让数学课堂焕发生命的活力
数学课堂论文：让数学课堂焕发生命的活力
数学课堂论文：让数学课堂焕发生命的活力摘要：在数学课堂教学中，如何让“枯燥乏味”的课堂焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点：营造和谐课堂，以学生为主体，解答学生疑问，以老师为主导。
创设教学情境，激发创新精神，巧用教材，让课堂“活”起来。
关键词：数学课堂；创新教学；课堂效果；焕发活力一直以来，数学课都是“枯燥乏味”的代名词，尽管都知道数学课是多么多么的重要，但就是提不起兴趣，打不起精神。
那么究竟怎样做才能让数学课焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点。
一、营造和谐课堂，以学生为主体一节课的成功与否，效果如何，课堂气氛至关重要。
若气氛死气沉沉，压抑呆板，只会让学生升起厌恶之心，从而更加不想学习数学；相反，若课堂气氛轻松和谐，师生关系融洽，就很容易调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，树立他们想学好的信心和决心。
和谐的课堂气氛需要师生共同努力：首先，作为一名数学老师，在课堂上要懂得尊重学生，爱护学生，树立民主的师生观，承认学生的个体差异，宽容学生的错误，要多鼓励学生发表自己的见解，要善于捕捉学生的闪光点，尽最大可能地为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。
其次，作为一名数学老师，要时刻告诫自己，学生才是课堂上真正的主人，要尽自己最大可能地去调动他们学习的热情，让他们切实感受到自己确实是课堂的主人。
再次，在教学活动中，注重与学生合作交流，培养感情，倡导民主、和谐、互动的教学课堂。
二、解答学生疑问，以老师为主导学生在求知的过程当中，难免会碰到不明白而产生质疑的东西，这样，老师的主导作用就能充分发挥了。
在答疑的过程当中老师要明确自己只能起主导作用而不能包办代替，不要事事俱细，面面俱到而害了学生，而应综合他们的疑问，老师提出解决问题的办法和途径，组织学生进一步地学习和探究，真正的学习过程不是学知而是求知，是一个主动去建构的过程。
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
让高中数学课堂焕发出强大的生命活力
得 具 有 指 导 作 用 ，可 以终 身 受 用 。 对 应 于 这 两 类 知 识 ， 学 课 程 标 准 一方 面 设 立 了知 数
学 ，但 深 深存 在 于 他 们 头脑 中 的数 学 思维 方 法 、 研 究方 ２ ４ 备 课 时应 充分 考虑 “ 设 ”与 “ 成 ”的 关系 ． 预 生
法 、推 理 方 法等 数 学精 神 却 随 时 随地 发生 作 用 ， 受益 终 “ 地球 上 最美 的花朵 ”的断 言 。
备课 实际上是一种预设 ， 现实表 明，“ 成” 而 生 才是真 ， 成 ” 间的偏 差 ， 之 从而 要求充分了解 学情 。 因此 ， 在备课 时要
不会在课 堂上批评 他 ， 而是下课后让他 对着 笔者说 ， 笔者会 符 合学 生 的 认知 特 点 。 因此 在 上课 前几 分 钟播 放 英 文歌
鼓励 他 ：“ 你说得 很好 ， 很棒 。” 在课 堂上 ， 是经常鼓 励 ， 也
“
曲，让 学 生跟 着 音 乐 一起 演 唱 ，不仅 为 学 生 营造 了轻松
对 话 ，备 好 教 材 ，把 “ 教 材 ”转 变成 “ 教材 ” 。教 教 用
涉及 对 数 学 与现 实 的联 系、 学 探 索过 程 、 学 文化 价值 师 不 仅 要全 面 、准 确地 掌握 学 科 知 识 ，还 要 做 到 融会 贯 数 数 及 数 学 知 识 特 征 的认 识 ；２ ）数 学思 考 ， 学生 在 定 量 思 通 ，从整 体 上 把 握 学科 知识 体 系 ， 创造 性 地 组 织 教材 ， 使 维、空 间观念 、 合情 推 理及 演 绎论 证 等 方面 得 到发 展 ； ） ３ 引 导 学生 打 通 书 本世 界 和 生 活 世 界之 间的 界 限 ，将 生 活
关注预设之外的生成,让数学课堂焕发生命活力
江 苏省 常熟 市 东 南 小 学 吴 永 红
课 堂教 学 是 一 个 动 态 生 成 的过 程 ， 精 心 的 预 设 ８ ；６ １ １ ， 示 １ 盆 花 往 前 数 一盆 ． 知 道 第 １ 再 盆 １— ＝ ５ 表 ６ 就 ５ 也 无 法 预 知 整 个 课 堂 的全 部 细 节 。 实 际 的 课 堂 教 学 盆 是 什 么 颜 色 的 花 了 ， 样 也 很 方 便 。” 后 统 计 ． 这 课 至
教 学 环 节 — — 和 ５＋ ２ ２在 笔 算 方 法 的 异 同 ， 比较 完 美 了 。 就 （） 一说。 学生说说 ５＋ １说 让 ２ ２表 示 什 么 ？ 把 ５ 得 ２ ３在 揭 示 知 识 的 重 难 点 时 。分 数 的基 本 性 质 是 这 ．
其 六年 级 上 册 “ 分 教 师 的 课 前 预设 ： （ ） 画 图 的 方 法 ；２ 单 、 “ １用 （ ） 双 极性 ， 主体 地位 也 得 到 了有 效 发 挥 。 单 学 数 的 方 法 列 举 ；３ 计 算 的 方 法 ： 位 在 １ ＋ ＝ （ ） 数 四则 混 合 运 算 ” 元 ， 生 滥 用 乘 法 分 配 律 造 成 计 （） 定 ５ ２７ 组
１ 盆 ） 。然 而 ， 堂 上 出 现 了预 设 之 外 的 声 音 ： 算 错 误 的情 况 比较 普 遍 。 受 “５ ＋ × ＝ １＋ ） （ ” 课 如 １ｘ ５ （５ ５ｘ ｜ ｌ “ 师 ， 来 说 ：ｘ ＝ ６ １ — ＝ ５ 所 以第 ｌ 花 是 蓝 老 我 ８ ２ １ ，６ １ １ 。 ５盆 ” 影 响 ， 计 算 “５ ＋ ÷ ” ， 生 错 误 地 计 的 在 １＋ ５时 学 色的。” 教师一 笑 ，你 的方法我们课后再研究 ” “ 。学生
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命的活力【摘要】课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，让数学课堂焕发出生命活力。
【关键词】数学课堂生命活力课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，焕发出生命活力。
一、创设情境，让数学课堂“活”起来情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。
