指南背景下提高集体教学活动的有效性探究
学习运用“指南” 提高幼儿园集体教学质量
学前知识系统化理论处理这一问题的观点有一定启 发性
学前知识系统化理论认为：
幼儿的知识可以相对分为两类。
第一类为简单知识（经验），幼儿在在生活、 游戏、日常交往中就可以自然获得。但这类知 识经验往往是零散的、不完整的，不具有很高 的智力价值；
探索期：插片能插成什么？ 怎样插成陀螺？
老师发现：幼儿自发组合的陀螺造型变化 不大，运用的基本形状都是三 角形。三角形不够用。
指导策略：形状分类、分享讨论 。
第二阶段
创意建构期：陀螺可以怎么玩？ 怎样转才比较稳定性？ 旋转时能发现什么？
教师发现： 造型时使用的片数增加；旋转技能娴 熟；专注 解决问题；创意性提高。想多做几种但材料不 够。
第二类是比较复杂的知识。它在幼儿的知识总 量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影 响。这类知识只有经过专门的“作业教学”才 可掌握。
作业教学的必要性在于它能够帮助儿童获得自发 学习所不能获得的系统化知识和相应的认识方式。
教学的任务主要在于梳理、利用儿童的自发经验 （即第一类知识），引进中心概念（表象形式的 初级概念），以此为基础帮助儿童提升经验，形 成系统化知识和认识方式。例如：
有利于形成学习共同体，培养集体感。围绕同一 内容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的 交流互动，分享经验，使同伴之间的差异成为一 种资源，大家在相互启发相互学习的过程中体验 团体生活的乐群，增进集体感。
案例1 小班数学活动：认识“1”和“许多” 案例2 大班科学活动：“降落伞”还是“磁
铁”？ 案例3 小班手工活动： “合作制作汽车”
学习、运用《指南》 提高幼儿园集体教学质量
一、集体教学的利与弊及 我国幼儿园集体教学中的普遍问题
如何提高集体教学活动地有效性
提高集体教学活动的有效性各位教师：大家中午好！集体教学活动一直以来是幼儿园教育活动的一种重要形式，所以它一直受到广阔教师们的重视。
从历年的教育教学评比活动中集体教学活动都定为教师展示评比的内容，从这方面也足见对集体教学活动的重视。
那一个集体教学活动是由哪几局部组成的呢？教学目标、教学内容、教学过程。
集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原那么，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。
大家年年教研集体教学，年年展评集体教学，目的只有一个：提高集体教学的有效性。
集体教学活动的有效性是指什么：从专业角度说，课堂教学〔集体教学〕的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展。
通俗地说，课堂教学〔集体教学〕的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
怎样才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢？这是广大幼儿教师不断探索的问题。
教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
作为集体教学活动的有效性，今天只能是蜻蜓点水，点到为止，以后我们将进展更进一步的教研。
一、选择好教材教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。
选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材那么注定要失败。
目前我们都有选用的教材，教师的自主选择并不多，但主题活动中如果教材上的内容不符合我们班级的实际或者不容易操作，遇到要上公开活动，我们就需要去选择教材。
那我们应该选择怎样的教材呢？1.内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经历并回归幼儿生活；2.内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性；3.要来源于低构造活动。
