初中语文阅读教学有效性的研究
新课改背景下初中语文阅读教学的有效性研究
围， 创新教学模式 ， 提升阅读效 率 ， 抓住阅读关键 ， 进行多元解读 ，
“ 问渠 哪得 清如许 ， 为有源头活水来 。” 在初 中语文 阅读教学 ， 及 时加强调控 ， 优 化阅读效果 ， 就一定 能从根本上 提升 阅读 教学 “ 活” 是必不可少的 ， 对提 高语 文教学效益有重要 的保 障作用 。比 的有效性 ， 进 而提升学生的综合素养。 如， 在 莫泊桑 《 我 的叔叔于勒 》 这 篇文章 的教学 中， 可 以先 引导学
师要 与学生共 同研究探讨 ， 一起完成 阅读学 习任务 ， 真正建 立起 读感想 ， 提高学生理解问题 、 分 析问题 的能力。同时 ， 教师要积极 平等 民主 的师生关系 ，使学生参 与阅读教学 的过程变成师生沟通 引导学 生参 与“ 读书汇报会” 等 活动 ， 在活动 中适 当地加 入参与竞 感情 、 真正交心 、 共 同促进的过程 ， 真正实现教学相长 ， 提升学生 的 争 元素 ， 激发学生 的参 与欲望展示 学生 的个性 才华 ， 使学生 感受
师 可以引入 歌 曲《 我想有个 家》 作为背 景音乐 ， 这一汪 “ 活” 水， 便
的 自私 和家庭 亲情 的美好 ， 从 而提升 阅读教学的课堂效率。诚然 ， 语文 阅读教学 的有效性有时是隐性的 ， 不 能单纯地从课 堂 ４ ５分钟 内体现 出来 ， 有时是一个 潜移默化 的过程 ， 这就要 求广 大教师要
发表 与众 不 同的观点 。比如 ， 在 鲁迅先 生的《 从 百草 园到三 味书 化 的回答 中， 集 中归结到因为狗的主人而“ 变色” 上来 。也就是说 ，
屋》 阅读 教 学 中， 文 中有 这样 一句话 “ 其 中似乎确 凿 只有一些 野 教师在指导学生阅读 时， 要用辩证 、 理性 的思维引导学生去思考 。 草 。” 教师 便可 以向学生发 问 ： “ 似乎 确凿 ” 这个词应 该怎样 去理 解？“ 似乎” 表示模糊 ， “ 确凿” 表示 肯定 ， 是鲁迅先 生记不清 了， 还
初中名著阅读有效教学的实践与思考
初中名著阅读有效教学的实践与思考初中名著阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读名著，学生可以了解优秀的文学作品，提高语文素养，培养阅读能力。
但是在实际教学中，很多教师和学生都面临着名著阅读教学的困难和挑战。
本文将结合实际教学的经验，探讨初中名著阅读有效教学的实践和思考。
一、教学目标的设定初中名著阅读教学的首要任务是明确教学目标。
教师应该根据教材内容和学生实际水平，设定合理的教学目标。
在确定教学目标时，可以从以下几个方面考虑：1. 对于古代名著，可以通过阅读理解、语言表达、情感体验等方面的目标来设定，既注重阅读的技能训练，又注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
2. 对于现代名著，可以通过阅读与思考、阅读与写作、阅读与评价等方面的目标来设定，帮助学生建立批判性思维，提高分析和表达能力。
通过明确教学目标，可以使教学更加有针对性和有效性，使学生在阅读名著的过程中能够达到预期的教学效果。
二、教学内容的选择1. 根据教材内容和教学大纲，选择与教学要求相符的名著内容，确保教学内容与学生的年龄和语文水平相适应。
2. 根据学生的兴趣和需求，选择能够吸引他们注意力的名著内容，引导他们主动参与阅读，提高阅读的积极性和主动性。
3. 根据社会和文化背景，选择与学生所处环境和时代相契合的名著内容，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
通过精心选择教学内容，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求，更加符合教学的要求，从而提高阅读教学的实效性和有效性。
三、教学方法的运用初中名著阅读教学的方法至关重要，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高阅读效果。
在教学中，可以尝试以下几种教学方法：1. 听课讲授法。
通过教师的讲述，让学生掌握名著的内容和精彩的语言表达，培养学生的阅读兴趣和语言能力。
2. 讨论交流法。
让学生通过小组讨论或全班讨论的方式，分享对名著的理解和感悟，引发学生的思考和深入阅读。
3. 课外拓展法。
组织学生到图书馆阅读室或者线上平台进行课外阅读，拓展名著的阅读范围，增加阅读的广度和深度。
初中语文教学教学研究方向
初中语文教学教学研究方向初中语文教学研究方向初中语文教学是基础教育中的重要组成部分，对于学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养的培养具有关键作用。
随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，初中语文教学研究也面临着新的挑战和机遇。
以下将从几个重要的研究方向展开探讨。
一、阅读教学的有效性研究阅读是语文学习的核心环节，提高阅读教学的有效性至关重要。
首先，需要研究如何培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过创设丰富多样的阅读情境，如开展阅读分享会、设立图书角等，激发学生主动阅读的欲望。
同时，教师要引导学生制定个性化的阅读计划，逐步培养定期阅读的习惯。
其次，探索适合初中生的阅读方法和策略。
