浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略
幼儿教师与幼儿有效互动策略分析
掌握传授师幼互动技能的方式方法
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榜样示范法
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以教师自己或表现良好的幼儿的言行作为榜样，进而促进幼儿掌握师幼互动的技能。
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演示示范的正确性
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动作技能示范须与语言知道紧密配合，边讲边做。
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技能示范者可以是教师，也可以是幼儿。
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情境模拟教学法（角色扮演）
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随机教育法
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以适当的身份参与幼儿的活动
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幼儿教师与幼儿有效互动策略
演讲人：宋文静
师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。
师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节（包括游戏活动、教学活动、生活活动等）
师幼互动是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的，如果师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼互动。
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温暖是无条件的
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掌握温暖的技能，随时让幼儿感受到教师的温暖
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正确理解幼儿
加强相关心理学知识学习
学会观察和了解幼儿
了解幼儿，是教师有效开启和应对师幼互动的基础；而观察又是了解幼儿的基础。只有在充分观察和了解幼儿的基础上，教师才能有效开启师幼互动和应对幼儿开启的师幼互动。
六、师幼互动的一般策略
热爱过快乐成为职业的主导情绪
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逐渐塑造快乐的性格（“好玩”和“好玩”型教师）
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将快乐作为设计与组织教育活动的出发点和归宿
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做个有魅力的幼儿教师
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给幼儿以美好的形象
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通过各种形式向幼儿展示自己的才艺
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学习一些小魔术，以增加教师在幼儿心目中的神秘感
幼儿园集体教学活动中师幼互动指导策略
幼儿园集体教学活动中师幼互动指导策略（正文）幼儿园集体教学活动中师幼互动指导策略幼儿园是孩子们进行学习和成长的重要场所，集体教学活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在幼儿园集体教学活动中，师幼互动指导策略起着至关重要的作用。
本文将探讨师幼互动的重要性以及几种有效的指导策略。
一、师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育的核心之一，它能够促进幼儿的全面发展。
积极的师幼互动可以增进师幼之间的情感联系，增强幼儿的学习动机，提高学习效果。
同时，师幼互动也有助于培养幼儿的社交能力、语言表达能力和自我管理能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
二、互动指导策略1. 创设良好的情感环境良好的情感环境是师幼互动的基础，教师应通过亲和的态度和温暖的语言，给幼儿以安全感和信任感。
他们应展示关心和尊重的态度，给予幼儿鼓励和赞美，激发幼儿内在的学习兴趣。
2. 注重沟通与互动在幼儿园教学中，教师应注重与幼儿的沟通与互动。
他们应鼓励幼儿提问、回答问题，积极参与集体教学活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