创设情境是激发兴趣的最优手段，如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，从而进行研究、探索，最终解决问题。
例如，在教学“两位数加两位数”时，创设学生春游的情境，伴着轻松愉快音乐，唤起孩子们的美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。
借此机会带同学们去桃花岛参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，实现了静态的情境动态化。
由于去桃花岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一条船”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考。
这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。
二、用活教材，让数学课堂“活”起来教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
作为教师，应该用好教材，用活教材，让学生动起来，数学课堂活起来。
教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。
让数学课堂焕发生命的光彩
让数学课堂焕发生命的光彩课程标准指出：数学教育要面向全体学生。
实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、在创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、营造学习氛围，让学生参与数学心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。
比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：学校组织师生看电影。
学生950人，教师27人。
影剧院售票处写着：今日放映《宇宙与人》成人票：每张8元学生票：每张4元团体票：每张6元（30人或30人以上可购买团体票）请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
以下是学生不同的解题方法：方法1：8×9+4×161=716（元）方法2：（9+161）×6=1020（元）方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。
10×6+160×4=700（元）……针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。
通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、结合生活情境，让学生亲近数学《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
如何让小学数学课堂“焕发生命的活力”
经验交流177作者简介：陆嘉寿（1969— ），男，壮族，广西大化人。
主要研究方向：数学教学。
随着新课程改革和素质教育的不断推进，各种课堂教学的方式也如雨后春笋般涌现出来，小学课堂也焕发出新的生命力。
在目前的小学教学中，很多教师已经将对学生知识的传授转变为培养学生的综合能力，让学生在小学数学的学习中，能够充分的发展自己的抽象思维和逻辑思维，进而全面发展。
但是在一片大好形势下，总有不和谐的声音出现，传统应试教育在阻碍着小学数学课堂焕发出新的生命力，教师应当改变传统的教学思维和教学方法，为小学数学课堂的教学作出努力。
一、目前阻碍小学数学课堂焕发出新的生命力的因素（一）传统教育还占有相当大的比例在目前的小学数学教学中，虽然出现了很多新的教学方法，但是传统教学方法还是占有一定的比例，这些传统的教学课堂阻碍着小学数学课堂焕发出新的生命力。
教师在传统课堂上进行单向的知识传输，没有过多的交流与互动，学生在被动的学习过程中，没有进行任何积极的思考，对于培养学生的数学思维和逻辑思维以及抽象思维有着巨大的阻碍。
这部分教师主要是以教学年龄见长者为主，在他们的教学经验中，传统的教学方法能够取得很好的教学成绩，学生能够在考试中获得较高的分数，他们的这种想法是落后的。
在现在的小学教育体系中，应试教育早已经被淘汰，已经被证明是一种落后的教学模式，对于学生的能力发展没有任何的好处，因此对这部分教师应当积极的帮助他们转变思想，完成新的教学理念和教学方法的学习。
（二）教学方法与学生的兴趣不相契合很多教师在小学数学教学的过程中会使用新的教学方法，这本来应当是提倡的事情，但是这部分教师在使用新的教学方法时，只会一味的模仿别人的教学方法，没有根据自己班级的实际情况进行相应的改进，使得在别的老师的课堂上能够取得很好的教学效果的教学方法，在自己课堂上却反响平平，然后也不对自身的教学进行反思，而是再次换用其他的教学方法。
新的教学方法在课堂中行不通的原因大部分的原因是，学生对于新的教学方法没有足够的敏感度，教学方法无法调动起学生的学习积极性，进而就导致了教学效率的低下。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生积极主动地学好数学，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题，使学生真有所获，确有所得。
如何让学生动起来，主动参与数学活动，真正让数学课堂焕发生命活力呢？一、营造一个使学生积极思考的学习氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。
因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。
只有这样，学生的思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到学习活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。
二、提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习。
1、开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。
这就要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。
尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。