例如，教授精读、略读、速读等不同的阅读技巧，帮助学生根据阅读目的和文本特点选择合适的方法。
还可以引导学生进行批判性阅读，培养他们独立思考和质疑的能力。
再者，研究如何选择适合初中生阅读水平和心理特点的阅读材料。
既要涵盖经典文学作品，也要关注当代优秀的文学、科普、新闻等各类文本，以拓宽学生的阅读视野。
二、写作教学的创新与实践写作是语文综合能力的体现，初中写作教学需要不断创新。
一是注重写作素材的积累。
引导学生通过观察生活、阅读书籍、参与活动等方式，丰富自己的素材库。
同时，教授学生如何对素材进行筛选、整理和运用，使其在写作中能够信手拈来。
二是创新写作教学方法。
例如，采用情境写作、任务驱动写作、小组合作写作等形式，激发学生的写作热情和创造力。
利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生提供写作灵感。
三是加强写作评价与反馈。
建立多元化的评价体系，不仅关注写作的结果，更要重视写作的过程。
教师要及时给予学生具体、有针对性的反馈，帮助他们不断改进和提高写作水平。
三、语文综合性学习的设计与实施综合性学习是培养学生综合运用语文知识解决实际问题的重要途径。
研究如何设计具有趣味性和挑战性的综合性学习主题，如“探寻家乡的传统文化”“校园环保行动中的语文运用”等，让学生在实践中感受语文的实用性。
课题检测结论范文
课题检测结论范文一、初中语文阅读教学方法有效性研究课题检测结论。
# （一）研究目标达成情况。
1. 阅读能力提升方面。
通过对人教版初中语文教材中多篇课文的阅读教学实践，我们发现学生在阅读理解能力上有了显著的提高。
在课题研究初期，对[具体年级]学生进行阅读测试，平均得分仅为[X]分（满分[满分分数]分）。
经过[具体时长]的教学方法改进与实践后，同样的测试再次进行，平均得分达到了[Y]分，提升幅度达到了[（Y X）/X100%]。
这表明我们所采用的多种阅读教学方法，如精读与泛读结合、小组合作探究阅读等，对提高学生理解文章主旨、分析人物形象、把握文章结构等方面有着积极的作用。
2. 阅读兴趣激发方面。
在研究过程中，我们注重采用多样化的教学手段来激发学生的阅读兴趣。
例如，引入多媒体资源展示与课文相关的影视片段、图片等，开展阅读分享会、读书竞赛等活动。
在对学生的问卷调查中发现，在课题研究之前，只有[X1]%的学生表示对语文阅读有浓厚兴趣，而在研究之后，这一比例上升到了[X2]%。
同时，学生主动阅读课外书籍的频率也有了明显增加，之前平均每月阅读[X3]本课外书籍，现在达到了[X4]本。
这说明我们在激发学生阅读兴趣方面的研究目标基本达成。
3. 阅读习惯养成方面。
为了帮助学生养成良好的阅读习惯，我们在教学中强调阅读计划的制定、阅读笔记的记录等。
经过一段时间的引导，通过对学生阅读笔记的检查和统计发现，[具体比例]的学生能够坚持每周做阅读笔记，并且笔记内容从简单的摘抄逐渐向有深度的感悟和分析转变。
这表明学生在阅读习惯养成方面取得了一定的成果，但仍有部分学生需要进一步加强督促和引导。
# （二）研究成果的创新性。
1. 教学方法创新。
2. 评价体系创新。
我们构建了一套多元化的阅读教学评价体系。
除了传统的考试成绩评价外，还增加了学生阅读过程中的表现评价，如课堂阅读讨论中的参与度、阅读笔记的质量、阅读分享会中的表现等。
这种评价体系更加全面、客观地反映了学生的阅读能力和素养，有助于教师及时调整教学策略，也为学生提供了更明确的阅读学习方向。
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
以读促写,提升初中语文教学有效性的方法探究
以读促写，提升初中语文教学有效性的方法探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和进步，语文教育在我国教育体系中占据着重要地位。
当前初中语文教学存在着一些问题和挑战，比如学生写作能力的不足、阅读习惯的缺失、学习兴趣的下降等。
在这样的背景下，如何提升初中语文教学的有效性成为了教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
为了更好地探讨以读促写的方法对初中语文教学的有效性提升，本研究将对此进行深入分析和讨论，旨在为语文教学改革和发展提供借鉴与启示。
1.2 研究意义初中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力、审美情趣的重要环节，而提升初中语文教学的有效性，则更是教育工作者和研究者们共同追求的目标。
本文旨在通过探索以读促写的方法，探讨如何有效地提升初中语文教学的质量和效果。
研究以读促写的方法，对于促进学生的写作能力和阅读习惯具有积极的意义。
通过阅读优秀的文学作品和文章，学生可以扩展自己的阅读广度和深度，提升阅读理解能力和文学素养。
而通过写作实践，学生可以将所学知识灵活运用，培养自己的语言表达能力和创作能力。
研究以读促写的方法还可以为教师提供更多的教学工具和方法，丰富课堂教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和动力。
通过引入形式多样的阅读材料和写作活动，可以有助于调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力，进而提高语文教学的效果。
研究以读促写的方法对于提升初中语文教学的有效性具有重要意义。
