提高阅读教学有效性抓手

浅议提高阅读教学有效性的抓手
自从《语文课程标准》实行后，小学阅读教学有了比较大的变化，主要表现在阅读教材的文学性提高了、诗歌增多了、人文性突出了，阅读课堂学生读书的时间有所增加，生生比赛读、师生赛读……都有了明显的进步。

而目前低年级阅读教学有效性还不是很高，存在的原因主要有阅读教学有脱离字词教学的倾向、阅读的深度不够、轻视学生阅读习惯的培养、阅读评价缺失等。

教师不知怎样恰当、准确地评价学生的阅读表现，把握不住评价的时机。

为了提高低年级阅读教学的有效性，结合本人对阅读教学的思索和实践，在阅读教学中突出了如下四个抓手。

一、抓手之一——“读”占鳌头
任何一种语言的习得，都离不开读。

读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。

加强读的练习是理解课文和培养阅读能力的需要；读是识记的需要。

掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的重要任务之一；读也是培养良好语感的需要；再就是读是培养认真阅读习惯的需要。

在指导学生读的教学过程中，要着力突出三个方面，一是读的目的性。

“以问促读”，带着问题去读，围绕问题去读，提出问题去读。

二是读的方法指导。

“口诵心惟”，即做到边读边作做(画、批、注)，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……这些都是阅读最基本、最重要的方法。

读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

三中正确、流利、有感情的读。

做到正确、流利、有感情的读，能发展学生的思维能力，激发学生情感。

因此，在阅读教学中，最重要的要突出“读”占鳌头。

二、抓手之二——老师范读
在阅读教学中，我们最为常见的是老师听学生读、看学生读、指导学生读，可是，很少关注老师的范读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。

师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。

”对于正处在初步学习阶段的低年级的学生来说，具有很强的向师性。

老师精彩的范读能调动他们朗读的积极性。

因此，看老师范读。

这是一种行之有效的指导朗读的方法，而且是更现实、更直接的指导。

当然，老师范读要有真功夫，有看的东西，有听的价值，还得选择好时机和内容。

一般当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，老师才范读；内容是课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不容易读好的地方，老师才范读。

教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。

教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同走向文本、朗读课文。

凡是老师范读得好的，他（或她）教的学生读的水平就高。

三、抓手之三——方法多样化
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。

如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境
体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读，读通课文；二读，粗知大意；三读，交流感受”的教学模式。

另外，在阅读教学中，根据教学实际积极采用了一些有效的做法。

如力争做到以下六个有效“结合”——读看结合、读说结合、读演结合、读画结合、读写结合、读评结合等。

再就是，在检查学生是否读熟了课文时，也要采用多种形式。

如指名读、分组读、比赛读、手势导读等，避免单一枯燥，让学生产生厌烦的情绪。

如以苏教版一年级（下）中的课文《奶奶的白发》为例，先请一位朗读水平较高的同学读，争得朗读的“冠军宝座”，然后让其他同学与他打擂台，读完后师生共同评价，读得好就“继承”王位。

这样，激起学生的竞争心理，往往是一个比一个读得动情，一个比一个读得精彩。

四、抓手之四——评价多元化
在阅读教学中，要巧妙地将阅读教学的目标、意图蕴含在评价之中，善于发现阅读的亮点，充分肯定读得好的地方，及时、准确指出不足与需要改进的地方，借助评价巧妙点拨。

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。

”低
年级学生尤其天生喜欢鼓励和赞美。

课堂上，老师一句亲切、简单的“你真棒！”、“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你读书”……再加上眼神中发自内心的鼓励，再俗的表扬也能成为润物的春雨，滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。

因此，教师对于学生阅读情况一定要坚持评价，无论是个人读，还是全班读，都应进行具体指导，对于读得好的地方，要给予肯定，对于没有读到位的地方给予指正，并进一步加强练习。

在评价时，可采用“美评赏读、好评乐读、互评促读”等多种形式进行。

使学生明确哪些地方没有读好，为什么没读到位。

久而久之，学生就会养成认真倾听他人读书的好习惯，对于阅读的鉴赏、评价能力也会随之得以提高。

在阅读教学中，师生、生生之间的一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势，都可以作为评价激励的手段，让评价伴随阅读教学的始终。

目的就在于给学生创设平等、愉悦、和谐、温馨的阅读环境，对其倾注更多的人文关怀，引领学生走进一个新的、美的阅读时空。

总之，在低年级的语文阅读教学中，能够做到“有心、有意、有评”就一定会有法、有效。

阅读教学目的就在于培养学生增强敢于阅读、乐于阅读的愿望，提升阅读能力，让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种生活乐趣，一种美的享受。