思考和回答。
其次，教师在提问过程中应给予幼儿足够的时间思考和回答。
有些幼儿需要时间整理思绪，才能给出准确的回答。
最后，教师在提问时应注意差异化教学，根据幼儿个体差异不同，提问内容和形式可以适当调整，以满足幼儿的学习需求。
幼儿园大班语言教学活动中教师有效提问研究及案例分析
幼儿园大班语言教学活动中，教师的提问是非常重要的一环。
有效的提问能够引导孩子思考，促进他们的语言表达和沟通能力的提升，同时也能够帮助他们建立良好的思维习惯和逻辑思维能力。
在本文中，我将从教师提问在幼儿园大班语言教学中的重要性、提问的方式和策略、以及提问的案例分析等方面展开讨论。
1. 教师提问在幼儿园大班语言教学中的重要性在幼儿园大班语言教学中，教师的提问是非常重要的。
通过提问，教师能够引导孩子进行思考，激发他们的兴趣，促进他们的语言表达能力。
通过提问，教师还能够了解孩子的思维方式和认知水平，有针对性地进行教学。
教师的提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。
2. 提问的方式和策略在幼儿园大班语言教学中，教师应该注意提问的方式和策略。
教师的提问应该简洁明了，语言要求简单易懂，符合孩子的认知水平。
教师的提问应该是多样化的，既有开放式问题，又有封闭式问题，能够引导孩子进行不同层次的思考。
教师的提问还应该有针对性，根据不同的教学内容和孩子的学习情况，进行灵活的提问。
教师的提问还应该鼓励孩子多思、勇于发言，切忌直接给予答案，应该给予充分的等待时间，让孩子有足够的思考和表达时间。
3. 提问的案例分析下面我将以一个具体的案例来分析教师提问在幼儿园大班语言教学中的作用。
在一堂幼儿园大班的语言教学中，教师为孩子们播放了一段小视频，视频中有一只小兔子在田野里快乐地奔跑。
教师在视频结束后，向孩子们提出了如下问题：小兔子为什么在田野里奔跑？这个问题既是开放式问题，又是针对视频内容的具体提问。
孩子们在教师的引导下，开始积极地思考，并通过语言表达出自己的想法。
一些孩子认为小兔子可能在追逐自己的玩具，一些孩子认为小兔子可能在游戏。
通过这样的提问，教师不仅让孩子们表达了自己的想法，还促进了他们的思考和语言表达能力的提升。
个人观点和理解作为一名幼儿园大班语言教学的老师，我深刻地认识到教师的提问在语言教学中的重要性。
有效的提问有助于引导孩子进行思考、促进他们的语言表达能力的提升。
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告提问是幼儿园集体教学中非常重要的一个环节，它不仅可以帮助幼儿建立起学习积极性和自主性，还可以激发幼儿的思维和想象力，促进幼儿的语言能力以及表达能力的提高。
本文旨在探究在幼儿园集体教学中如何有效地提问。
一、有效提问的定义及作用有效提问是指在教学中，通过问题的提出，引导学生从事一定的思考、分析和判断等认知活动的过程。
有效提问的作用在于，可以激发幼儿的兴趣和积极性，引导幼儿思考和发现问题，推动幼儿的思维发展和认知水平提高，同时也可以促进幼儿的语言发展和表达能力的提高。
1.清晰明了地提问在提问的过程中，要先明确问题的性质和范畴，并且要让幼儿清楚地理解问题的意义和目的，以便孩子更加明确地思考问题和回答问题。
2.多维度的提问在不同的教学环节，需要引导幼儿思考不同的方面，要特别注意从多个维度出发，设计具有不同难度的问题，激发幼儿的兴趣和思考。
3.促进幼儿思考和探索有时候，我们要提问并不是为了要得到一个明确的答案，而是通过问题的提出帮助幼儿积极思考和探索。
因此，我们应该给孩子更多自由的时间去思考，以便幼儿有充足的时间想到更好的答案。
4.鼓励孩子发表个人看法在提问的过程中，我们可以鼓励孩子发表个人看法和想法。
这样有助于加深幼儿对问题的理解和认识，同时也有利于培养幼儿的表达能力和语言能力。
5.用开放性的问题激发幼儿兴趣一般来说，开放性的问题能够更加直观地让孩子激发兴趣，因为这种类型的问题会给孩子带来更多的思考和探究的乐趣。
我们可以从孩子的兴趣和爱好出发，设计一些富有启发性和趣味性的问题，引导幼儿进行思考和探究。
三、提问应注意的问题1.避免过于抽象的问题在提问的过程中，我们要避免过于抽象的问题。
因为这样的问题可能会让幼儿迷失在茫茫的概念之中，无法找到有具体的答案。
2.避免质疑幼儿在提问的过程中，我们应该从正面鼓励和引导幼儿发表自己的想法，避免对幼儿提出质疑，给幼儿留下不良的体验。
3.注意提问的频度在集体教学中，提问的频度既不能太高也不能太低。
幼儿园集体教学中教师提问的有效性研究
幼儿园集体教学中教师提问的有效性研究正文一、引言幼儿园集体教学是指在幼儿园的教学活动中，教师通过给整个班级的孩子提问来引导学习。