通过探索该方法，可以为教育教学实践提供新的思路和路径，推动学生语文素养全面发展，促进其综合能力的提升。
2. 正文2.1 以读促写的概念解析以读促写是指通过阅读来促进写作能力的提升。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两个环节。
阅读可以帮助学生积累语言素材、提高语感和拓展思维，而写作则是将这些素材运用到实践中的过程。
以读促写的方法可以帮助学生更好地将所学知识运用到实际写作中。
以读促写的核心在于通过阅读来激发学生的写作潜能。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种文体和风格，了解不同的表达方式和写作技巧。
初中语文阅读教学有效性探究
初中语文阅读教学有效性探究摘要：阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，在提高学生阅读能力及语文素养方面发挥着举足轻重的作用。
本文主要阐述了如何提高初中语文阅读教学的有效性，并在此基础上，对如何加强中学语文阅读教学改革及发展给予了合理化建议。
关键词：初中语文阅读教学有效性在中学语文教学中积极开展阅读教学，不但可以增强学生阅读知识积累，还能帮助学生提高学习语文的综合能力等，因此必须对语文阅读教学给予足够的重视，但当前语文阅读在教学的过程却存在诸多问题，比如教师没有给予阅读教学足够的重视，阅读的深度和广度不够等，这些因素的存在严重阻碍了语文阅读教学质量的提高，因此采取行之有效的措施加以改革势在必行，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、教师要创设良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师，学生只有对阅读教学充满兴趣，才会积极主动的进行阅读和探究，因此教师务必要采取行之有效的措施来激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读情境便是其中有效的手段之一，为此要着重做好以下几方面工作，一是教师可充分利用多媒体手段再现教学情境，利用多媒体把抽象的情境形象化、具体化，这样可大大减轻学生理解上的难度，比如在学习契科夫的文章《变色龙》时，如果学生对变色龙为了保护自身安全而随环境不断变色的特点不太了解，就很难真正理解奥楚蔑洛夫本质上的性格特征，而仅仅停留在”可笑”这个层面，这时教师可充分发挥多媒体的作用，让学生观看一段自然界中变色龙的录像，帮助学生迅速理解课文中所蕴含的情境；二是教师要注意营造民主和谐的师生关系，当出现不和谐因素时，教师要注意处理的方式及方法，尽量不要破坏了原有的学习气氛，教师要充分认识到只有创设了和谐的学习情境，才有利于调动学生的阅读兴趣和积极性，进而有利于学生身心发展和心智发展的和谐；三是在阅读教学开始前，教师要创设好导语学习的情境，尤其是在散文的阅读教学中，创设一定的情境可使学生有身临其境的感觉，在艺术享受的过程中，主动获取知识和能量。
初中语文阅读教学中文本细读的有效性探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效性探究阅读是语文教学中最基本、最重要的环节之一，而阅读教学的核心是阅读中的理解问题。
为了提高学生的阅读理解能力，语文教师通常采用细读法来进行课堂教学，即通过对文本的详细解读和分析，帮助学生深入理解文本的细节和语言特点，从而加深阅读理解，提高阅读能力。
本文探究了初中语文阅读教学中文本细读的有效性。
一、文本细读的意义文本细读是一种深入剖析文本的方法，通常包括字词解释、语言表达、情节分析、主旨思考等环节，旨在帮助学生掌握文本的细节和语言特点，从而深入理解文本的主题、情节、人物等。
具体来说，文本细读有以下几个方面的意义：1、增加对文本的理解深度：通过对文本的仔细解读和分析，可以使学生对文本有更深入的认识，更好地理解文本的主题、情节、人物等。
2、培养学生的分析能力：文本细读要求学生对文本进行分析和解读，这有助于培养学生的分析思维能力，提高他们对问题的处理能力。
3、拓展学生的语言知识：文本细读要求学生对文本中的字词、语言表达进行分析和解释，这有助于学生掌握新的词汇和语言结构，拓展他们的语言知识。
文本细读是一项复杂的课堂活动，需要在掌握一定的技巧和方法的基础上才能实现良好的效果。
具体来说，文本细读应该包括以下几个环节：1、预读阶段：在讲解文本之前，可以让学生对文本进行预读，帮助他们对文本有一个整体的了解，对后面的细读和分析有所准备。
3、讨论阶段：在完成细读活动后，可以采用互动式讨论的方式，引导学生思考文本中的主要问题、概念和主题，进行深入的交流和探讨。
文本细读的有效性一直备受关注，因为它涉及到教师的教学效果和学生的学习成果。
从研究结果来看，文本细读对提高学生的阅读理解能力有一定的积极作用。
具体来说，文本细读可以起到以下几个方面的作用：1、提高学生的阅读理解水平：文本细读可以让学生逐渐深入地认识到文本中的一些细节和语言特点，从而帮助他们更好地理解文本，加深阅读理解。
2、增强学生的学习兴趣：文本细读可以让学生更好地参与到课堂中来，帮助他们建立扎实的文本阅读基础，从而增强学习兴趣。
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《初中语文阅读教学有效性的研究》研究报告【内容提要】省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。