不罔不殆,再谈集体教学有效性——提升幼儿园集体教学活动有效性的十大策略
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提 升幼儿园集体教学 活动有效性 的十大策 略
福建 师 范大学教 育 学院 ，林 菁
教 学 活 动 ，是 教 师 组 织 学 生 有 目的 、 有 计 划 学 习 的 活 动 。 它 更 多 地 强 调 教 师 的 作 用 ， 比 较 关 注 教 学 的 结 果 。 幼 儿 园 的 教 学 活 动 ，是 教 师 在 选 择 教 学 内容 并 确 定 明 确 的 活 动 目标 基 础 上 ，有 计 划 、 有 组 织 、 循 序 渐 进 地 引 导 幼 儿 获 得 有 益 的 学 习经 验 的 一 种 教 育 途 径 。 它不 仅 为 幼 儿 提 供 新 的 学 习 经 验 ，而 且 能 帮 助 幼 儿 把 学 习 经 验 系 统 化 ，引 导 幼 儿 的 心 理 水 平 向高 一 层 次 提 升 。 幼 儿 园 教 学 活 动 的 有 效 性 问 题 ，一 直 以 来 是 提 升 幼 儿 园 教 育 质 量 的 核 心 问题 之 一 。 我 们 通 常 说 的 “有 效 ”，指 有 效 果 、 有 效 率 或 有 效 益 。 而 有 效 教 学 ，则 是 指 有 效 率 、 有 效 果 ，更 有 效 益 的 教 学 活 动 ，是 一 种 已 经 达 到 最 优 化 程 度 的 教 学 。对一 个教 学活 动 的实施 ，我们 不能 断然 地评 价 为 无 效 ，但 是 不 可 否 认 ， 当 前 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 的低 效 现 象 仍 然 存 在 ，探 讨 提 升 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 有 效 性 的 策 略 是 很 有 必 要 的 ，具 有 现 实 意 义 。
集体教学有效性
妈 妈， 猜 猜 我 有 多 爱 你？
我的手臂伸得有多长，我就有多爱你；
妈 妈， 猜 猜 我 有 多 爱 你？
我的双手举得有多高，我就有多爱你；
妈 妈， 猜 猜 我 有 多 爱 你？
我跳得有多远，我就有多爱你
妈 妈， 猜 猜 我 有 多 爱 你？
月亮有多亮，我就有多爱你。
四、集体教学活动有效教学的建议
对幼儿园集体教学活动 有效性的思考
一、幼儿园实施集体教学活动的必要性 二、什么是幼儿园集体教学活动
三、集体教学活动有效教学的问题分析 四、集体教学活动有效教学的建议
一、幼儿园实施集体教学活动的必要性
《指南》：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游 戏和日常生活中进行的 。
现状：幼儿园集体教学活动在一日活动中占据 很大的比重，在很多幼儿园,集体教学被作为实现教 育目标的主要途径。
教学的每一个环节、提出的每一个 问题、提供的每一套教具，能否促进 幼儿思维结构的发展，而不只着眼于 具体的数学知识和技能本身。
四、集体教学活动有效教学的建议
（四）趣实效的教学手段
教学手段是在教学过程中所运用的教具。 中班语言活动“生活中的汉字” 活动目标： 注意生活中的汉字，能有意地观察、 记忆。
三、幼儿园集体教学活动有效教学的问题分析
(二)教学内容选择中存在的问题
教师对所授课程内容的理解和把握在很大程 度上决定了教学的效果。
1、教学内容脱离幼儿的经验水平和生活
活动名称:小花送给你
三、幼儿园集体教学活动有效教学的问题分析
(二)教学内容选择中存在的问题
2、教学内容不科学对教学内容理解错误。 教学内容的科学性是保证有效教学的关
游戏活动和集体活动并不是对立的,相反在我 国目前的理论发展以及现实条件下,集体教学仍然 有存在的必要。
在集体教学活动中使用《指南》
