德国专业教学法-拼图法
26个字母英语教学方法
26个字母英语教学方法英语学习是一项重要的语言技能，而掌握26个字母是学习英语的基础。
为提高英语教学效果，本文将介绍几种有效的26个字母英语教学方法。
一、字母歌谣法1. 创作字母歌谣：通过编写字母歌谣，使学生能够轻松记住每个字母的发音和形状。
歌谣应该简单易懂，旋律欢快，以增加学生的兴趣。
二、字母卡片法1. 制作字母卡片：将每个字母写在卡片上，并在另一侧写下对应的单词图片。
学生可以通过匹配字母和单词图片来加深记忆。
2. 字母卡片游戏：将卡片放置在桌面上，要求学生根据发音或单词在卡片上找到相对应的字母。
这种互动的游戏能够加深学生对字母的理解与记忆。
三、字母拼图法1. 字母拼图练习：准备一个以字母构成的拼图板，要求学生将字母拼图与相应的形状组合起来。
通过这种活动，学生可以直观地理解每个字母的形状和连结方式。
2. 字母大乱顺：将字母拼图打乱，要求学生重新排列成正确的字母顺序。
这种互动性的活动可以让学生主动参与，提高对字母的识别能力。
四、字母游戏法1. 字母接龙游戏：学生通过说出以前一个字母结尾的单词，来另一个以此开头的单词。
这个游戏可以帮助学生迅速地记忆字母的顺序以及词汇。
2. 字母挑战赛：学生分组进行比赛，按照字母的顺序说出以该字母开头的单词。
这种竞争性的活动可以增强学生的激情，快速提高字母记忆的效果。
五、字母讲解法1. 情境演示：通过给字母注入生活化的场景，让学生从生活中感知字母的含义和发音。
例如，对于字母"A"，可以引导学生想象一个苹果，然后解释字母发音和写法。
2. 字母故事：编写或讲述字母故事，将所有字母组合在一起，让学生在故事中感受字母之间的联系和重要性。
六、字母手写法1. 练习手写字母：学生通过反复练习手写字母，来提高对字母形状和写法的理解，并加深记忆。
2. 字母书写游戏：将字母写在大纸板上，要求学生用小石子或纸片来模仿这个形状，以加强手写字母的技巧。
以上是几种针对26个字母英语教学的有效方法。
例谈Jigsaw教学法在小学英语合作学习中的应用
例谈Jigsaw教学法在小学英语合作学习中的应用作者：***来源：《阅读（教学研究）》2021年第05期【摘要】Jigsaw教学法综合了任务教学法、合作教学法和交际教学法，有助于培养学生自主学习能力和良好的合作精神，推动学生阅读能力与交际能力的提升。
本文结合案例探讨了Jigsaw教学法在小学英语合作学习中的应用步骤，旨在帮助教师合理设计拼图式合作学习活动，提高学生的参与度。
【关键词】Jigsaw教学法小学英语合作学习一、前言笔者在小学高年级英语教学中发现，随着教材篇幅的加长，学生阅读的难度也在不断加大。
由于学生词汇量少，阅读能力不足，常常导致他们不会积极主动地去思考文本，总是期待教师的讲解;有些学生甚至会在阅读过程中产生焦虑情绪，害怕与别人交流，更害怕教师的提问，成为小组合作的“边缘人”。
采用Jigsaw教学法，在一定程度上能解决合作学习中的“小组讨论难”“发言垄断”“参与度不均”等问题。
Jigsaw教学法又称拼图教学法或切块拼接法，它是指教师将一个较长篇幅的学习材料分割成几小块，分给相应的学习小组（专家组Expert group）学习，然后该小组成员（专家）回到原始学习小组（Home group），汇报交流学习所得，促使原始小組成员全面掌握信息，共同提高进步的学习过程。
与传统教学法相比，它能进一步加强师生、生生间的多边互动，有利于培养学生的合作意识和交际能力。
二、设计应用以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 3 Asking the way（Story time）一课为例，课文讲述了Yang Ling 想要去Su Hai家玩，她通过打电话和问警察两种方式问路。
文本大致可划分为三段，第一段为背景介绍：Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. 第二段为Yang Ling 与Su Hai 的通话;第三段为Yang Ling 与警察的对话。
根据文本特点和学生能力，我们可以按以下步骤大胆移植并灵活应用Jigsaw教学法：1.课前准备，划分任务步骤1：异质分组，讲清规则合作学习中，每个学习小组的人数可以是2-8人不等，根据“组间同质，组内异质”的分组原则，我在课前将全班42人分成7个原始小组，每组6人，按学习能力和阅读水平的高低依次编号No.1……No.6，然后强弱两两搭配，领取同一个学习任务（如No.1+No.6组成Pair 1，领取任务1）。
小学数学教案：如何通过拼图学习几何
