浅谈如何提高阅读教学的有效性
提高小学生语文阅读教学有效性的策略
提高小学生语文阅读教学有效性的策略语文阅读是小学生学习语文的重要环节，对提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
当前小学生语文阅读教学存在许多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力弱、词汇量不足等。
提高小学生语文阅读教学的有效性，需要采取一些策略和措施，引导学生积极参与阅读，提升他们的阅读能力和阅读理解能力。
下面就探讨一些提高小学生语文阅读教学有效性的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高语文阅读教学有效性的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如引入有趣的阅读材料、组织阅读比赛、讲述有趣的阅读故事、利用多媒体设备展示精彩的阅读片段等。
教师要耐心倾听学生的阅读感受和体会，鼓励他们分享阅读的乐趣和收获，从而增强学生对阅读的兴趣和热情。
二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对于提高小学生语文阅读教学的有效性至关重要。
学校和教室应该建设阅读角、图书角、电子阅览室等，为学生提供良好的阅读场所和条件。
教师还要经常引导学生参观图书馆、博物馆等，培养学生的阅读习惯和氛围。
学校还应鼓励家长和社会各界积极参与学生阅读活动，共同营造浓厚的阅读氛围。
三、使用多样化的教学方法针对小学生的特点和年龄特征，教师应该使用多样化的教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性。
可以结合游戏、音乐、绘画等形式，设计互动性强的课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。
教师还可以采用问答式、角色扮演式、小组讨论式等教学方式，增加学生的参与度和互动性，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
四、引导学生进行有效阅读在进行语文阅读教学时，教师应该引导学生进行有效阅读，提高他们的阅读理解和阅读技巧。
教师要指导学生培养良好的阅读习惯，如反复阅读、注重细节、注重逻辑推理等。
教师要教授学生一些阅读策略，如预测、联想、概括、归纳等，帮助学生更好地理解和把握文章的主旨和要点。
教师还要指导学生进行多种形式的阅读训练，如速读、精读、泛读、细读等，提高学生的阅读速度和阅读能力。
提高阅读教学有效性的体会
提高阅读教学有效性的体会阅读教学是提高学生语文能力的重要环节，有效的阅读教学能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的阅读理解和分析能力。
以下是我对提高阅读教学有效性的一些体会：确定教学目标和目标。
在进行阅读教学之前，教师需要明确学生所需要达到的阅读能力和理解水平。
通过设定明确的教学目标和目标，教师可以有针对性地选择教材和教学方法，以满足学生的需求。
选择合适的教材。
教材是阅读教学的基础，教师应该根据学生的年级和能力选择适当的教材。
教材应该具有一定的难度，既不能太简单以至于无法激发学生的兴趣，也不能太难以至于让学生望而却步。
教材应该具有一定的文化内涵，可以扩展学生的知识面。
激发学生的阅读兴趣。
阅读教学的目的是培养学生对阅读的兴趣，因此教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
可以利用一些有趣的故事和文章，引导学生主动参与阅读活动，通过阅读来了解世界，拓宽视野。
教师可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极参与阅读，培养他们的阅读习惯。
第四，运用多种教学方法和手段。
阅读教学应该灵活运用多种教学方法和手段。
可以通过朗读、讨论、写作等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以布置一些阅读任务，让学生在阅读中进行思考和分析，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以通过阅读理解训练、课堂讲解等方式来巩固学生的阅读技巧。
第五，提供有效的反馈。
在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价和批改学生的作业，指出他们的优点和不足之处，帮助他们提高阅读能力。
教师还可以通过问答、小组讨论等方式来检查学生的学习效果，及时纠正他们的错误。
培养学生的自主阅读能力。
阅读教学的最终目标是帮助学生培养自主阅读能力。
教师应该引导学生掌握一些阅读方法和技巧，让他们能够独立地进行阅读。
教师还可以推荐一些适合学生的优秀图书，激发他们的自主阅读兴趣。
提高阅读教学的有效性需要教师在教学设计、教材选择、教学方法、反馈等方面下功夫。
只有通过科学合理的教学安排和有趣的教学内容，才能真正提高学生的阅读能力和兴趣，使得阅读教学取得良好的效果。
如何提高小学语文阅读有效性教学
浅议如何提高小学语文阅读有效性教学长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题。
课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。
但要想进一步提高阅读教学的有效性，还应该从以下几个方面多下工夫。
一、激发阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
当学生在作业、习作中运用了阅读所得的知识时。
我就充分给予肯定。
也可利用语文活动课，定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式的活动，培养学生良好的阅读习惯。
活动前鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。
这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐。
从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。
