高校成人教育专职教师队伍建设的实践探索
师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径
师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径引言师资队伍是教育事业中至关重要的组成部分，其素质与发展直接关系到教育质量的提升和教育事业的可持续发展。
随着教育改革的不断深化和高等教育迅速发展，师资队伍专业化建设逐渐成为关注的焦点。
本文将聚焦于师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径，以期为教育管理者提供有益的参考。
师资队伍专业化建设的理论基础1. 教育理论基础师资队伍专业化建设的理论基础之一是教育理论。
教育理论作为科学教育的基石，对于指导师资队伍建设具有重要意义。
教育理论涵盖了教育目标、教育内容、教育方法等方面，有助于教师具备专业知识和专业能力，提升教育教学水平。
2. 教师发展理论教师发展理论是师资队伍专业化建设的另一个理论基础。
教师发展理论关注教师的职业成长和发展路径，通过提供适当的培训和发展机会，帮助教师提升专业素养和能力水平。
传统的教师发展理论包括巴黎纪实主义、教师反思和自我调整等理论，而现代的教师发展理论则关注教师学习社区和协作学习等方面，为师资队伍专业化建设提供了新的路径。
师资队伍专业化建设的实践路径1. 提升师资队伍的学历水平提升师资队伍的学历水平是专业化建设的重要路径之一。
教师的学历直接关系到其专业水平和教学质量。
教育管理者可以通过制定政策和规定，鼓励和支持教师继续深造和进修，提高其学历水平，为教师专业化提供基础条件。
2. 加强教师专业培训专业培训是师资队伍专业化建设的关键环节。
教育管理者可以组织各类教师培训活动，包括教学方法培训、学科更新培训、教育技术培训等，帮助教师不断提升教学技能和专业素养，适应时代的变化和学生的需求。
3. 建立多层次的评价体系建立多层次的评价体系是师资队伍专业化建设的必要手段。
通过对教师进行绩效评估、学科竞赛、教学观摩等方式，全面了解教师的专业素养和教学表现，为教师的专业成长提供有效的反馈和指导。
4. 构建良好的教师发展环境构建良好的教师发展环境是师资队伍专业化建设的保障。
对成人高职“双师型”师资队伍建设问题的研究
和流 通领 域 ， 当地 经 济发 展 服 务 的能 力 。 为 独特 性 的 含 义 是成 人 高职 的 专业 、 管理 特色 以及 “ 双师 型 ”教 师所 拥 有 的知 识 、技 术 、 技能 是 竞 争对 手 所 不 具备 的， 一 无二 的 。这是 形 成成 独 人 高职 核 心 竞 争 力 的关 键 所 在 。
比 。
四是敬业 性特征 ： 也受 市场经济 的环境 影响， 虽然 但是 ， 各级 各类成 人高等 院 校的 教师大 多都 长期 在计划 经 济时代 所养 成 的奉献 精神 、吃 苦耐 劳精 神和 爱 岗敬 业精神 等优 秀的 品质 已经 养成 稳定 的价值观 并升华 成一种 自觉 行为， 使 他们 具 有较 显 著 的 人格 魅 力和 典 型 的敬 业 特 征 。 在上述特 征 中我们 不难 发现， 成人高等 院校在 或是 生源萎 缩或是市 场需 求 或是机 构重组 等原 因或背 景下， 参与高 等职 业技术 教育或 向高等 职业 技术 教 或 育转 轨从而呈 现职 业技术 教育 的主要 属性 时， 原来各 级各类 成人 高等 院校 的教 师 “ 势特 征 ”不 在突 出 ， “ 优 而 劣势 特 征 ” 目趋 明显 ， 一 定意 义 上 说来 ， 在 他们 已经不 再 胜任 或 难 以适 应 大量 的新 学科 、新专 业 、新课 程 等 职业 技 术 教育 的需 要 ， 而成 为 高 等 职 业 教育 中的 一 个 “问题 ” １ 从 １ ２ 高职 院校 “ 师 型 ”师资 队 伍 的理 论 背景 双 如 前所言 ， 我国高 职教育 目前追求 的 以职 业能 力 的获 得作 为培养 目标 的完 成 为根 本标准 的能力 本位 教育 模 式虽 然在 学 界 尚有较 大 争议 ， 是 “ 重 能 但 注 力 的培 养 ” 的职 业 教 育理 念 却 被 高 职 教育 工 作 者 和 社会 所 接 受 。 