在集体教学活动中使用《指南》幼儿园集体教学是一门实践性很强的学科，教师的实践知识、教学实践智慧关系到集体教学的有效性。
而教学过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。
不仅追求深刻性，更要追求精细化和精致性。
在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣也一个重要方面。
首先在教具的准备方面作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。
我觉得，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。
孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。
所以，在教具的准备上，是需要教师精心准备的。
其次，就是要让幼儿动起来。
在活动中如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。
所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。
幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。
再有，就是教学中的有效性提问。
教师根据集体教学的目标和内容，在集体教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
要使提问有效首先教师对孩子已有经验的充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。
教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。
在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。
孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？等等有充分的考虑。
指南背景下提高集体教学活动的有效性探究
指南背景下提高集体教学活动的有效性探究随着教育的发展，集体教学活动在课堂教学中扮演着重要的角色。
集体教学活动不仅可以增加学生的参与度，还可以促进学生之间的交流与合作。
然而，在指南背景下，如何提高集体教学活动的有效性是一个值得探讨的问题。
本文将从明确活动目标、设计合理活动形式、充分利用教学资源和提供有效反馈四个方面，探讨如何提高集体教学活动的有效性。
首先，明确活动目标是提高集体教学活动的有效性的重要前提。
教师在设计集体教学活动之前，应该明确活动的目标，即希望学生通过这次活动掌握什么知识、技能或思维方法。
只有明确了活动目标，才能为活动的设计提供方向。
活动目标应该明确、具体，并符合学生的实际情况和学习需要。
其次，设计合理活动形式是提高集体教学活动的有效性的关键。
活动形式应该根据活动目标、学生的认知水平和兴趣爱好来选择。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演、案例分析或问题解决等形式，让学生在活动中充分发挥自己的主动性和创造性。
此外，合理设置活动的时间和空间，以便学生能够充分参与到活动中去。
第三，充分利用教学资源是提高集体教学活动的有效性的重要保证。
教学资源包括教材、多媒体设备、图书馆、实验室等。
教师可以根据活动的内容和目标，合理选择和利用这些资源，为集体教学活动提供支持和帮助。
例如，可以使用多媒体设备展示相关图片、视频和动画，以增加活动的吸引力和趣味性；可以利用图书馆和实验室的资源，进行实地考察和实践活动，提升学生的综合素养和动手能力。
最后，提供有效反馈是提高集体教学活动的有效性的必要手段。
教师应该在活动结束后及时对学生的表现进行评价和反馈。
评价应该具体、明确，并与活动目标相一致。
教师可以通过口头或书面形式对学生进行评价，还可以组织学生进行自我评价和互评。
评价的目的不仅是为了给予肯定和鼓励，还是为了指导和改进。
