图式理论观照下的阅读理解与文化教学探析

直是语言教师 和专家学 者热衷研究的课题 。
一
图 式理 论
图 式 理 论 的 发 展 历 史 可 以 追 溯 到 认 知 心 理 学 家
Ｂ ｒｅ ， ａ ｌｔ 他于 １３ ｔ ｔ ９２年提及 了“ 图式 ” 概念 。所 谓 图式 ， 是 以等级形式储存 于长期记忆 中的一组组相互作用 的知识 结 构 或 构 成 认 知 能 力 的 建 筑 砌 块 。图 式 理 论 是 ２ ０世 纪 ８ ０年代初由 Ｃ ｒ ｌ ａ ｅ 等人提 出的 ， ｒ 基本上是一种关 于人 的 认知的理论 也就 是说 ， 它是关 于知 识是 怎样 被表 征 出 来 的 ，以 及关 于 这 种 对 于 知 识 的 表 征 如何 以 其 特 有 的 方
关键词 ： 图式理论 ； 阅读过程 ； 文化教 学； 则； 原 方法 中 图分 类 号 ：６ ０ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ
在 大学 英 语 教 学 中 ， 读 课 在 高 校 外 语 教 学 中一 直 阅 受到普遍重视 。阅读是一项读者依靠 已有 的知识 ， 意 有
离不开 图式这个枢纽 。现实只有在 图式 化之后 ，才能进 入思维 ， 能构 成 人类 知识 的内容 。现 代 图式 理论 认 才
识都能组成一定的单 元 ， 这种单元 就是 图式 。包 括在这 种单元之 中的 ， 了知识本身之外 ， 除 还有 关于这些 知识 如何被运用的信 息。这些 图式在人 的大脑 中形成一个庞 大 的网络系统。其主图式 、 图式 纵横交错 ， 子 大小 、 层次 随着读者视野的开阔 ， 经验 的积 累而不断得到扩 展和修 正， 并不断给读者提供 一种参考 ，以有 助于读者 对阅读 篇章 的理解 。简言 之 ，图式 即人们 对世 界认识 的总和 ， 是 人 们 从 不 同经 历 中 获 取 经 验 和 知 识 ， 按 情 景 分 门别 并 类储存于大脑的知识结构的立体网络。现代认知心理学 认 为，人们处理 外 界 的任何 信 息 都要 调动 大 脑 中的 图 式 ， 据 图式 来 解 释 、 测 、 织 、 收外 界 的 信 息 。 依 预 组 吸 Ｇ ｏｍ ｎ借助心理语言 学 的观点 提出 ： ｏｄ ａ 阅读 是心 理语 言 学猜谜游戏 ，是语 言知识 和读者 头脑 中知识 相互作用 的 结果 。读者在阅读理解过程中的认知心理以及背景 知识 起着重要 的作 用 。一 个人 头 脑 中储 存 的 图式 越 多越 完
因而 ， 读者对所读篇 章的理解很 大程 度上取 决于学 习者 大脑 中所拥有图式的数量和质量 。 三 文 化 教 学 在 大 学 英语 教 学 中 的重 要 性 根据 图式理论 ，阅读 理解 能力 由三种 图式 决定 ： 语 言 图式 、 内容图式和形式 图式 。语 言图式是 指读者对 构 成 阅读材料 的语言的掌握程度。内容 图式是指读 者对文 章所讨论的主题的熟悉程度。形式 图式是指读 者对文章 的体裁 的了解程度 。运用图式理论研究 阅读 ， 调的是 强 背景知识在 阅读理解 中的作用 。图式理论关 于理解失败 原 因的分析对诊断 阅读 理解 有直接 的意义 ： 缺乏 与文章 内容相关 的知识 ， 可能缺 乏促进 理解 的 图式 ； 就 理解 的 失败不仅仅是语言知识问题 。最近 十多年来 ，国外语言 学 界及外语界就此所 作 的研究表 明 ：． １ 阅读时如 缺乏背 景 知识 或 不 能激 活背 景 知 识 ，阅 读 理 解 就 会 受 到 严 重 影 响； ． ２ 恰当的运用背景知识 可 以促进 阅读理解 ；３ 背景 ． 知识与语言能力 同等重要 ； ． ４ 有关背景知识 的教学活 动 可以大大促 进学 生的 阅读理 解。然而 ， 长期 以来 ，在我 国大学英语 阅读 教学 中 ， 教师通常仅认识 到语言 图式 的 重要性 ， 强调 语 言知 识 的学 习而 忽视 内容 图式 的重要 性， 尤其不重视文化背景 知识 的传 授 ， 造成 学生面对 没
式 有 利 于 知 识 的 应用 的理 论 。 根 据 图式 理 论 ， 有 的 知 所
其头脑 中的图式与 文章所 提供 的信息相互 作用 的过程。
在理解输入信息 的过程 中存在两种处理方式 。一种为 自 下而上的处 理方式 ： 输入 头脑 中的信息起 始于最 基本 的 具体图式 ， 然后引起高一层 次概念 的反应 ， 发头脑 中 激
第 ９卷
第 ３期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＵＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＩＵ Ｖ Ｓ Ｔ Ｏ Ｆ ＪＸ ＮＩ ＥＲ Ｉ Ｙ
Ｖ０ ． Ｎ ． １９ ｏ ３
２０ ０ ９年 ６月
Ｊ ｎ． ｕ 姗
文 章编 号 ：６ ２— ７８ ２０ ）３— ０ ６— １７ ６ ５ （０ ９ ０ ０ ８ ２
较高层次的图式 发生作用 ， 并可能进一步 聚合成较大 的 高层次图式 。另一 种是 自上而下 的方式 ： 头脑 中的高层 次概念知识 可以预测从读物 中输 入的信息 ，并不断地对 这种图式 的具 体 信息 加 以肯 定 或否 定 ，选择 合理 的解 释 ， 而加速信息 的吸收和 同化 ， 从 帮助学习者消除歧 义。
者 或听者提供一种引导 ， 使其知 道如何运用 自己已有 的 知识去提取或建构意义 。学习者在 阅读 时 ， 先是通过 首 视 觉扫描 ，向大脑输入一定 的信息 ，然后在大脑 中寻找 已有的相关 图式 并激 活 ， 以进行 比较 对照 ，才能产 生知 觉， 达到理解 。可见 ， 习者理解一篇 文章 的过 有
知过程。它对外语教学与测试产生 了很大影 响 ， 在各 类 大 学 英语 考 试 中 ， 阅读 理解 都 占有 相 当 大 的 比重 。怎 样 取得阅读理 解的最佳效果 ，如何提高大学 生的阅读能 力
一
为， 任何 语言 ， 无论 是 口头 的还是书 面的 ， 身只是一 本 连 串的声音或文字符 号而 已，并无实 际意义 ，只是 为读
图式 理 论 观 照 下 的 阅读 理 解 与 文 化 教 学 探 析
高 琼
摘 要 ： 先 阐释 了图式 理 论 ， 首 然后 从 图 式理 论 的 全 新 视 角 阐述 了阅 读 理 解过 程 ， 而 推 出 文 化 背 景 知 进 识在 阅读理解过程 中的重要 作用 ， 由此强调在大学英语教 学 中文化 背景知识教 学的重要性 ， 最后提 出了文化 背景知识教 学的原则和方法。