文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。
近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。
【关键词】阅读教学有效研究市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2 011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。
经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。
现总结如下：课题负责人：孔令娟执笔人：张爱敏课题组成员：董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告济源市梨林一中张爱敏一、课题提出的缘由课堂就是教师耕耘的田园。
谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。
综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。
作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望通过研究来提高课堂教学效率。
二、研究意义1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
换而言之,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。
而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。
其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。
不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。
我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。
”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。
”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。
2、实践意义：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。
所以，在阅读教学中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。
同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。
三、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析1、同一研究领域的现状语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响。
如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策略研究》等,再有,近来,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文“无效教学”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解读思维:从无效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期)中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年级研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。
受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2、有效教学的特点和发展态势从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势: 有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法,策略和步骤.教师要能根据不同年龄段学生的具体学情灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效。
四、研究的内容1、提高深入解读教材有效性的研究。
在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，不受束缚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机。
但是鲜活、热闹的课堂形式背后却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，导致了教学内容与学生脱节的情况，阻碍了教学过程科学、有效的进行。
我们都知道，教材只不过是一个载体，我们所要做的就是通过这个载体去实现我们的目标。
但课文、教案、练习、考试、作文……从教学内容、教学过程到教学反馈，老师们经常都会感觉无法形成一个完整、有效的循环，无法互相联系与促进。
