如何提高幼儿园集体教学的有效性
浅谈如何提高幼儿园集体教学活动的有效性
浅谈如何提高幼儿园集体教学活动的有效性[内容摘要] 自古以来,有教育现象的存在,就会有提高教育质量的需求,就会高度重视教学的有效性问题。
因此,有效教学既是传统的话题又是永恒的话题,也是幼儿园永远不变的工作重点。
本文就从集体教学活动的多个环节入手，结合自身的实践经验和相关理论，谈有效教学中特别注意的问题，即目标、准备、方式方法、动态生成、互动、反思等，使孩子们能在集体教育活动中得到最大的进步和发展。
[关键词] 幼儿园集体教学活动有效性幼儿发展有效学习主要是指学生探索性的、自主的、研究性的学习活动。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。
所谓"有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。
《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段"，"必须与小学相互衔接"，在幼儿园的教学中，集体教学活动是一个主要的方式，这表明幼儿园的集体教学活动同样需要思考教学有效性这个问题。
那么，如何提高幼儿园集体教学活动的有效性，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长，下面我结合自身实践及经验谈如下看法：一、准确定位教学活动目标集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，活动目标的准确定位成为成功预设集体教学活动有效性的基础和关键。
我认为,有效的活动目标首先要“实”:也就是我们的目标必须是实在的、合理的,如果目标本身就是虚的是不合理的,没有以幼儿实实在在的发展为导向,那么这节活动再“精彩”也仍然是无效的。
其次,有效的教学目标要“细”:目标要具体、明确,可操作,必须陈述可看得见的行为,忌空洞夸大。
另外,有效教学目标要“全”:要有整合的思想,关注教育的多重价值，关注目标的多元化。
如何追求幼儿园集体教学的有效性
圈
如 何 追 求 幼 儿 园 集 体 教 学 的 有 效 性
陆桂 萍
（ 昆山市绣衣幼儿园 ， 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 如 何 实现 幼 儿 园 集 体 教 学 的 有 效 性 ． 是 广 大 幼 儿 教 师 不 断探 索 的 问题 ， 关注教 学 。 必须追 求有效 ， 教 师要 面 向全体 幼 儿 ， 从 选择 有 效教 材 、 设 计 有效 环 节 、 把 握 有 效 提 问、 进 行 有 效 调 整 四 方 面 出发 ， 通过 有效教 学 ， 促 进 幼 儿 全 方 位发展 。 关键 词 ： 幼 儿集体教 学 有 效教 材 有 效 环 节 有 效 提
如 何 实 现 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 的 有 效 性 ，是 广 大 幼 儿 教 师 不 断 探 索 的 问题 ， 优质、 高效 、 让 幼 儿 学 有 所 获 是 每 一 位 教 师 的追 求 ， 教 师 既 要 关 注 幼 儿 的 学 习兴 趣 ． 又 要 关 注 幼 儿 的 现 有水平 ， 还要 重 视 幼 儿 的 学 习 方 法 、 学 习态 度 。 逐渐地 ， 我 们 认 识到 ： 关 注教学 、 追 求 有效 ， 只能 这 样 才 能 提 高 教 学 效 率 ． 才 能 让幼儿更好地在原有水平上得到发展 。 关 注 兴趣 。 选 择 有 效 教 材 在 幼 儿 园一 日活 动 巾 ．要 让 集 体 教 学 活 动 在 有 效 时 间 内 达 到 应 有 的效 果 ， 精选 教 学 内 容 是关 键 。 教 师 对 教 材 的选 择 有 充 分 的 自 主权 ，教 材 的 质 量 是 保 证 集 体 教 学 活 动 有 效性 的 前 提 。一 套 好 的教 材 ． 首先应该考 虑它的科学性 ． 给 孩 子 的 东 西 是否正确 、 是 否科 学 。 其 次 要 考 虑 它 的 教 育 性 ， 好 教 材 应 该 是 积极 的 、 健康的 、 向上 的 ， 对 幼 儿 的一 生 发 展都 有促 进作 用 。 再 次要 考 虑 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 原 有 基 础 ，这 套 教 材 能 否 被 孩 子 接 受 。最 后 要 考 虑 孩 子 的 兴 趣 需 要 ，这 个 教 材 能 不 能 吸 引 孩 子。 因此 ． 选 择 好 的 教 材 是 确 保 幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 有 效 性 的 前提 。 此外 ． 教 师 在 选 择 幼 儿 感 兴 趣 的 教 学 内容 的基 础 上 ． 还 要 对 教 学 内容 进 行 价 值 分 析 ，这 样 才 能 真 正 发挥 教 学 内容 的有 效 性 。譬 如 在一 次指 导 青 年 教 师 实 施 数 学 活 动 《 感 知５ 以 内 的 数 量》 巾， 青年 教师认为 “ ５ 以 内的数量” 这 个 概 念 对 中班 幼 儿 来 说 太 简单 ， 一堂课的时间如何安排呢？ 于 是 我 着 重 引 导 她 对 教 学 内 容进 行 价 值 分 析 ，启 发 她 思 考 这 里 还 蕴 涵 哪 些 教 学 的 价值 ？ 通过静心思考 ， 青 年 教 师 竞 寻找 到 不 少 蕴 涵 在 里 面 的教 学 价值 ， 如 可 以对 ５ 以内的数字进行从 小 到大的排 序 ． 