目前， 高职 院校 双师 型 教师 队伍 主要来 源 是 ： 、从企事 业 单位 中用进 或 一 聘请 工程 师或 高 工充 实师 资 队伍 二 、要求 高 职教师 参 与实 训 指 导和 实 验室 建设 ， 年 必须担 任 一定 的实 训课教 学任 务， 如每 在实 践 中增强 生产 第一 线 的知 识， 高 实操 能力 ： 、鼓励 教师 参加 对 口的技术 资格 等级 证 书考 试 ， 、选 提 三 四 派教师 参 加各 种形 式 的进 修 、培训 ： 五、聘 请校 外有 实 践经 验 的专家 担任 相 应 的高职 专 业 的顾 问或 专 业委 员 会成 员 ， 承担 一 定 的教 学任 务 。 并 目前 ， 界对 “ 师 型 ”教 师概 念 的 表述 共 有 六种 观 点 ： 是 “ 证 ” 学 双 一 双 说，认 为凡 是 持 有 “ 证 ” 教 师 资 格 证和 职 业 技 能 证）的教师 就 是 “ 师 双 （ 双 型 ”教师 ： 是 “ 能 （ 素质 ） 二 双 双 ”说 ， 为 既具 有作 为 教师 的职 业 素质 和 能 认 力， 又具 有技 师 （ 或其 他 高级专 业人 员） 的职业 素质 和 能力 的专业 教师 ， “ 是 双 师 型 ”教师 ： 是 “ 加 ” 说，与 以 上两 种 对 “ 师型 ”教 师 概念 的界 定 三 叠 双 相 比， 观 点 比较 折 衷，也 比较普 遍 ， 强调 的 是 “ 证 十 双 能 ” 四 是 “ 此 它 双 ： 双 职 称 ”说，即 要 求 “ 师 型 ”教 师 既具 有 讲 师 的职 称 ，又 具 有 工 程师 的职 双 称： 五是 “ 双层 次 ”说， 为所 谓 职业 院 校教 师 就是 各 级各 类 大 中专 职业 院 认 校 中 既能讲 授 专业 知识 、又 能开 展 专业 实 践 ： 既能 引导 学生 人格 价值 、 又能 指 导学生 获得与 个人个 性匹 配的职 业 的一种复 合型教 师， 其第 一层 次为 能力之 师， 经师 （ 专业 知识）／ 即： 经典 技师 （ 专业 技术）第 二层 次为素 质之师 ， ： 精湛 ： 即 人师 （ 价值 引 导） ／事师 （ 职业 指 导）； 六是 “ 定 ”说 ， 特 该界 定 没有对 “ 双 师 型 ”教 师 概念 给 出具 体 的操 作 定 义 ， 是指 出 “ 只 双师 型 ”的 提法 只 有 在
成教 师资队伍建设方案
成教师资队伍建设方案成教师资队伍建设方案的重要性及背景近年来，随着社会对高素质人才需求的不断增加，成人教育成为了提高群众综合素质的重要途径。
而教师作为成人教育的重要主体，其素质和能力直接关系到教育质量的提升和成人学员的发展。
然而，当前我国成人教育师资队伍存在着由于历史原因、结构性问题等多重因素导致的短板，需要加大力度进行建设和提升，以适应时代发展的要求和成人学员的需求。
因此，制定一套针对性强、操作性强的成教师资队伍建设方案，具有重要而紧迫的意义。
一、成教师资队伍建设方案的主要内容1. 完善师资队伍管理机制。
建立健全教师队伍数据库，明确师资需求，制定招聘、评选、培养、考核、激励等相关制度，提升教师队伍的整体素质和能力。
2. 加强师资队伍培养。
通过加强师资培训，提高教师的教育教学理论素养和实践技能，使其能够适应现代教育技术和方法的要求，提升教学质量。
同时，鼓励教师参加学术研究和教学研究，提高其专业水平和创新能力。
3. 完善师资队伍评价机制。
建立教师绩效考核评价制度，以教师的教学与科研贡献、学科建设、师德表现等为评价指标，定期对教师进行评价和激励，营造良好的教育教学环境，推动教师积极进取。
4. 加大师资队伍建设的政策支持。
政府要加大财政投入，增加成人教育专项经费，用于教师培训、科研教研活动、教学设备更新等方面，提升师资队伍建设的支持力度。
5. 增强师资队伍的社会认同感。
加强与社会的良性互动，倡导社会各界的尊重与支持。
同时，建立教师评优评先、岗位晋升等机制，对优秀教师进行表彰和奖励，激发教师的积极性和创造性。
二、成教师资队伍建设方案的实施路径1. 成立专门的师资队伍建设领导小组，由有关领导担任组长，协调推进各项工作，确保方案的有效实施。