同时，教师也需要善于倾听和表达，与幼儿保持积极有效的沟通。
3. 动手实践，亲身示范在幼儿园集体教学活动中，教师应注重实践教学，以身作则，给幼儿亲身示范。
他们可以利用故事、游戏、手工制作等方式，引导幼儿主动参与，通过亲身经历的方式掌握知识和技能。
4. 多媒体教学手段的运用随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为幼儿园教育的一部分。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，多媒体教学手段也为教师提供了更多的展示和交流的机会。
三、总结在幼儿园集体教学活动中，师幼互动指导策略对幼儿的发展起着重要的推动作用。
通过创设良好的情感环境、注重沟通与互动、动手实践和多媒体教学手段的运用，教师能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的多方面能力。
师幼互动的有效指导策略将为幼儿园教育的发展提供更多的可能性，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
《集体教学活动中有效的师幼互动策略》在幼儿教育领域中，集体教学活动是教师引导幼儿学习和发展的重要途径。
而师幼互动作为集体教学活动的核心要素，对于促进幼儿的全面发展、提升教学质量起着至关重要的作用。
有效的师幼互动策略能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促使幼儿在知识、技能、情感等方面获得有效的发展。
本文将深入探讨集体教学活动中有效的师幼互动策略，以期为幼儿教师提供有益的指导和借鉴。
一、建立平等、尊重的师幼关系师幼关系是师幼互动的基础，只有建立起平等、尊重的师幼关系，才能促进有效的师幼互动。
教师要以平等的姿态对待每一位幼儿，尊重幼儿的个性差异、兴趣爱好和学习方式。
不将幼儿分为三六九等，而是给予每个幼儿平等的关注和机会。
在教学活动中，教师要善于倾听幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
当幼儿提出问题或发表见解时，教师要给予及时的回应和肯定，让幼儿感受到自己的存在和价值。
教师也要尊重幼儿的选择和决定，给予幼儿一定的自主权，让幼儿在自主探索中获得成长和发展。
在一次科学活动中，教师引导幼儿观察植物的生长过程。
有的幼儿对植物的叶子形状感兴趣，想要仔细观察；而有的幼儿则对植物的根部感兴趣，想要探究植物的根系。
教师并没有强行要求幼儿按照自己的预设观察方向，而是尊重幼儿的兴趣选择，让幼儿自由地进行观察和探索。
这样的做法不仅满足了幼儿的个性化需求，还激发了幼儿的学习积极性，促进了师幼之间的良好互动。
二、创设丰富、有趣的教学环境教学环境是影响师幼互动的重要因素之一。
一个丰富、有趣的教学环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到教学活动中来。
教师要根据教学内容和幼儿的芳龄特点，精心创设教学环境。
可以利用各种材料和道具，如图片、实物、模型、多媒体等，营造诞辰动形象的教学情境。
教学环境要富有变化和挑战性，不断激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行语言教学活动时，教师可以在教室里布置一个温馨的阅读角，摆放各种绘本、故事书等，让幼儿在自由阅读中感受语言的魅力。
集体活动中的师幼互动
集体活动中的师幼互动一、引言在幼儿园的集体活动中，师幼互动是教育的重要组成部分。
良好的师幼互动可以帮助幼儿建立积极的学习态度，促进其社会性和情感的发展，同时也有助于提高教育质量。
然而，许多幼儿园在集体活动中面临着师幼互动质量不高的问题。
因此，探讨如何提高集体活动中师幼互动的质量是十分必要的。
二、师幼互动存在的问题当前，幼儿园集体活动中师幼互动存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.互动机会不均等：在集体活动中，教师往往更倾向于与表现较好的幼儿互动，而忽视了其他幼儿，导致互动机会不均等。
2.互动内容单一：教师与幼儿的互动多限于知识传授和纪律约束，缺乏深层次的情感交流和认知引导。
3.互动方式不恰当：部分教师过于严厉或过于亲近，缺乏适当的距离感和权威性，影响师幼互动的效果。
4.缺乏有效反馈：教师对幼儿的回应方式较为单一，缺乏有针对性的、个性化的反馈。
三、提高师幼互动质量的策略为了提高集体活动中师幼互动的质量，以下策略值得尝试：1.创造平等的互动机会：教师应关注每一个幼儿，确保他们在集体活动中都有参与和表达的机会。
2.丰富互动内容：除了知识传授和纪律约束外，教师还应引导幼儿进行探究、发现和创造，培养其批判性思维和创新能力。
3.优化互动方式：教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择合适的互动方式，既不过于严厉也不过于亲近。
4.提供有效反馈：教师应根据幼儿的回答和表现给予有针对性的、个性化的反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
5.提高教师专业素养：通过培训、交流等方式提高教师的专业素养，使其更好地理解幼儿的需求和心理特点，从而提高师幼互动的质量。