或 者 从 大到小的排序 ， 可 以对５ 以 内 的数 字 进 行 比 较 大 小 等 ， 这 样 教 学 内 容 就会 “ 丰满” 许多， 而且正 确把握住教学价值 ， 真 正 提 高 教 学 内 容 的有 效 性 二、 注重引导 。 设 计 有 效环 实施 过 程 中 ， 教学带有“ 三分 之 一 的 确 定 与 三 分 之 二 的不 确 定 与 新 事 物 ” 。 教 师 在 具体 的教 学 过 程 中不 应 只 注 重 教 学 计 划 实 施 得 是 否 标 准 、完 美 ，还 应 该 关 注 幼 儿 学 习 的 热 点、 兴趣点 ． 当然 不 是 无 目的 地 追 随 儿 童 的 随 意 的 、 自发 的 活 动， 而 是 在 师幼 互 动 中 ， 根 据 随机 出 现 的情 况 ， 有 目的、 有 根 据 地调整教学计划和教学策略 ． 即 时 生 成 有 效 的 教 学 内容 ． 从 而 保持高度的“ 动 态 性 和灵 活 性 ” 如： 在 实施 教 学 活 动 《 动物 的本 领 》 时， 我 无 意 中听 到 孩 子 们 的这 样 一 段 讨 论 ： “ 鸟可 以在 天上 飞 ．那 飞 机 在 天 上 飞 是 不 是 学 鸟 的 呀 ？” “ 那 当然 啦 ， 人 们 就是 根据 鸟 的 飞行 设 计 出 了飞 机 呀 。” 原 本这 堂 课 的 目标 是 让 幼 儿 了 解 动 物 的一 些 本 领 ． 听 到 这 段 谈 话 后 我 灵 机 一 动 ，增 加 一 部分 教 学 内 容 ： “ 我 们 还 通 过 动 物 的一 些 特 殊 本 领 发 明 了 什 么 东西 ？ ” 我 的提 问引 起 孩 子 们 的热 烈 讨 论 ． 他们 说 得 不 亦 乐 乎 ： “ 潜 水 艇 是 学 鱼 的本 领 。 ” “ 雷 达 是 学 蝙蝠 的 本 领 。 ” “ 坦 克 的炮 筒 就 像 大 象 的长 鼻 子 。 ” 孩 子们 互 相 交 流 着 、 探 讨着 、 学习着 ， 从 中不断建 构 自己 新 的知 识 体 系 。
幼儿园提升集体教学有效性心得体会
幼儿园提升集体教学有效性心得体会第1篇：幼儿园集体教学活动的有效性幼儿园集体教学活动的有效性(的地位。
教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。
但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。
影响集体教学活动有效性的问题简单的事情复杂化在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。
在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。
分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。
在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。
不恰当的语言暗示在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。
”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。
分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。
其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。
”孩子们马上会安静地欣赏。
封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。
但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。
例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。
在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。
浅谈幼儿园集体教学活动的有效性及策略
浅谈幼儿园集体教学活动的有效性及策略摘要：《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会，纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。
在集体教学比较短的时间内让幼儿有效地学到新的知识，是我们在集体教学中努力的方向。
关键词：幼儿园；集体教学；有效性策略一、选材和教学目标的设定首先，我们在选材时，要切合孩子的实际情况选择，不宜选择离幼儿生活太远的选题，例如特色的课程，还是要选择本地的一些幼儿常见的内容，提高幼儿的兴趣，不然还是会降低幼儿的学习兴趣，有效性就会大大降低。
选材好了，再接着就是目标的设定，在设定教学目标时，从孩子的年龄段出发，每个年龄段的幼儿心理不同，预设的目标一般要包含：认知、技能、情感三个方面。
如：大班语言活动《小老虎问路》，根据大班孩子的年龄特点及生活经验，我们可以把目标设定为：“1.能理解诗歌内容《小老虎问路》，懂得问路的时候要有礼貌。
2.能大胆推测诗歌情节的发展并表达自己的想法。
”大班的幼儿对一件事情的表述比小中班的幼儿完整，目标这样设定就是一个知识技能的传授，通过幼儿大胆推测诗歌情节，并鼓励幼儿大胆表达想法也提升了孩子语言能力。
二、教具学具的投放和使用教具和学具，在活动开展之前必须做好，大的有各种现代化电教的运用，小的有教材、头饰、服饰、手偶等等。