教师可以根据评价结果，调整和改进集体教学活动的设计和实施，提高活动的有效性和教学效果。
综上所述，在指南背景下，提高集体教学活动的有效性可以通过明确活动目标、设计合理活动形式、充分利用教学资源和提供有效反馈等途径来实现。
《指南》背景下幼儿园集体教学的有效性
福安市第一实验幼儿园教育集团园本培训记录一、幼儿园集体教学活动得现状及理解什么就是幼儿园集体教学活动幼儿园集体教学活动:就是作为与“一日生活活动"与“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活得一类活动.具体就是指教师有目得、有计划地组织得、班级所有幼儿都参加得教育活动。
包括教师预成与生成得教育活动，单独得一节“课"与围绕一个主题展开得系列教育活动，全班一起进行得与分小组同时进行得活动。
显而易见，集体教学活动就是对整个班级得教学.在一天当中，有很多时候教师会用小组得方式进行教学,但某些类型得活动就需要以集体得方式进行，如教师希望幼儿能体验到自己身为集体一分子得归属感，比如每天得第一次与最后一次集体讨论时间久属亍这种活动,利用这样得时间让所有得幼儿都能彼此打照面，其她时候，全班可能因为听故事或进行律动游戏而聚集在一起。
这些全班聚集在一起得活动对幼儿来说很重要,因为它能让幼儿体会到自己就是集体得一分子,也同时让幼儿获得必要得资讯。
好得集体教学活动不仅能有效调动幼儿不教师双方得积极性与主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣得学习任务提供平台。
现状一:当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时…２０１1年颁布得《上海市教育委员关于进一步规范幼儿园保教工作得实施意见》强调，“幼儿园要全面实施生活、运动、游戏、学习四类活劢。
要进一步转发观念,创新模式，倡导幼儿自主、探索、合作得学习方式,通过个别学习、小组学习、集体学习等形式开展活动.集体教学活动应根据不同年龄幼儿得身心发展特点开展,并应严格控制每天得教学时间。
要重视幼儿园学习活动得意义,增强学习活动对每一个幼儿得发展价值”。
集体教学活动每天得时间控制在：小班15～20分钟；中班2０~25分钟;大班2５～30分钟。
来自一位专家得声音:“我不知道国外幼儿园需要向我们学习什么,因为我不就是外国人.作为一个中国人,瞧了外国得幼儿园，至少让我体会到在我国幼儿园中普遍存在得集体教学活动就是我国幼儿园得一大特色.有时,我真得会为我们得幼儿园教师能在不长得时间内使一大群幼儿那么快乐而有效地学习而大声喝彩，根据我得经验,那些西方国家得教师不会做。
基于《指南》背景分析幼儿园五大领域教学活动有效性
基于《指南》背景分析幼儿园五大领域教学活动有效性作者：刘春晓来源：《速读·中旬》2020年第06期摘要：幼儿园五大领域教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是教师把握幼儿年龄特点、掌握幼儿学习方式、采用有效教育策略，通过精心选择活动内容、设计活动过程、实施有效教育，使幼儿获取信息、丰富经验、提高能力的重要途径;五大领域的集体教学活动面向的是全体幼儿，通过此研究旨在提高教师的教学水平，从而提升教学活动的有效性，提升区域内学前教师队伍专业化发展。
本研究由北京市延庆区教育科学研究中心学前研训处牵头，以五大领域工作室为依托，以工作室成员78位教师为研究对象，基于扎根理论，采用了nvivo11.0执行分析软件进行了分析，研究五大领域涵盖下的基本课型和科学高效的组织方法，不断提升集体教学组织能力同时，持续提升园所保教工作质量，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。
通过研究我们梳理出五大领域教学活动的基本课型，明确各个课型本身的概念、价值、意义、目的对幼儿具有独特的核心价值，教师通过在日常教学工作中的运用，增强了幼儿园五大领域教学活动的实效性。
一、研究方法2017年，研究者通过调查问卷和访改的方式对78位教师进行了调查。