要实现教学的有效性，问题在于：我们如何借助这个教材这个固定载体去达到我们的目标呢？如何最大化地发挥教材的作用，而从量变到质变？这就是要深入地解读教材。
进一步说，对教材的认知与分析会直接影响我们想要达成的教学目标，从而影响我们的教学设计，从而影响教学的效果及质量。
2、提高课堂提问的有效性的研究。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。
“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。
“碎问碎答”的危害年深已久，“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。
提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。
所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。
3、提高课后反思有效性的研究。
一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。
另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。
同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。
特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。
五、研究方法：1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
泛汲取别人研究的成果,以免走弯路。
2、调查研究方法通过调查研究,了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。
(1)调查教师的心理状况,现有思想和学生学习的素质状况,发现问题,确定操作变量。
(2)调查,总结,推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路,运用的新方法,形成的新思想,取得的新经验。
(3)调查有效教学实施后的学生发展情况,为有效教学提供实例依据,并反馈,调整优质教学的实际操作。
3、实验观察方法确定一,两个实验班,就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。
通过操作变量的实施,观察变化,前后测定对比,分析因果关系,使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。
4、经验总结法鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。
5、个案研究法：个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。
在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。
六、研究过程2011年5月我们参加了《初中语文阅读教学性研究》课题研究，想通过本课题的研究促进自身素质的提高，提高教学的有效性，历时一年。
第一阶段:(2011.5—20011.7)前期准备阶段1、走进课堂,进行课堂观察与调研,对本校常态课堂教学实况作进一步的了解,分析与评价,进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查,收集相关数据,以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
2、查阅相关资料,文献,对国内外该课题研究的状况进行了解,对课题研究的价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。
3、成立课题组博客。
调查研究、开展自我反思，阅读有关理论书籍，撰写心得体会，并发到课题组博客上。
阶段成果形式预计将有调查和分析报告,研究综述等。
第二阶段:(2011.9—2012.3)行动研究阶段（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。
主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。
B完成有关提高课堂教学有效性的阶段报告。
（2）问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实验。
学习相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；观察别人的课堂，从中捕捉案例；在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。
教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，提高学科素养，并针对自己的课堂写出教学设计和反思发到课题组博客上。
阶段成果预计有教学随笔,研究日志,专题论文,调查问卷等3、加强读书学习，让阅读成为自己的习惯，共读一本教育专著，即郭力众的《打造高效课堂—教师的宣言》，并进行批注，再集体交流学习心得。
第三阶段(2012.3—2012.5)总结结题阶段1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。