在这些教具学具准备中，我们作为教师，应当充分考虑什么样的教具是幼儿感兴趣的，什么样的东西能促进幼儿的发展，比如小班的幼儿处于具体的形象思维阶段，幼儿对事物的认知通常是建立在第一印象的基础上，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个会动的课件、一只会动的动物图，一个可爱的手偶，更利于吸引幼儿注意力。
所以我们准备的教具应该是实物和比较动感的教具，比如中班的科学活动《小猴吃瓜果》中，出示的是实物，就会引发幼儿的兴趣，幼儿会根据生活经验，说出在家里和父母的吃法，跟同伴讨论吃过的瓜果是什么颜色，吃的时候是什么味道，闻起来是香香的等等问题就引发了幼儿新一轮的思考。
多种方法创设有效情境,提升集体教学活动有效性
多种方法创设有效情境，提升集体教学活动有效性什么是教学情景？简要地说，教学情景就是在教学过程中使用的情景。
情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。
具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。
在具体的情景中能引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。
良好的教学情境能极大地激发幼儿的求知欲，促使幼儿积极自主探究。
创设教学情境的目的，简而言之，就是要为幼儿创设“乐学”的环境与氛围。
在这个“情境”中，既可以有幼儿看得见、摸得着的实体形象，以唤起幼儿学习的愉悦，又可以展现幼儿的智力和生活背景，鼓舞幼儿自主探求。
归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。
那么，小班幼儿的集体活动中怎样创设情景激发幼儿得学习兴趣呢？本学期我们着重从情景创设的方法展开研究，并从具体的实例中，提炼出相关的方法，这些方法在具体的集体教学中也取得了很好的效果。
一、游戏情境创设，有趣有效，调动幼儿积极性游戏情境法是在活动的过程中以游戏为主，游戏贯穿活动的始终，在游戏的过程中激发幼儿参与活动的兴趣，提升集体教学的有效性的方法。
小班幼儿的年龄特点决定了游戏情境法在集体活动中创设有效情境的重要性。
在游戏中幼儿积极参与到集体活动，游戏中幼儿能大胆的表达表现，游戏中不不同发展水平的幼儿都能在原有水平上的到提高。
案例1：背景：实录：《小鸡捉虫》根据小鸡身上的点子进行按数取“虫”活动，整个活动创设了为小鸡捉虫的游戏情境。
在游戏化的过程中如“小黄喜欢吃4条虫”这一环节的立足点是让小班幼儿体验点子与实物的对应，在活动时我没有直接告诉幼儿小黄（黑、白、花）想吃几条虫，而是用语言刺激：“小黄想吃几条虫？”进而让他们自己发现点子与实物间的关系，然后再去数出虫子的个数，接着按数的个数去捉虫。
反思：3—4岁幼儿最显著的年龄特点是喜欢模仿，在整个活动中，幼儿始终沉浸在模仿小鸡捉虫的游戏化的情境中，兴趣浓厚，态度积极，气氛轻松愉快，这也是小班幼儿集体活动的特点之一。
如何提高集体教学活动的有效性
如何提高集体教学活动的有效性篇一：如何提高集体教学活动的有效性提高集体教学活动的有效性各位老师：大家中午好！集体教学活动一直以来是幼儿园教育活动的一种重要形式，所以它一直受到广大老师们的重视。
从历年的教育教学评比活动中集体教学活动都定为老师展示评比的内容，从这方面也足见对集体教学活动的重视。
那一个集体教学活动是由哪几部分组成的呢？教学目标、教学内容、教学过程。
集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。
大家年年教研集体教学，年年展评集体教学，目的只有一个：提高集体教学的有效性。
集体教学活动的有效性是指什么：从专业角度说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
通俗地说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
怎样才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢？这是广大幼儿教师不断探索的问题。
教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
作为集体教学活动的有效性，今天只能是蜻蜓点水，点到为止，以后我们将进行更进一步的教研。
一、选择好教材教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。
选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。
目前我们都有选用的教材，老师的自主选择并不多，但主题活动中如果教材上的内容不符合我们班级的实际或者不容易操作，遇到要上公开活动，我们就需要去选择教材。
针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考
针对幼儿园集体教学活动有效性旳几点思考如何实现幼儿园集体教学活动旳有效性，是广大幼儿教师不断摸索旳问题。
教师既要关注幼儿旳学习爱好，又要关注幼儿旳既有水平；既要注重幼儿知识技能旳掌握，又要注重幼儿旳情感体验；既要注重教师旳教法，又要注重幼儿旳学法。
根据本人旳从教经验以及担任教研员后旳学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动旳有效性有了进一步旳结识。
一、选择好教材由于幼儿园旳课程具有启蒙性、整合性、开放性旳特点，因此，教师对教材旳选择有充足旳自主权。