搜集整理了教师的318篇教案，研磨出45篇优质教育活动课，采用NVivo分析整理了近5万字的访谈录音。
二、研究结果（一）五大领域教学活动内容选择均衡性方面存在问题1.对教育对象的了解表面性和缺失的现象，主要有以下几种情况第一种情况：教师不能很好的把握幼儿的年龄.特点。
幼儿的年龄特点决定幼儿的学习方式，在研究过程中我们发现有部分教师对幼儿的年龄特点把握不准，使得教学活动的针对性和实效性大打折扣。
例如：在大班教学的时候，教师为了利用教学情境来引导幼儿学习，在组织活动的时候出示布娃娃说：“孩子们，快看小宝宝哭了，你知道是为什么吗？”这刚候一个男孩子站起来说，他是布娃娃哭声，是里面的小喇叭发出的，把电池弄掉它就不哭了，教师当场尴尬无比。
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让纸浆画融入课堂
——指南背景下提高集体教学活动的有效性探究
工作单位姓名
【摘要】在纸浆画的集体教学中，常会出现活动追求“艺术美”的现象，内容脱离幼儿已有经验，不注重前期的经验准备；教师的教学有时候也会出现两极分化的现象，不是管太紧，就是不管；而指导与评价更多的关注到了作品的技术表现。
问题表现出的很大程度上是由于教师教育理念欠佳，要解决这一问题，需要教师从活动前的准备、活动中给予幼儿的体验和自主探究空间、最后的教师评价应当是以欣赏的态度进行，让幼儿在做纸浆活动时，获得符合认知、喜好的集体教学活动。
【关键词】大班幼儿集体教学纸浆画有效性
《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中明确地提出了：“理解幼儿的学习方式与特点。
”“重视幼儿的学习品质。
”大班幼儿马上要进入小学，更需要获得对学习的兴趣、学习品质的提高，要使集体教学活动符合幼儿的学习方式与特点，帮助幼儿形成良好的学习品质，就应当要在每一次活动前、活动中、活动后，从幼儿的实际认知、接受能力、自主体验等方面出发。
特别是在一些如纸浆画等难度稍大、新鲜度高的活动中，更需要教师把握好教学中的策略，以帮助幼儿获得更好的集体教学体验。
在本文中，笔者尝试从纸浆画的集体教学活动中发现教学问题，并提出积极的解决策略，以帮助幼儿获得良好的艺术体验，使活动更符合幼儿的成长特点与认知需求。
一、解析集体教学活动中的问题所在
幼儿出生后，开始不断接触各种新事物，并在这个过程中获得能力的提升。
纸浆画的教学，能够让幼儿在感知一种自己不熟悉的艺术表现形式，并在这个过程中，提升幼儿动手能力、模仿与创造力等等，新内容的教学，对大班幼儿来说充满了挑战性，同样难免出现一些教学内容、教法与幼儿认知与接受能力之间的磨合，不断进步的过程也是问题解决的过程，只有明确了解在集体教学活动中的问题所在，才能够针对问题制定切实有效地策略。
在多次观察幼儿纸浆画活动、并进行实践教学以后，以《指南》理念与指导为参考，以幼儿为中心进行观察分
析，发现了新内容在加入幼儿集体教学活动以后出现的明显问题：
1、活动内容脱离幼儿生活与已有经验，教学准备不充分，幼儿经验缺乏，认知脱节，目标不符合幼儿年龄特点同时教学不能真正达到教学目标，不能真正激发兴趣。
2、教师教学方式出现两极分化，一边是“操纵者”；一边是“放纵者”，缺乏趣味性，不能正在达成教学中师幼互动、幼幼互动与幼儿材料互动的有效性。
3、教师指导、评价不够适宜，活动存在“断片”现象，使幼儿在教学中掌握的知识、技能没有得到延续的发展。
在指南的指导下，我们开展了一系列实践研究，期望能够为幼儿打造一个趣味性、互动性、有效性的教学活动。
二、纸浆画集体教学活动有效性开展
问题的出现即需要进行相应的解决策略的提出，在多次观察、分析过后，笔者认为可以从前期准备与目标的设定、对幼儿自主体验体验的关注、后期的欣赏评价三方面出发，即：活动前充分准备、活动中关注幼儿自主、以欣赏代替评价时，予幼儿表达权利并给予他们自信，鼓励积极参与教学。
（一）在活动前充分准备
教学活动前的准备是非常重要的，这直接决定了幼儿是否能够获得良好的教学内容体验。
当然，这不仅仅是对教学内容、材料的选择，结合《指南》中提出建议与幼儿特征制定教学目标，同时还有对幼儿兴趣的了解、能力的了解、幼儿对活动内容的了解程度、感情的准备等等。