如学习《多边形的内角和》一课，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，根据每个三角形的内角和180即而得出：n边形的内角和为（n-2）x180°。
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和乐数学课堂焕发生命的活力
前苏联著名教育家赞可曾经说过：‚学生在课堂中高高兴兴地学，或是愁眉苦脸地学，效果是完全不一样的。
‛作为一名一线的小学数学教师，在新课程背景下，如何做到‚胸中有丘壑，教学才有方‛，带领孩子们穿过枯燥的数字，感受数学王国的美丽，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者认为，一节成功的课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握，对学生的全面细致了解，对新理念的充分理解之上。
一、优化改造教材，增强教学内容的生活性和现实性
新课程倡导教师‚用教材‛，而不是简单地‚教教材‛。
我们都知道教材只是教师教学的一个凭借，往往其所呈现的一些生活、学习现象和事实与学生的具体实际情况不相符，不利于学生探索与创新。
因而，这就需要教师在教学过程中要善于处理教材，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新教育因素，把社会生活中的鲜活的教材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程，给传统教材以活力，增强教学内容的生活性与现实性。
二、确定民主平等的师生关系，营造宽松和谐的氛围
民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
学生在紧张压抑的环境中学习，却希望学生通过课堂教学能掌握知识、发展思维、培养能力，那只能是教师的一厢情愿。
俗话说：‚亲其师，信其道。
‛良好的师生关系，首要的是教师对学生的尊重。
尊重是爱的前提，数学老师每一个亲切的招呼，友好的眼神，充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生之间的情感差距，进而拉近了学生与数学这门学科的距离，使学生产生移情效果，从而爱上数学课，爱上数学。
三、重视回归现实生活，将科学性和新颖性融入课堂教学
陶行知先生曾有过这样的论述：‚生活即教育。
‛‚生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
‛从效力上说：‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
‛因此，在教学中，教师要利用学生已有的生活经验，创设生活情境，让学生在实际生活‛或‚模拟生活‛中自然地学习‚现实的数学‛。
1、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。
小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。
如我在教学‚长方体的表面积‛时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清‚表面积‛的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生动手测量，计算本班教室讲台的表面积（讲台只有4个面）通过实际操作，学生很快便掌握了长方体的表面积的方法。
这节课，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
2、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。
如在教学‚循环小数‛的导入中，我指着讲台问学生：‚如果让你从讲台的左边走向右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？‛学生都哈哈大笑；‚怎么可能走完！‛我接着又说：‚老师给你们讲个故事好吗？‛全班都大声说：‚好！‛‚从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚对小和尚说：‘从前有座山……’‛这时大家都‚扑哧‛一声笑了起来。
有的说他也会讲了，有的说‚重复了！循环了！‛我顺势引出‚循环‛二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
3、寻找生活情境，用以创设教学情景
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物，日常生活中的实例入手，才能使学生‚愿学‛、‚乐学‛。
教师在课堂教学中，采用直观语言、实物演示、游戏、操作、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境，沟通知识与生活的内在联系，激发学生的学习兴趣。
如我在教学‚平行四边形的面积‛后把4根小棒用线捆成一个长方形，在学生测量，计算出长方形的面积和周长后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形了吗），很多学生立即在观察中得出：‚把一个长方形拉成一个平行四边形，周长不变，面积变小‛的结论，教学难点被轻松化解，整节课轻松而有效。
四、不断改变教学方式
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：‚学习数学唯一正确的方法是实行‚再创造‛，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
‛因此，课堂教学中，要改变传统的数学教学，尽可能注意教学手段，方法的多样化，使学生视、听、触觉同时并用，吸收率高，获得灵活，扎实的知识，从而提高了课堂教学效果。
如在教学‚体积与体积单位‛时，上课伊始，我先用一个‚乌鸦喝水‛的故事（同时播放课件）激趣导入，接着，再用石头放入放有半杯水中水面逐渐升高的实验证明，并进一步让学生就地取材，分别把手伸进装有书包的课桌抽屉和取出书包后的空抽屉里，来回动一动，感觉有什么不同？为什么会出现这样的不同？学生通过以上各种不同感官的切身体会，进而也直观体会了‚体积‛的含义，轻松而又有趣，学生兴趣高涨。
苏霍姆林斯基曾说：‚让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。
‛所以，让我们共同努力吧，从现在开始，关注我们身边的每一个孩子，让我们的数学课堂时刻焕发出和谐、生动、华美的生命活力！。