而教材旳好坏是保证集体教学活动有效性旳前提。
一套好旳教材，一方面应当考虑它旳科学性，给幼儿旳信息与否对旳，与否科学：另一方面要考虑它与否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿旳年龄特点和原有基本，即选用旳教材与否能被幼儿接受，跟幼儿旳年龄特点有多大差别：第四，要考虑幼儿旳爱好需要，关注选用旳教材能不能吸引幼儿，让幼儿有爱好地学。
教材旳选用只有考虑了自身旳科学性、教育性、幼儿旳年龄特点以及爱好点，才会激发幼儿旳求知欲望，才会集中幼儿旳注意力。
因此，选择好旳教材是保证幼儿园集体教学活动有效性旳前提。
二、制定适切旳目旳选择了一套好旳教材后，教师便要结合教材内容制定适切旳教学目旳。
适切旳教学目旳是实现集体教学活动有效性旳基本。
在制定目旳时，教师要考虑目旳旳全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然地渗入和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适切性指旳是要符合幼儿旳年龄特点和班级实际，既联系幼儿旳已有经验又得具有一定旳挑战性。
操作性则是指活动目旳要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力旳培养。
在目旳旳表述上，教师应以幼儿旳角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“摸索”等词汇。
如“手印螃蟹”旳活动目旳是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画旳方式来体现螃蟹旳不同动态；使幼儿乐意简介自己旳作品，能独立创编有趣旳故事情节。
这样旳目旳具体明确，操作性强，表述清晰。
对幼儿园集体教学活动有效性的思考
对幼儿园集体教学活动有效性的思考幼儿园集体教学活动是孩子们学习知识、培养兴趣、发展能力的重要环节。
然而，如何提高集体教学活动的有效性，让每一个孩子都能在活动中得到成长，是每位幼儿工作者都需要深入思考的问题。
下面，我就这个问题谈谈自己的看法。
一、关注孩子的兴趣和需求兴趣是孩子学习的最佳动力。
在进行集体教学活动时，教师要了解孩子的兴趣和需求，选择适合他们的教学内容和方法。
比如，对于小班的孩子，我们可以通过唱儿歌、做游戏的方式，让他们在轻松愉快的氛围中学习；而对于大班的孩子，则可以采用探究、讨论等方式，激发他们的求知欲。
二、创设互动性的教学环境集体教学活动不仅仅是教师传授知识的过程，更是孩子们互动、交流、合作的过程。
因此，教师要在活动中创设互动性的教学环境，让孩子们在互动中学习、成长。
例如，可以将孩子们分成小组，让他们在小组内讨论、分享自己的看法，然后再将小组的成果进行汇总。
这样既能培养孩子们的团队协作能力，又能让他们在互动中收获更多的知识。
三、灵活运用多种教学手段集体教学活动不能仅仅依靠教师的口头讲解，还需要灵活运用多种教学手段，以增强活动的趣味性和实效性。
比如，可以使用实物、图片、视频等辅助教学，让孩子们更加直观地理解教学内容。
同时，还可以运用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，为孩子们提供更加丰富的学习资源。
四、注重孩子个体差异每个孩子都是独一无二的，他们在兴趣、能力、性格等方面都存在差异。
因此，在进行集体教学活动时，教师要关注孩子的个体差异，因材施教。
对于学习困难的孩子，可以给予个别辅导，帮助他们克服困难；对于表现优秀的孩子，则可以适当增加难度，让他们在挑战中成长。
五、及时反馈和评价六、家园合作，共同促进孩子成长家庭是孩子成长的摇篮，家长在孩子教育中起着至关重要的作用。
因此，教师要积极与家长合作，共同关注孩子的成长。
可以通过定期召开家长会、建立家长群等方式，与家长沟通交流，分享孩子在集体教学活动中的表现，共同探讨孩子的教育问题。
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如何提高幼儿园集体教学的有效性主讲人：艳娥培训地点：四楼会议室容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育容涵的整合。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
关键字：提高集体教学活动有效性集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。
其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育容涵的整合。
因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。
以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。
一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题1．活动容的选择方面。
活动容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。
但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。
或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。
而对于所选的容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。