不管活动内容背后有多么趣味性的文化或故事，如果不能够让幼儿感受，也不能正在地激发幼儿的兴趣。
在新的纸浆画活动进行前，为了让幼儿对教学产生兴趣，我首先与幼儿一起了解了纸浆画文化，并和幼儿一起尝试做纸浆活动，为正式教学做好铺垫。
我们一起收集废旧报纸、卫生纸，并一起通过侵泡、过滤、加入白乳胶、上颜色等，自己尝试做作品，这个准备的过程让幼儿对纸浆画充满了兴趣，为活动的正式开展做好了铺垫。
在幼儿制作的过程中，我发现很多孩子的作品都是与植物相关的，这不仅仅是因为对植物很熟悉，也是因为比较简单、易于想象，这也正是打开纸浆画局面的好题材，基于此，我创设了《植物王国》的活动主题，有了前期的准备，幼儿在教学活动中的更能自如参与、自主互动。
（二）予幼儿体验探索空间
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”大班幼儿具备充分的自我协调、自主游戏的能力，即使在教学活动中，教师也需要给予幼儿充分的自我探究空间让他们感受到活动的乐趣，在自主操作中玩纸浆画，在玩纸浆画中获得发展。
刚开始进行新的内容投放教学时，我们对幼儿提出的要求比较多，减少了他们的的自主表现的机会，在发现问题以后，教师对幼儿的活动空间进行了指导调整。
在做纸浆活动的时候，首先以主题情境导入引导幼儿进入到教学活动氛围中，当幼儿产生了兴趣后，即给予幼儿自己做主的机会。
如：在纸浆画活动《快乐小熊》中，教师引导幼儿来扮演小熊，当幼儿融入游戏情境以后，让幼儿来“拍照”，拿出小熊的轮廓画，给小熊用纸浆材料上色，此时，选择材料、自己设计里面的配色、给自己的小熊创设故事等等，教师在其中起到的是一开始引导幼儿进入教学氛围，进行一些环节的衔接提示，过程中观察幼儿的表现，当幼儿提出帮助需求时帮助幼儿，在此，有了自主的体验探索，幼儿就成为了教学游戏的主体。
（三）幼儿作品的欣赏评价
纸浆画是需要亲自动手完成作品的教学活动。
在最后幼儿的成品出现时，教师做评价不能单纯以技术进行评价，而是要关注幼儿的成就感、情感表现等等，评价可以以欣赏的方式来进行，即所有幼儿一起来欣赏，并在欣赏的过程中一起给被欣赏的幼儿以满足感，让他们更乐于参与活动，从而提高动手操作能力、创造能力等等。
如：在纸浆画活动《小树苗》的教学中，幼儿根据自己的想法做好的树的作品各不相同，颜色各异、形状各异，做好后，教师开始组织幼儿进行作品欣赏活动，每一位想介绍自己作品的幼儿都能够获得介绍作品的机会。
介绍后，教师还请幼儿将自己的作品放在作品区里，获得了再次欣赏的机会。
在欣赏的同时，大家一起来讨论谁做的好看，怎么好看，幼儿有自己的审美观，“颜色很多”“树很大”都能够成为他们认为好看的标准，这种评价让幼儿产生了很强烈的成就感，为兴趣的提升打下了良好的基础。
三、小结与思考
幼儿园里的集体教学是教师有目的、有计划地组织班级中所有幼儿参与的活动。
在活动中，幼儿与教师围绕着一个活动主题进行游戏、互动，幼儿在教学中获得在原有基础上发展而来的认知、提升。
大班幼儿拥有极强的自主活动能力，但同样需要考虑幼儿兴趣的提升和对能力的把握，这就要求在纸浆画的集体教学开展中，教师要根据幼儿的能力选择内容、有需要的情况下帮助幼儿提前了解活
动形式或者提前获得动手感受的机会，为幼儿的集体教学活动搭建支架。
在教学中，我们应当做到关注教学必须遵循的基本原则，即：教学的整体
性、幼儿差异性、教学要尊重幼儿的学习特点以及培养幼儿的学习品质。
尽可能地为幼儿创造游戏的空间和时间，游戏与教学融合，让幼儿在真实的体验中、自我的目的中、积极的探索中学习和发展。
在新内容的不断接触下，师幼互动、教学指导的不断磨合下，幼儿的学习兴趣也将不断促进，切实贯彻《指南》思想，提高教学质量。
【参考文献】：
[1]俞春晓. 幼儿园集体教学活动设计方法与实例[M]. 中国轻工业出版社. 2012.
[2]朱瑶, 张帝英, 徐青芳等. 纸浆画[J]. 早期教育：美术版, 2005, (3):12-13.
[4]蔡红玲. 小小纸浆画，玩出精彩来[J]. 文理导航旬刊, 2011, (36):4-4.。