小学数学教学一直都是一个需要认真对待并且需要不断创新的领域，尤其是对于几何这个领域。
几何是数学中的一个重要分支，它的含义是通过点、线、面、体等几何基本概念和性质来研究空间形状、位置和变化等问题。
在小学生的数学学习中，几何教学是一个很重要的环节，学生需要通过几何课程学习不同的几何概念、判断大小、算周长等知识点。
但对许多小学生来说，几何课程学习的效果并不好，因为他们缺乏一种可以亲手体验的方式来理解几何概念，比如拼图学习法。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过拼图学习法来提高小学生的几何学习效果。
一、什么是拼图学习法？拼图学习法是通过拼图来进行几何教学的一种方式。
学生可以通过玩拼图游戏来理解几何概念、掌握几何知识点和培养思维能力。
与传统的几何教学相比，拼图学习法更加生动、形象，可以帮助学生更好地领会几何概念理论，同时激发他们对几何的兴趣和创造力。
下面，我们将介绍如何将拼图学习法应用于小学数学几何教学中。
二、拼图学习法在小学数学几何教学中的应用1.拼图法在初学者教学中的应用在初学者的几何教学中，拼图学习法可以用作教学引入，首先将建议让学生把几何图形和平面放在一起。
学生将会使用“木块拼图”等工具需要拼凑出符合图示的几何图形。
通过拼图法完成几何图形的学生，不仅可以更加深刻的认识几何图形的特征和性质，也可以更加清楚地认识几何图形的基本形状。
2.拼图法在几何图形性质教学中的应用在几何图形性质的教学中，拼图学习法也可以很好地应用。
比如，教师可以让学生将不同形状的小块组合在一起，让他们尝试不同形状的几何图形，然后记录下每个几何图形的名字，不同形状几何图形的面积和周长等信息。
通过这种方式，学生既可以更加深入的了解几何图形的性质，也可以更加清楚地认识几何图形的面积和周长之间的关系。
3.拼图法在几何运算学习中的应用与传统的算术运算类似，几何运算也是数学中一个非常重要的概念，它包括面积、周长、体积等内容。
在小学数学教学中，拼图学习法也可以用来进行几何运算学习。
行动导向教学法实施方案的研究
一
、
行动导向教 学方法 的特点
学生 自评等内容 。要求学生能够 明确认识 性 ，尽量采用多种模式的行动导 向微观教 学模式 。比如：卡片法 、头脑风暴法 、旋 转木马法、拼 图法 、角色扮演法 、张贴板 变 ，根据教学内容选择合理的方法 。为避
行动导向教 学方法起源于德 国，由于 到本 团队 以及其它 团队完成项 目的情况 ， 其优 良的教学效果，近年来 ，正被我国各 通过比较发现 自己的不足。 大职业 院校借鉴 、吸收与推广 。传统的教 育方法 ，是教师处于教学的主体地位，学 主体地位，充分发挥学生的主观 能动性 ，
４ ． 重 视 评估 过程 评 估 过 程 往 往 会 被 忽 视 ， 一 般 认 为
教学过程，实践内容大为增加，能够很好 体 地位 ，控 制 着 学 生 的整 个 学 习 过程 ，学 增强学习的体验感，从而提高学生的学 习 的提高学生的学以致用的能力。
步 骤
二 、行 动导 向教 学方法 实施 的具体 的听，记 ，缺乏思考 时间和实践机会 ，综
合能 力提 高有 限。采用 行动 导 向教 学法
最 常见 的行 动导 向教 学方法 是项 目 后，让学生 由被动转为主动，充分发挥自 只要学生完成任务就可以了，简单的进行 教 学法 ，其包 括 “ 咨询一 计划一 决策一 主学习的能力 ，完成 各个教学步骤。在角 打 分就 当成 评 估 过 程 。其 实 ，评 估过 程 是 实 施一检 查一 评估 ”等六 个步 骤 ，俗称 色的转变过程 中，教师和 学生在思想上要 非 常 关键 的一 环 ，学 生在 学 习过 程 中 ，很
４ ． 实施 ：学生根 据 自己讨 论决定 的 课程 中设计 内容的大小来决定人数 。分组 下发的同时，要将执行的时间也明确的告诉 技术方案，开始 具体实施相应的任务 ，实 要明确 团队中各个学生的分工 ，让每个学 学生，让学生有一种时间观念，并在规定的 施过程是项 目具体执行过程，通过 团队合 生都扮演不 同的角色，让每个学生都参与 时间内完成任务。由于各个团队的能力有 定的差异 ，所 以完成的进度也可能有所 到项 目过程 中，并完成相应 的任务。每 次 作，完成 目标任务 。
例谈拼图阅读教学法在英语绘本教学的设计与实施
例谈拼图阅读教学法在英语绘本教学的设计与实施摘要：拼图阅读是英语绘本故事教学中常用的一种教学法。
在绘本教学中恰当使用拼图阅读能有效培养学生的英语核心素养如：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