2．活动环节的设计方面。
（1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。
目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。
但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重的场面，一味尝试独特的视角，从而容易导致整个活动目标的偏离，使教学活动失去了本来的面目，成了标新立异的“秀场”。
（2）重视运用各种策略方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得。
现在许多教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方法的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。
例如：利用不同的图片、符号进行记忆类的学习；激活幼儿已有经验，为下一步学习打基础，利用身体动作成为学习的支持工具；猜测与纪录等等，这些方法的运用的确大大促进了集体教学的效益。
但是，有些活动过分关注策略的运用，结果事与愿违。
例如：在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍后，就开始在教学中，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬置疑等多种途径，让孩子学习歌词，理解容。
但幼儿明显对旋律的掌握不够，也缺乏对歌曲的整体体验，影响了对容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被破坏。
究其本质，不过是把简单的问题复杂化。
（3）重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升。
让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。
如：四五个幼儿在回答了教师的提问后，教师不置可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要的回应。
一个活动中的几次探索活动都处于平行状态，没有层次性，没有必要的经验提升。
那么，幼儿的探索就只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层次的提高，也就不可能进行有效地学习。
3、活动反思方面反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯。
但是，有一个现象我们必须关注：并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、专业的，有许多教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值。
二、如何提高幼儿园集体教学活动的有效性（一）教学容的选择1、主题容是否拥有丰富的涵。
有意义的教学活动其目标必须是清晰的，符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，并且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。
所以，在活动容的选择上，我们应该思考：今天的孩子需要学什么，我在其中能教什么？教的东西对孩子有利吗，孩子能从中学到什么？今天的孩子应该怎样学习，我在其中应该怎样教？2、主题容是否被幼儿所喜欢。
幼儿园教学要回归幼儿的生活世界，最终指向的就是幼儿的文化生命世界，即幼儿的精神世界，关注的是幼儿作为“人”所应具有的尊严和意义。
幼儿尚处于人生发展的奠基时期，体、智、德、美各方面的发展尚处于基础阶段，这就决定了幼儿的学习在很大程度上已经远离了成人世界里普遍适用的“实用性”原则。
所以我们在选择教学活动的容时应尊重幼儿的需要，考虑从幼儿的兴趣爱好出发，选择一些被幼儿所关注的活动，并创造合适的环境，提供相应的材料，更为纯粹的关注幼儿文化生命世界的教学。
3、合理开发和利用生成资源。
“生成资源“是指在预设的现场教学活动过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源，包括互动交流和质疑争议中产生的问题、情境或行为等信息。
在集体教学活动中教师对生成资源的利用和开发反应了教师设计活动的深度和广度。
这是一名教师教学智慧的突出体现，也是提高教学活动有效性的“活水”。
因此我们要特别关注生成资源，在活动前，教师要仔细钻研教材，了解幼儿的情况，预计可能会出现的问题；在活动中，教师应凭借灵活的教学机智对活动的发展进行引导，使生成资源不被忽视和搁置，发挥其应有的功能，成为我们很好的活动容。
（二）教学过程的设计与组织。
活动设计的合理性是达成目标的有效保障。
我们可以从纵向和横向来分析。
从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，层层递进，围绕目标而展开。
从横向来看，它反映了某一环节的布局，要求别具匠心，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。
主要可从以下方面来关注：1、进行有效地提问。
在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。