教给学生面对不同文章应用不同的学习方法.正是“授人以渔”。
把阅读教法看成是塑造一个人的长期效应。
学会阅读一篇文章的方法比读懂一篇文章更为重要。
如诗歌阅读时要注意：识别诗中的关键词，查字典理解关键词，弄懂作者所要表达的意思，将诗的意思和自己的知识贮备结合起来解读。
而精美散文在阅读时要注意：先要查字典弄懂生字词，再抓住重点句子。
联系上下文对重点句子进行理解，接着弄懂文章的结构及主要内容，进一步读懂全文，最后对经典语句进行背诵品味。
学生可结合自己的学习经验，反复探索找出一种适合自己的方法。
正确的小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
浅谈语文阅读教学的有效性
浅谈语文阅读教学的有效性摘要教学的有效性就是在教学活动过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,来取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
笔者试从以下三个策略来说明如何提高阅读教学的有效性。
关键词语文阅读教学有效性一、三个策略(一)创设情境,激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。
根据孩子们喜欢唱、喜欢跳的特点,在学习《小小的船》的一开始,我让孩子们闭上眼睛,一边听音乐(《闪烁的小星》),一边想象,学生都自然而然地轻轻跟唱起来。
然后让学生睁开眼看,当学生看到美丽的夜空中星星在一闪一闪时,都惊呆了。
然后进行说话训练,学生的思维非常活跃。
在感受作者的意境时,我鼓励学生有自己独特的感受,我问孩子们“如果你坐在这小小的船里,你会看见什么?”孩子们的回答是丰富的:“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……这样既激发了孩子们学习的兴趣,又活跃了思维。
(二)保证时间,提高质量。
语文,是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。
所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。
一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,学校的图书室,为学生营造了一个舒适的阅读环境。
但是,单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的,所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室,学生阅读时间才能得到一定的保障。
但是学生真的去读了吗?这是我们应该思考的问题。
如果没有,我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读?其实,我们语文教材中,出现的许多东西,学生都可以去图书室查阅相关的内容的。
(三)抓住时机,深化阅读。
为了加深学生对课文的理解,现在不少教师常常会安排一些课后小练笔,那么,如何把这些小练笔真正落实到实处。
巧抓重点词句,提高阅读教学的有效性
巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性阅读教学一直是教育工作者关注的重点。
但是，阅读教学的有效性如何提高？在这篇文章中，我们将探讨如何巧妙地抓住文章的重点词句，从而提高阅读教学的效果。
1. 关注文章的标题、副标题和导语标题和副标题通常是文章的重点，它们可以帮助读者大致了解文章的主题和内容。
阅读教学中的老师应该引导学生认真阅读标题和副标题，帮助学生形成初步的预期，并激发阅读兴趣。
此外，导语是文章开头的另一种有效方式。
导语通常用于引出文章的主要观点和观点，帮助读者快速把握文章的重点。
2. 注意重点词汇和句子在阅读过程中，特别是在文章的关键位置，有一些单词或术语是关键的。
这些单词或术语帮助建立文章中的框架，并指出文章的目的和主题。
因此，老师应该引导学生仔细观察和理解这些单词和术语的含义，以便更好地理解文章。
与重点词汇相似，有时文章中的某些句子也是关键的。
这些句子可能包含文章的主要观点、观点支持或结论等。
通过强调这些句子，阅读教学的老师可以帮助学生理解文章的主要论点，并加深他们对文章的理解。
3. 密切关注上下文文章中的每个单词或短语都是在上下文中使用的，因此它们的含义可能会因文本的环境而有所不同。
因此，老师应该鼓励学生密切关注上下文，以便更好地理解文章。
在阅读教学中，老师可以通过提出问题、解释和使用提示等方式鼓励学生进行上下文推断。
4. 学会提问和总结阅读教学中的一个重要技巧是提问。
教师可以向学生提出问题，鼓励他们分析文章，理解文章的目的、主要观点和证据等。
教师还可以审视学生的提问技巧，以帮助他们更好地理解文章。
总结也是阅读教学中的有效策略。
通过查看文章的要点、主要观点和证据，学生可以更好地理解文章，建立文章的框架，并在学习过程中进行检验。
在阅读教学过程中，老师应该教授学生如何正确地总结文章，并鼓励他们利用总结来增强他们对阅读材料的理解。
通过以上四个步骤，我们可以提高阅读教学效率，帮助学生更好地理解和应用所读的内容。
如何提高语文阅读教学有效性论文
浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。
作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。
下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。
一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。
要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。
对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。
比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。
其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。