问问题是教师的基本技能之一，它能够激发学生的思维，促进他们的参与和思考。
然而，在幼儿园集体教学中，教师提问的有效性一直存在着一些问题。
本报告旨在通过对现状进行分析，找出问题所在，提出对策建议，以期提高幼儿园集体教学中教师提问的有效性。
二、现状分析1. 教师提问的频率不足在幼儿园集体教学中，教师提问的频率通常较低。
这主要是因为教师可能担心提问过多会让学生感到压力，或者是因为教师缺乏对问题设计的充分准备。
2. 教师提问的水平不高在幼儿园集体教学中，教师提问的问题往往比较简单，缺乏挑战性。
这使得学生在回答问题时可以轻易地给出固定答案，而不需要进行思考和加工。
3. 教师提问的方式单一幼儿园集体教学中，教师提问的方式通常是通过直接询问学生的方式。
虽然这种方式可以让学生参与到教学中来，但却不能很好地激发学生的思维和探索能力。
三、存在问题1. 缺乏思维激发现阶段的幼儿园集体教学中，教师提问的问题比较简单，缺乏挑战性。
这导致学生的思维能力得不到充分的发展，使他们在解决问题时缺乏创造力和独立思考的能力。
2. 学生参与度不高频率较低和水平不高的教师提问会导致幼儿园学生的兴趣和参与度下降，他们通常只是被动地接受教师的问题和答案，缺乏积极主动地参与到教学中来。
3. 学生的答案单一由于教师提问的方式单一，学生的答案也往往是单一的。
这使得学生缺乏对问题的深入思考和多样化的回答方式，从而限制了他们的思维发展和探索能力的提高。
四、对策建议为了提高幼儿园集体教学中教师提问的有效性，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 增加提问的频率教师可以逐渐增加提问的频率，让学生在教学中更多地接触到问题，激发他们的思维和参与度。
教师需要确保问题的质量，使问题既能够引导学生思考，又不会给他们带来太大的压力。
2. 提高问题的水平教师在提问时应该考虑问题的难度和挑战性，让学生需要进行思考和解决问题，而不是简单地给出一个固定答案。
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关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究青浦区盈星幼儿园胡炜一、研究背景提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。
它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。
提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：▲提问太随意，没有针对性和推进性。
▲提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。
▲提问脱离孩子的经验和水平。
▲提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。
▲提问数量过多。
而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。
它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。
那支，如何提高教师提问的有效性呢？笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。
二、研究对象、内容教师：幼儿园一级教师教龄八年。
幼儿：中班幼儿（二胡特色班）人数38随机分为A、B组男女生比例1：2选材：来源于中班“我们的身体”主题中的一个学习活动。
活动名称：会动的身体三、活动实录、分析研究中选择中班《会动的身体》这一活动内容，进行两轮实践活动。
第一轮由执教者个人设计开展活动，第二轮基于自我反思和教研组内成员的共同反思再进行活动。
（一）第一轮实践◇ 对象：A组18名孩子◇ 活动要求：通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。
◇ 活动实录：（T：代表教师 S：代表孩子）实录分析一、游戏“木头人”T：让你一直不动你感觉怎么样：S：很难受的。
S：不舒服的。
S：我特别想动。
……T：人不动是很难受的，因为我们是有生命的。
孩子自由议论。
在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。
二、跟着音乐动一动T：现在你感觉怎么样？S：很开心的。
S：手脚都很舒服的。
……孩子自由议论。
在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。