6.引入家长和社区资源：邀请家长和社区人士参与到幼儿园的集体活动中，不仅可以丰富活动内容，还能增进师幼之间的了解和感情。
7.创设良好的教育环境：一个安全、舒适、富有启发性的教育环境可以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，促进师幼之间的交流与合作。
8.鼓励幼儿主动参与：教师应鼓励幼儿在集体活动中积极参与讨论、分享自己的观点和经验，从而提高他们的自信心和表达能力。
幼儿教学活动中的师幼互动策略分析
幼儿教学活动中的师幼互动策略分析摘要：幼儿在幼儿园中和幼师互动，这对于幼儿成长有很大益处，有利于幼儿健康成长。
在社会提倡促进幼儿健康成长的背景下，幼儿园也开展了师幼互动模式，在幼儿园、教师以及家长的共同努力下，商讨出幼儿园教学新思路，更好的教育幼儿，使其信心健康，有利于提升幼儿的学习能力，以及综合素质，对幼儿进行素质教育，把师幼互动发挥到最大效果。
关键词：幼儿教学活动；师幼互动；策略分析引言：在幼儿成长过程中，幼儿心理、生理都会逐渐成熟，幼师对幼儿的成长起着引导作用。
和幼师互动是幼儿健康成长的必须，家长应该积极的了解幼儿，了解幼儿园的教育理念，更好的对于幼儿进行教育，幼儿园可以开展活动来丰富幼儿生活，通过家长的参与，幼儿对于幼儿园会更加的融入，幼儿园搭建沟通平台方便及时与家长沟通交流。
1.提高幼师互动的积极性，促进幼儿发展对于幼儿班整体而言，幼师是这个整体的负责人，其在教学的过程中应当有效地去引导幼儿们发展，并且通过互动地方式来提高幼儿们的积极性。
幼儿阶段的教学质量高低也将会从很大程度上对其后续未来的发展产生影响和作用，因此教师也需要重视该阶段的教学过程。
在游戏中培养幼儿的学习能力，首是其对学习有着良好的兴趣以及积极性，那么在后续的学习过程中其就会更加主动地对知识内容进行理解和学习，并且对于以往一系列不正确的做法也会去思考和分析，以此来确保自己的能力能够不断地提高和优化。
对于幼儿自身来说，其能力的培养以及形成很大程度上离不开知识地积累以及重组，而教师在这样的背景之下想要进一步去提高幼儿的知识能力以及水平也就需要不断地鼓励其去接触一系列边缘地知识内容，在这样的情况之下幼儿自身的知识面能够获得扩展和提升。
教师在照顾幼儿学习的过程中，幼儿自身难免会出现一些比较幼稚以及有趣的行先就需要让幼儿对学习具备积极性和兴趣，对于幼儿来说兴趣就是最好的老师，若为，在这样的一个过程中教师不需要立即进行制止，反而是可以让幼儿对自身的行为进行一定的反思以及思考，以此来让幼儿养成善于思考的良好习惯。
小班集体活动中师幼互动的有效策略
小班集体活动中师幼互动的有效策略摘要：教师与幼儿之间的互动是一种相互作用和相互影响的过程，互动也是教师了解幼儿、把握幼儿个性的重要途径。
在幼儿园教育活动中，小班集体活动中的师幼互动，既能促进幼儿的健康发展，也能使教师得以更好地了解幼儿。
由于小班幼儿年龄较小，因此在互动过程中常常表现为：教师处于主导地位，幼儿处于被动状态。
教师在活动过程中更多地充当“领航员”、“指路人”、“引导者”等角色，而幼儿则以“接受者”角色出现。
在活动过程中，由于教师和孩子的年龄差异、能力差异等原因，在互动过程中会出现一些偏差。
如：老师对孩子的问题不能及时回应或介入过多；教师与孩子互动中“我讲你听”的现象较为严重；互动方式单一等。
为了使幼儿在活动中获得良好的发展，教师应积极探索小班集体活动中师幼互动的有效策略。
关键词：小班集体活动；师幼互动；有效策略引言：小班幼儿处于学龄前儿童阶段，这个时期的幼儿认知能力、语言能力等都比较差，这也是为什么这个时期的幼儿常常会出现上课坐不住、爱哭闹等一些不良的行为表现的原因之一。
如果小班幼儿的家长对自己的孩子没有良好的教育理念，又不知道该如何与孩子相处，那么教师就会非常容易走进孩子的内心，并为孩子营造一个良好的环境。
那么老师要怎样才能与幼儿之间建立起良好的师幼关系呢？在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“与小朋友交往时应学会分享。
要愿意和别人一起游戏、玩耍，对别人有同情心。
能够和小朋友友好相处，不轻易和别人发生冲突。
”由此可见师幼互动在幼儿教育中的重要性。
良好和谐的师幼互动可以促进幼儿健康成长。
本文根据小班集体活动中的师幼互动的有效策略提出一些建议。
一、幼儿园集中互动活动中高质量师幼互动的方法策略小班集体活动中的互动活动是指幼儿与老师一起参与的游戏活动。
活动中，教师和幼儿一起共同交流，互相学习，共同成长，实现幼儿个性发展与教师专业发展的双赢。
1.选择适合幼儿的互动形式在小班集体活动中，幼儿一般以接受、模仿的形式进行游戏。
幼儿园集体教学中师幼互动质量提升的策略与实践研究
幼儿园集体教学中师幼互动质量提升的策略与实践研究一、引言在幼儿园集体教学中，师幼互动质量的提升是实现优质教育的关键之一。
优秀的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题，如师幼互动内容缺乏足够多样性、师幼互动方式单一等。
本研究将围绕幼儿园集体教学中师幼互动质量的提升展开研究，并提出相关对策建议。
二、现状分析1.幼儿园集体教学中的师幼互动特点在幼儿园集体教学中，师幼互动不仅是教学的重要环节，也是幼儿个体发展的重要条件。
幼儿园教师通常采取亲和力强、言语方式简单明了的师幼互动形式，以激发幼儿的兴趣和主动性。