其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。
尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。
但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。
针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。
如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。
如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。
学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。
二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。
真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
小学语文阅读教学有效性的提高策略
小学语文阅读教学有效性的提高策略阅读是语文教学中极为重要的一环，对于小学生的语文素养的形成起着至关重要的作用。
然而，目前大多数小学生的阅读能力及兴趣不高，这给小学语文阅读教学带来了巨大挑战。
本文将从以下几个方面探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一、建立充分的阅读环境建立良好的阅读环境，可以有效地提高小学生的阅读能力和兴趣。
学校应该配备足够的图书，并将它们放置在容易被访问的地方。
当学生有充足的时间和机会来访问这些材料时，他们将更有可能阅读。
此外，学校应该建立一个安静的阅读角落，让学生感觉到舒适和放松。
二、开展多样化的阅读活动让学生通过创新的方式来掌握阅读，是提高小学文化素养的关键。
这需要学校和老师开展各种各样的阅读活动，比如书法比赛、朗读比赛、皮影戏排演，等等。
这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能够帮助他们理解不同类型的文学作品。
三、建立有效的课堂教学机制为了提高小学生的阅读能力，学校应该建立更有效的课堂教学机制。
教育者在课堂上可以采取不同的教学方式，比如发问和讨论，扮演故事中不同角色，演示材料或引导学生阅读。
为了保证阅读教学的效率，教育者应该定期评估学生的阅读能力，以便调整所采用的阅读材料和教学风格。
四、充分利用网络资源网络技术是提高小学阅读教学有效性的最新策略。
教师可以利用网络资源（如网络阅读材料，在线练习，音频，等等）和用智能化设备（如电子书、平板电脑等）来开展阅读教学。
通过网络和技术的协助，学生将更有可能接触到丰富、多种类的材料，从而提高在阅读中的技能和兴趣。
综上所述，提高小学语文阅读教学有效性，既需要学校、老师和家庭共同努力，也需要利用各种现代化的教学技术和资源。
未来，教育者应该不断寻求新方法，并发挥教育创新的力量，以帮助小学生掌握良好的阅读技能并增加兴趣。
如何提高语文阅读教学的有效性
如何提高语文阅读教学的有效性在全国进行规范办学，严格控制学生在校时间和学生课业负担的今天，在重视以人为本，体现学生主体性的情况下，提高阅读教学的有效性，被提到了前所未有的高度。
那么如何提高阅读教学的有效性呢？第一、创新课堂教学设计有人说：“语文课堂教学是一门遗憾的艺术。
”要减少“遗憾”提高课堂效率，必须在教学设计上下功夫。
苏教版教材中的课文非常有韵味，语言文字中蕴藏着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息。
教者没有深入的钻研是难以体会得到的，教师有了体会才能根据单元特点、文章特点确定课堂教学的重点难点，结合自身教学实践和学生学情进行教学设计，让教学做到有的放矢，减少教学的无序性和随意性。
第二、巧设情景产生共鸣情感是语文教学的生命。
古人云：“情者文之经，词者文之纬。
”语文教材中的每一篇文章，无不包含心智与激情的结晶。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠诚爱国；“兽人语败军之际，奉命于危难之间”的赤诚情怀，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”执着的生命意识，“头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导学生回归精神家园的明灯。
以情动人的课堂，可以与学生产生共鸣，能促进学生的学习，使他们了学、善思，有利于培养学生学习的主动性，是增强学生学习动机的真正诱因。
第三、形式多样激发兴趣学生是课堂的主体，学生是课堂学习的主人，传统的教学模式已经不能满足今天的教学要求，这就要求我们要采取不同的教学形式，充分发挥学生的主体作用来提高语文阅读教学的有效性。
因此我们在教学中要鼓励学生自主学习，勤思多问；提倡合作学习，取长补短；引导学生探究学习，不断完善；指导学习方法，授之以渔；深入社会生活，拓宽视野；巧设随堂练习，完成目标；拓展训练，提高能力。
第四、借用多媒体提高效率爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。
”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。
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浅谈如何提高阅读教学的有效性从确立“单一目标”为“多维目标”，强调“单一方法”为“多种方法”，转变“唯一有解”为“多元解读”，改变“学习层面”为“发展层面”四个方面，谈了提高阅读教学的有效性。
阅读教学有效性学生阅读能力阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。
阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”可见，阅读在现代学习和人材培养中的重要意义。
因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，让他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。