三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位T：你什么地方会动？它什么时候动的？S：我的肚子会动。
T：方昱吉吉说他肚子会动，看看动了没有？S：动了呀。
T：他的肚子是怎么动的呀？90%的孩子立刻做出反应。
以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。
S：他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。
我的肚子也会动。
T：你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？S：因为肚子里面有气的呀！T：气在干嘛呀？S：吸气、吐气。
T：哦，我们吸气吐气时肚子也会会动。
T：请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？S：心。
T：我们叫它什么？S：心脏。
T：心脏是怎么样动的？S：一跳一跳的。
T：你怎么知道你的心脏在一跳一跳的？S：爸爸用手摸的。
T：摸在什么地方？你能摸到吗？S：在这里。
摸到了。
T：除了摸，怎么样我们还可以知道我们的心脏在跳？S：医生拿听筒放在耳朵里也听到了。
……T：刚才你们说肚子里面心脏会动，还有什么会动？S：……（没声音）T：再想想看肚子里面还有什么在动？S：屁股在动。
20%的孩子先后有反应。
孩子回答问题的面一下子降低了很多，而且出现了4次对教师的提问全体孩子毫无反应，活动气氛沉闷。
教师试图通过一系列的提问引导孩子，但孩子对此几乎没有有效的反应。
因为这两个问题涉及的内容中班孩子知之甚少。
T：屁股会动的，想想还有什么在动？S：吃下去的东西会动。
T：吃下去的东西会动，那吃下去的东西到哪里去了？S：在胃里了。
T：胃里它怎么动的？S：它很饱的。
它下去要动的。
T：想想看我们现在一口饭吃下去，然后怎么样？S：……（幼儿没反应）T：到胃里面以后，怎么样呢？S：……（幼儿没反应）T：胃一动一动是在干什么？S：在消化/T：方昱吉吉说的很好。
T：原来肚子里面有的东西在动是帮助我们长大，消化东西。
比如说胃宝宝，它动呀是帮助我们消化食物。
刚才我们说到的心脏，它一跳一跳的是起什么作用呀？S：保护人不会死。
T：心脏一跳一跳说明我们人活着。
刚才我们说到的心脏，它一跳一跳的是起什么作用呀？S：……只有1个孩子对提问有反应。
这个问题远离孩子的知识经验。
教师反复提这个问题使孩子活动中的注意力开始下降。
四、讨论身体各个部位可能发生的疾病。
T：刚才你们说到身体里面心脏会动、胃宝宝会动，还有什么会动？S：胃。
T：说过了，还有呢？S：……（幼儿没反应）T：想想如果它不动会怎么样？S：会死掉。
T：什么东西不动会死掉？S：心。
T：心，还有呢？20%的孩子先后有反应。
“如果它不动会怎么样？”这个提问的时机不恰当，没有问在当问之时。
？“什么东西不动会死掉？”这个是教师盲目跟从孩子的回答进行了不必要的追问。
追问脱离目标，指向不健康。
S：胃。
……T：身体有的地方不能动了会生什么病？S：流感、癌。
T：你在医院里看见过有的人什么地方不能动？S：脚。
T：他为什么脚不能运？S：没盖好被子。
T：还有吗？S：还有眼睛、眼睛不能动就瞎掉了。
T：嗯，好的，还有吗？S：哑巴，哑巴的嘴巴不能动就不会说话了。
T：哑巴的嘴巴能动吗？S：能。
就是没有声音。
T：想想看手什么时候不能动了？S：……（幼儿没反应）30%的孩子先后有反应。
这个问题的范围太大，使孩子无从回答，只能根据“病”这个字来进行推测。
我们应该缩小这个问题的范围，使提问更有针对性。
第一轮实践后的反思：在这一轮实践中，教师预设提问有12个。
教师当场追问有22个。
反应较好的有11个，占35%。
反庆相对较差的有23个，占65%。
▲自我反思：在整个活动中，前两过程的活动气氛相当热烈而愉快，基本上教师的每一个提问都能得到孩子们的积极回应。
●分析原因：1. 教师注重了提问时游戏情境、音乐情境他创设，调动了孩子的各种感官。
2. 提问贴近孩子的感受，孩子不仅能说，而且乐于说、敢于说。
而第三、第四个过程的活动气氛就相当沉闷。
●分析原因：1. 孩子缺乏这方面的经验。
例如：肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？心脏，它一跳一跳的是起什么作用？2. 教师随机地追问也显得随意，偏离教学目标。
例如：什么东西不会动会死掉？3. 教师的随机调控和当场设计能力还不够。
遇到气氛沉闷时不会当即调整提问。
4. 某些问题的提问时机也不恰当。
没有问在当问之时。