2.幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题然而，现实中存在一些问题，如师幼互动内容缺乏多样性，教师往往只侧重“告诉”而忽视了“引导”。
另外，师幼互动方式相对单一，缺乏互动的多样性，难以满足幼儿个体的差异化需求。
三、存在问题分析1.师幼互动内容缺乏多样性在幼儿园集体教学中，师幼互动往往以知识的传授和指导为主，内容相对单一，缺乏足够的创新性和多样性。
这种教学方式容易让幼儿产生学习上的厌倦感，影响了教学效果。
2.师幼互动方式缺乏互动的多样性现实中，幼儿园教师在集体教学中倾向于采取一些固定的互动方式，如问答交流、角色扮演等。
虽然这些方式在一定程度上可以激发幼儿的兴趣，但相对局限于教师一方的引导，不利于幼儿发挥主动性和自主选择。
四、对策建议1.丰富师幼互动内容为了提升师幼互动质量，教师应不断丰富互动内容。
可以通过设计情境游戏、互动游戏等多种方式，更好地激发幼儿的学习兴趣。
教师还应注意以幼儿为中心，关注他们的需求和兴趣，选择适合的互动内容。
2.拓宽师幼互动方式为了提高师幼互动的多样性和互动性，在幼儿园集体教学中，教师应不断尝试新的互动方式。
可以引入小组合作、配对活动等形式，促进幼儿与教师以及幼儿之间的真实互动。
教师还应关注幼儿的表达方式，鼓励他们以多种形式表达自己的想法和感受。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动师幼互动对于集体活动的有效进行非常重要，它可以促进教育和学习的质量，增强师生之间的理解和信任，提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面将分享一些在集体活动中进行有效师幼互动的方法。
首先，师幼互动要建立在平等和尊重的基础上。
作为教育者，我们应该尊重每个幼儿的独特性，给予他们充分的表达和主动参与的机会。
在集体活动中，教师可以通过鼓励幼儿提出问题、发表自己的观点和分享想法等方式，培养幼儿的自信心，激发他们的参与欲望。
其次，教师应该有意识地建立与幼儿的密切关系。
教师要学会倾听和感同身受，与幼儿保持良好的沟通。
在集体活动中，教师可以利用故事讲解、游戏体验和角色扮演等方式，与幼儿进行亲密互动，了解他们的需求和兴趣。
同时，教师还可以通过观察幼儿的表情和动作，及时调整活动内容和方式，以满足幼儿的需要。
再次，创造积极的学习环境和氛围。
在集体活动中，教师应该为幼儿提供丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养幼儿的思考能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就，增强学习动力。
最后，教师要充分利用集体活动中的互动机会，实施个性化教学。
在集体活动中，教师可以根据幼儿的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，满足幼儿的学习需求。
同时，教师还可以通过小组活动和合作学习，培养幼儿的团队精神和合作能力。
总之，师幼互动对于集体活动的有效进行至关重要。
通过平等和尊重的互动关系，建立与幼儿的密切关系，创造积极的学习环境和氛围，以及实施个性化教学，可以提高教育的质量，促进幼儿的全面发展。
师幼互动应该成为教育者的重要工作方式和方法。
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浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略
在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题：
1、互动问题和幼儿经验不匹配。
提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。
不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。
如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。
再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。
教师：“有多和少。
它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。
”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。
如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。
对于大班幼儿是完全可以达到的。
可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。
2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
如：“这个故事的名字是什么?”“故事里面都有谁？”“小鱼住在哪里？”这类问题，幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来，而且所有的孩子答案基本都是一致的。
再比如：“你们喜欢下雨吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”“小兔子是不是今天有点不高兴啊？”还有很多“好不好”“想不想”等等一系列问题，幼儿只需要简单的选择，甚至有些问题就已经带着答案，实际上是伪问题。