不仅满足了2022年新课程标准的教学目标，也符合当今英语教学的发展趋势和需求，对培养全面发展的人有重要的意义。
关键词：绘本故事教学拼图阅读教学设计与实施引言随着绘本阅读逐渐在全国各地推广，绘本阅读被越来越多的教师学习、钻研和实践。
绘本故事作为英语教材很好的补充材料，不仅能满足学生在不同阶段的阅读需要，还能扩大学生英语阅读来源，提高阅读能力，对培养学生的核心素养和激发学习兴趣也有着极大作用。
一、对拼图阅读的认识拼图阅读教学最初是国外引进的一种新型绘本故事教学方法，最早流行在20世纪70年代的美国，由著名的教育家艾里奥特.阿伦森基于改善教学实况而率先实验，并取得极大的成功。
拼图，顾名思义就是把一块完整的图案分解成若干块独立的小板块，打乱顺序后，再按一定的规律重新拼回一个完成的图案。
二、拼图阅读在教学中的设计与实施接下来将结合我校英语科组开展的绘本阅读活动课，题为《A Job for Giant Jim》为例，讲述拼图阅读在绘本教学的设计与实施。
（一）文本分析授课绘本选自外研社阳光英语分级阅读六年级上册的读物，主题语境是人与自我。
故事讲述了大块头吉姆寻找工作的艰难过程。
故事主要人物吉姆想要找到一份工作，他先后在农场、动物园、游乐园和园林应聘，可没干多久就因为贪吃被解雇了，他非常沮丧，直到最后在一家餐馆找到了一份适合自己并且喜欢的工作。
（二）学情分析本次授课对象是我校六年级（1）班的学生。
经过前面的英语学习，他们已经有一定的阅读基础和掌握了相关的阅读技能。
学生思维活跃，想象力丰富，自主学习能力和独立思考能力逐步提升。
但他们的思维还不够开阔和全面，对事物的认知和理解缺乏全面性，深刻性和批判性。
学生有较强的表演欲和求知欲，但口语交际能力和与他人合作探究能力还有待提高，需要教师慢慢引导。
关于拼图学习法(Jigsaw)的几点思考
关于拼图学习法（Jigsaw）的几点思考作者：金蕾来源：《大观》2017年第03期拼图教学法（Jigsaw）教学模式由美国教育学家Elliot Aronson于20世纪70年代提出，并迅速得到推广。
即在课堂教学活动中，教师将学生平均分成3-6人的基本组，每个小组成员都有各自不同的学习任务，有相同任务的基本组的学生再组成专家组，各专家组就同一任务进行研究讨论后，专家组成员回到原基本组，把自己掌握的信息告诉组内其他成员。
Jigsaw学习法强调学生间的相互学习，以细化任务信息共享的方式提升合作学习的效率。
笔者在研究生课程与教学论的课堂上作为学习者参与了Jigsaw学习法的实践，基于自身经验和观察思考，笔者就此提出一些个人的反思。
在进行了一个学期的拼图学习体验后，笔者发现了一些令人欣喜的优点。
首先，专家组拼图组式的合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
拼图学习法要求学学习者向组内成员阐述自己学习内容的看法，这不但可以增加其学以致用的机会，还可以增强对学习相关内容的兴趣，提高学习能力，扩展视野，促进思维的发展。
其次，拼图学习法有利于提高学习效率。
在合作学习过程中，强调学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。
每一位同学在聆听其他成员分享内容的同时，对自己所学部分也是一个补充和联结的过程，能更加全面地理解学习内容，也对整体内容的把握起到融会贯通的作用，极大的提高了学习效率。
另外，拼图式学习法强化了学生对自己学习的责任感，培养同伴情谊。
在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在拼组这种新的合作学习中，每位同学要报告自己所学的感想，这就要求每个人必须认真学习自己的任务，才能在交流分享过程中更加从容，这不但是个人责任感的体现也同时是对小组其他成员的尊重；而教师在这个过程中，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
互补式教学
互补式教学作者：林盛来源：《陕西教育·高教版》2010年第02期摘要：本文对大学英语教学模式改革进行了探索。
通过“互补式教学法”(jigsaw approach)在大学英语教学中的运用实践，阐明该模式有助于提高学生的英语综合应用能力，有助于大学英语课程教学要求的实现。
关键词：互补式教学；英语综合应用能力引言2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程的教学目标是培养学生的语言综合应用能力。
自《教学要求》实施以来，全国各高校逐步展开了大学英语教学改革。
寻找新的教学模式已成为教学改革迫不及待的任务。