那么，如何提高阅读教学的有效性呢？
一、确立“单一目标”为“多维目标”
《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、过程”这三个维
度提出的。
我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到“三个维度”的目标。
这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。
许多老师在阅读教学设计时，往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。
而也有些教师对三个维度的目标认识不到位，教学中人为地将三个维度目标割裂开来，或者只注重单一目标，不能很好地达到教学的整体目标。
我们在课堂教学过程中，就要让学生通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。
二、强调“单一方法”为“多种方法”
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。
我们的阅读教学应以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。
精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
略读和浏览可以用较少的时
间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。
在阅读教学中，精读、略读、浏览要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。
当然，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”“寻找性阅读”“浏览性阅读”“鉴别性阅读”“筛选性阅读”，等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。
三、转变“唯一有解”为“多元解读”
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。
”（清?薛雪《一瓢诗话》）而我们却一直把韩愈的“师者，传道、授业、解惑也”视作自己的教学座右铭，在阅读教学中追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，这种僵化的教育模式压抑了教师的创新个性，又使学生养成了崇拜权威、惟师、惟书、惟上的思维定势。
在语文课上，这样的语言要多起来：“读了课文，你有话想说吗？你有问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适
应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围，我们又怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。
教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学”殿堂”，探索一块块文学“新大陆”。
引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。
阅读中还要注意引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文诵读、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
四、改变“学习层面”为“发展层面”
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”因此，阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。
我们要变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。
1.自主性阅读
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。
”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
要让学生自由选择阅读内容、阅读方法、阅读伙伴等进行富有个性地阅读。
2.合作性阅读
合作性阅读以小组为单位的学习方式，有助于培养合作意识，有助于学生之间的交流沟通。
在操作中首先要科学分组，人数适宜，人员组成要考虑学生的层次差异。
其次要选择时机，根据阅读内容、要求、学生的学习需要，相机设置合作学习，不能将它作为课堂的“摆设”。
再次要明确阅读任务和要求，教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生。
另外要给学生足够时间。
只有这样，学生才能在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容。
3.探究性阅读
波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”《课程标准》中也明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”而能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题
意识，是进行探究性阅读的关键。
探究性阅读的过程，一方面，是
暴露学生各种疑问、困难、矛盾的过程；另一方面，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
“探究的学习方式”强调，要特别注重学生“探索和研究的过程”。
问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料。
总之，我们的阅读教学要崇尚师生人格平等，向学生倾注人文关怀，尊重学生个体差异，不断唤醒学生创造潜能；要让阅读课堂充满生机与活力，使学生能在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；要切切实实地提高阅读教学的有效性。