这样封闭性的问题，并不能有效地促进幼儿思维，当然更不能形成实际意义上的师幼互动。
根据笔者对的6个不同教育活动的统计，发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了58.22%，是非常值得重视的。
3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。
如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。
对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。
二、师幼互动的有效策略
维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。
维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。
而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。
经过在教育实践中反复尝试，笔者认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。
要读懂幼儿、关注幼儿、要给与幼儿温暖愉快的情感回应。
因此提出具体师幼互动策略如下：
1、根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。
正确的认识幼儿的发展水平，是保证有效师幼互动的前提。
教师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验，理解和预想到幼儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。
如：教师在组织“下雨的味道”的散文欣赏活动之前，首先带幼儿在雨中游戏，让幼儿对下雨有一个真实的感受，之后再带领孩子欣赏优美的散文。
幼儿对散文不仅有很直观的理解，甚至能够结合散文的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受。
这样的活动设计，就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验。
再比如：在认识颜色的活动中，教师会准备大量的操作材料，让幼儿自己进行尝试，并把每一次颜色调和的结果记录下来，再通过对记录结果的分析，得出红色和黄色混合变成橙色、红色和蓝色混合变成紫色、蓝色和黄色混合变成绿色的结论。
因为教师充分了解幼儿的学习一定是直观的、具体的，是建立在感知的基础上的。
2、关注幼儿，采用合适的回应策略。
活动组织的过程中，教师应该更多的关注幼儿的反应，要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平，并从中反思自己的教育行为，灵活调整教育策略。
当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点，教师更
应该予以鼓励，并及时调整互动策略。
如：提出问题后适当等待，给予幼儿思考反应的时间。
当幼儿答非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确，应该变换提问方式，寻找幼儿能够理解的问题，或者将问题分解成几个较底层低的问题。
再比如：如大班的幼儿在听愚公移山的故事时，一个孩子认为山是不可能被搬走的。
教师没有制止幼儿的这种反应，而是注意倾听孩子的声音，追问道：为什么这样认为。
孩子说：因为山太大了，他一辈子也搬不完。
另一个孩子说：其实世界上根本就没有神仙。
面对孩子的问题，教师及时发现了更有价值的互动话题。
于是引导孩子讨论：如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办。
孩子们很快兴奋起来，有的说用大机器来搬，有的说把家搬到平地上去，有的说给山里修一条好路就可以开车出去了。
这样的讨论无疑比单独进行一个故事要更加具有教育价值，他教会孩子更加积极地应对所面临的困难。
3、给与幼儿温暖的情感回应。
一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极有效的互动效果。
这就要求教师要具有一颗童心，善于发现幼儿的兴趣，善于体悟幼儿鲜活的情感和需要。
要赏识幼儿的主动互动行为，以平和和正向的态度对待幼儿，营造民主、和谐、轻松、自由的互动环境。
实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人
际之间的互动行为往来才能实现其价值。
教育领域内的互动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。
教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。
形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。
只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。