如：孩子说到胃，教师就提问“如果它不动会怎么样？”把孩子的思维局限于他们并不熟悉的病理知识方面，使提问不能得到很好的回应。
▲同伴反思：在第三、第四个过程中暴露出教师的提问设计还有相当大的问题。
●分析原因：1、活动缺乏前期准备和积累的过程。
2、提问与孩子认知水平相脱节。
3、教师对目标把握有问题。
不注意提问的整合、弹性。
教师对中班应掌握的关键知识把握不够。
（二）第二轮实践◇ 对象：B组17名孩子。
◇ 活动要求：1、通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它们在我们生活中的重要性。
2、引起幼儿对自身安全的重视，知道要保护好自己的身体。
◇ 活动实录：实录分析一、游戏“木头人”略。
二、跟着音乐动一动略三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位T：你的身体有什么地方会动的？90%的孩子立刻做出反应。
当个别孩子的回答不明确。
无法针对教师的提问做出相应的回答时。
S：身体会动。
T：对呀，身体是会动的。
可身体什么地方会动呀？S：我们跑步的时候它动的。
T：什么地方在动呀？S：脚、手、头。
T：对呀，那做其它事情时，什么地方也会动？……（全体孩子说说动动）T：身体各个地方都会动，动了可以做很多事情。
那如果不能动，会怎么样？S：我们不可以做操了，也不能拿东西了。
T：手不能动就不能拿东西了吗？我们来试试看。
（全体幼儿尝试手不动去拿东西）怎么样？行不行？S：有的。
上一交我奶奶的脚摔断了，不能动了好长时间。
T：你奶奶的脚怎么会摔断的？S：她走路走得太快了，跌了一跤。
T：你奶奶一定很疼吧。
奶奶脚摔断了，你帮她做了什么？S：我帮她拿水，开电视机，还提醒她以后走路慢点，小心点。
T：为什么要提醒她以后走路慢点？S：因为走得太快很容易摔跤的。
T：这样看来走路太快可真会有危险，以后我们也要注意啊。
那谁还有过这样的经历？S：上次我的脚夹在妈妈的自行车钢丝里把脚夹坏了，很疼的。
T：这好象是前不久才发生的事，大家还记得吗？S：记得。
李如雪脚上包着石膏还到幼儿园里来看我们呢。
教师的追问就带有一定的指向性。
“那做其它事情时，什么地方也会动？”教师的提问拓展了孩子的思路。
“那如果不能动，会怎么样？”教师提出了这个假设性的提问，引起孩子经验的搜索，进行逆向思维。
“我们来试试看。
怎么样？行不行？“这个是对假设的验证。
追问中注意了孩子的情感体验。
并自然地将活动引发到保护身体这一环节。
教师注意通过提问引发所有孩子对同伴以往经历的回忆，引起孩子之间的互动。
T：那你们知道她的脚怎么会夹到钢丝里去的呢？S：她的脚太靠自行车里面了。
S：她妈妈的自行车骑的太快了。
T：那该怎么办呀？S：坐在自行车上的时候脚尽量放外面一点，还可以在自行车上加两块板，脚就不会伸到钢丝里去了。
T：李如雪，你们后来是怎么办的呀？S：我妈妈去买了两块防护栏，装在自行车上的。
S：我回家告诉妈妈李如雪的事情后，妈妈的自行车也装了两块板，我的脚就不会夹进去了。
T：哦，有的事情虽然是发生在别人身上，不过我们也要小心，可以先采取一些办法保护自己……◇ 实践后教师与同伴的反思：在这一轮实践中，教师预设提问有7个。
教师当场追问有9个。
反应较好的有14个，占87%。
反应相对较差的有2个，占13%。
在调整后的第二轮实践活动中，大部分孩子始终积极、愉快地参与。
对教师的大部分提问都能很快地回应。
●分析原因：1. 教师的提问数量减少了将近50%。
反映出在活动中教师留给孩子的机会多了，提问能引起孩子共鸣，激发他们的兴趣了。
2. 提问注重了孩子的情感体验，引起孩子之间的互动。
3. 提问体现了整合意识，体现了对旁人、对家人的关心和爱。
但是在活动中还存在以下问题：1. 都追着孩子的思维走，使活动局限于手脚这些大活动的部位。
没有很好地引导孩子关注细微的活动，比如：牙齿、鼻子、舌头等等。
教师应该机智地拓展，培养孩子关注周围事物细微变化的能力。
2. 提问单向，都来源于教师。
没有留给孩子质疑的空间。
四、两次实践后的反思：在进行两轮实践活动后，笔者更加意识到提问在教育活动中的重要性。
良好的提问指向教育内容，引起孩子的思考、探究，激发孩子学习的兴趣，帮助孩子把握重点，拓展思维，达成教育目标。
没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教学有声有色。
在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：（一）对孩子已有经验的充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。