因此，笔者也尝试在大学英语课堂教学中运用不同的教学模式，并从中发现“互补式教学法”(jigsaw approach)有助于提高学生语言应用的能力，有助于大学英语课程教学目标的实现。
互补式教学法的引入“互补式教学法”(jigsaw approanh]又称为“拼图教学法”。
由美国教育学家阿伦森提出。
该教学法的基本步骤可以表示为：分组(基本组)——阅读——(专家组讨论)——小组报告——测验。
详细地说，即首先把全班学生分成若干小组(基本组)，让小组中的每个人通过读同一份语言材料中的不同部分来获取一部分独有的信息。
然后，小组成员把自已所获得的特有语言信息在小组内分享汇报。
在听别人报告信息时，其他成员认真做记录；听完信息后，每个人将通过以上环节所获得的语言信息予以综合归纳，得到该种语言材料的完整信息。
最后，以口头或笔头形式检测对这种完整语言信息的掌握程度。
值得一提的是，在小组报告前，各基本组负责同一学习材料的组员也可形成新的合作小组(专家组)，让各专家组共同探讨其所阅读的材料以便更准确地理解语言材料的内容。
由此可见，“互补式教学法”是一种合作学习的模式，学生通过语言交际合作完成一项综合任务。
这种教学法，可以增强学生的学习积极性和自信心，提高他们自主学习的能力，促进学生之间的交流与沟通。
互补式教学法的深化“互补式教学法”以往大多数研究注重其在英语阅读领域的应用，强调整合学生个体认知能力的差异性，信息差和推理差，调动学生的积极性和主动性，更多地去获取所阅读文章的信息，从而培养学生的阅读能力。
德国行动导向教学法及其在食品安全管理课程的应用
学 术 论 坛
德 国行 动 导 向教 学 法 及其 在食 品安 全 管理 课 程 的应 用 ①
余 奇 飞 （ 州职业技 术学院食 品与生物工 程系 福建 漳州 ３ ３ ０ ） 漳 ６ ０ ０ 摘 要 ： 绍 了德 国行 动导向教 学法 以及在食 品安全 管理课程教 学改革 中的应用 ， 介 总结 了德 国行 动导向教 学法应 用过 程中的经验 。 关 键 词 ： 动导 向 教 学 法 食 品 安 全 管 理 应 用 行 中图 分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －３ ９ （ ０ １０ （） ２ ６ ２ １ ２ ７ １ ２ １ ） ２ａ 一０ ４ —０ ６ 个 并 内 ２ １ 年 我 有幸 参 加 了教 育 部 新世 纪 教 分 成 ２ 组 ， 且 围 成 内 外 两 个 圆 圈 ， 外 制 作 的 写有 文字 （ 键词 ） 画 有 图表 、 ０Ｏ 关 或 图画 一 先 学 研 究所 组 织 的 “ 国行 动导 向教 学 法 ” 两 圈的 同 学相 对 而 坐 ， 一对 应 ， 由内 圈 的 卡 片 ， 及 大 白纸 上 的 作 品 ， 着 学 习讨 德 国 以 随 内 培 训班 及 赴 德 培训 班 的 学 习 。 过 培训 ， 的 同学 向 外 围 的 同 学 讲 述 自己所 读 内 容 ， 论 的 不断 深 入 这 些卡 片 可 以添 加 、 通 移动 、 拿 接 深 入 地 了解 了“ 动 导 向 ” 学 法 的 内 涵与 外 圈 的 学 生 倾 听 。 下 来 内外 两 固 分 别 作 掉 或 更 换 、 序 ， 至 最 终 得 出 结 论 。 行 教 排 直 外 优 点 ； 过 实 际的 应 用 ， 会 到 其 在培 养 学 顺或 逆 时 针 旋 转 几 个位 置后 坐 定 ， 圈 的 通 体 （ｏ １ Ｐｂ组 扩 展 ： 学 生分 成 若 干个 原 始 把 生的方法能力和社会能力的重要作用。 学生 把 自 己读 的和 听 到 的 再讲 述 给 内圈 的
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2 设备操作流程的教学 3 项目化的实践教学
4 叙述性内容的教学
小组拼图教学法
避免理解的片面性，保 证研读的准确性
优点
便于教学内容的深化
有利于学生合作品质的 培养
小组拼图教学法
对小组成员合作能力要 求很高
不足
学习成效取决于小组中 最弱的成员 方法本身对学习者没有 激励性
小组拼图教学法
专家小组成员返回原所属小组跟大家分享自己得到的信息资料
分 享
小组拼图教学法
组内测试或全班测试
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小组拼图教学法
1 阅读性内容的教学
拼图法 适用场合
小组拼图教学法
教师先将全部教学内容分成数部分，接着将学生三至六位不同能力者 分为一组，小组中的每一成员被分配一部分教学内容并负责研读该部 分内容研读相同部分之成员集合成为专家小组进行讨论
研 读