在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。
可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。
一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。
如小班语言活动《鸡妈妈怎么办》画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪……教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢?幼儿回答：鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。
老师一听不是自己预设的答案，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。
分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。
对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。
在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。
”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。
此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。
究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。
若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。
怎样才能提高问题的有效性呢？（1）顺应幼儿学习特点来设计提问。
问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。
（2）避免单调重复，多角度变换提问方式。
在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。
（3）提问要清晰、简短、围绕中心。
尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。
2、关注活动细节。
细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的发展。
教师对教学活动当中一些细节的处理是否得当，往往直接影响一个教学活动的成功与否。
以下是我梳理出的几个典型的细节问题。
（1）关于“游戏化”的适度问题。
举例：中班数学《认识椭圆形》以“猜一猜”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。
或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。
因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。
（2）关于有机整合的问题。
举例：大班综合《各种各样的报纸》活动形式看似丰富，但教师并没有挖掘报纸蕴含的价值。
第一环节作为主体部分仅用了8分钟，活动大部分时间用在制作及表演上，显然偏离了重点领域，主次不分。
整合绝不是多种领域的简单相加或拼凑，而是领域与领域之间、目标与容之间的有机联系。
要正确把握一节课中各个环节的时间比例，一般导入部分5分钟，主体部分15—20分钟，结束部分5分钟。
（3）关于延伸活动的可行性问题。
一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动。
事实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动结构显得完整，并没有想要真正付诸行动。
这种“为延伸而延伸”的教育观念很不可取，我们应该坚决摒弃，还集体教学活动以“真实自然”。
正如叶澜教授说：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。
”（4）关于“动起来”的问题。
一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。
所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。
幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？（5）关于活动中教具的摆放问题。
必须要把幼儿放在首位考虑，如：是不是每一位幼儿都看得到？如何才能充分利用教具等这些问题都是我们老师要仔细思考的。
其次才是从老师的角度来考虑。
如：先出示什么教具，再出示什么教具。
都要事先按顺序放好，这样就不会出现拿错教具，手忙脚乱的现象了。
（6）关于幼儿如何座的问题。
一节课中幼儿坐的位置，应根据教学的需要而设置。
如U字形等。
（7）关于教师语言的感染力问题。
一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
（三）注重有效的教学反思。
“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
在不断的反思中能修正自己的教学行为和教学态度，提高教学水平与教学质量。
1、记亮点。
每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。