2. 制定详细可行的实施计划，明确目标、任务和时间表，确保各项工作能够按计划有序进行。
3. 配置专业教师培训师资力量，建立师资培训课程体系，根据教师的不同层次和需求，制定相应的培训方案和培训计划，提高教师的专业素养和能力。
新形势下高校成人教育管理队伍建设的思考
普 通高 校 成人 教 育 管 理 部 门具 体 负 责 生 源 发 动、 招生 录取 、 学管理 、 教 学籍管理 、 学生 工作 以及 日
常行政 工作等 ，其服务 、协调和管理工 作是全 方 位 的、 多层 次 的［。 ２ 成人教育 管理部 门是普 通高校 成人 ］ 高等教育 日常工 作的运转 中枢 ，对 内要 向主管 校领
伍 的重 要组 成 部 分 。 在高 校 成人 高 等 教 育 办 学 中承 担 主力 军 的作 用 。 这个 群 体 素质 的高 低 与 学 校教 育
教 学 的管理 水平 和办学 质 量 息 息相 关 。近 年来 ， 随
着新 一 轮普 通高 校成 人 高 等 教育 的改 革 和发 展 。 如 何建 立 一支 素质 优 良、 管理 高效 、 业 爱 岗 、 任 心 敬 责 强、 专兼 结合 、 结构 合理 和具 有奉 献精 神 的成 人教育
质 急需进一 步提高 。 二、 普通高校成人教育管理人员应具备的基本素质
不尽合理 。从 职 称结构上看 高级职称 占 ４ 中级职 ％、 称 占 ６ ％、 ０ 初级及 以下 占 ３ ％， 职称 人员 太少 ， ６ 高 初
级 及 以下职 称所 占 比例过重 。
（ 成人 教 育管理 队伍 建设缺 乏领 导 重视 和 长 二）
管 理 队伍 是摆 在高 校各 级领 导及 广大 成人 教育 工作 者 面前 的一个重 要课 题 。
一
整合全省 高等 教育 资源 ，重点 本科 院校 用几 年时 间
逐 步停办 成人 高等 学历教 育 ，普通本 科 院校 只办本
科层 次 的成人高 等学 历教 育 。面对新 的成 人高 等教 育形 势 ，各 普通 高校要 进一 步提 高成 人高 等教 育的 水平 和质 量。 要胜 任新 时期成 人教 育科 学化 、 代化 现 和规 范化 的管理需 要 ， 除了加 强师 资 队伍 的建设外 ， 成人教 育管理 队伍 素质高 低也 起着 决定 性 的作用 。
对普通高校成人教育师资队伍建设的几点思考
对普通高校成人教育师资队伍建设的几点思考【摘要】本文从学院师资队伍的现状出发，分析了学院师资队伍建设存在的问题，并提出了师资队伍建设的几点政策建议。
【关键词】成人高等教育师资队伍兼职教师【基金项目】青海大学成人教育学院教改项目“职业院校‘双师型’教师队伍建设对策研究——以青海大学职业技术学院为例”（项目编号：qdcjjy201201）。
【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0187-01师资队伍是实现学院人才培养目标的根本保证，是提高教学质量的关键因素。
因此，学院师资队伍建设既属于教学基本建设，也是一项长期的系统工程。
一、我院成人教育师资队伍的现状1.专职教师队伍。
学院目前专职教师有42名，数量较少，师资队伍的职称结构、年龄结构、性别结构、学历结构、专业结构极不合理，在教师队伍中，正高职称较少，教师平均年龄偏大，女教师多，公共课教师多，专业基础课和专业课师资严重短缺，有些工科专业如建筑、水电、机械等没有师资。
但是这些现有专职教师由于比较熟悉成人教育学生的特点，能够掌握其相关教学规律进行施教。
因此，专职教师仍然是我院成人教育师资的中坚力量。
2.兼职教师队伍。
兼职教师是我院师资队伍的重要组成部分，学院每年聘请的院外兼职教师达220人次。
在我院的兼职教师中，有校本部教师、省内其他高校的老师、还有来自一些企事业单位的工作人员和公务员。
为了有效利用校本部普通教育学科优势和师资优势，共享师资资源，在聘请的兼职教师中校本部教师要占到70%-80%；社会聘请人员占到20% -30%。
在每学年承担的教学任务中，兼职教师数量超过专职教师。
二、我院成人教育师资队伍建设存在的问题1.思想观念影响教师对成人教育的重视程度。
校本部有很大一部分教师认为给成教学院学生上课降低了自己的水平，感觉低人一等，怕人瞧不起，没有给普通本科生上课那么理直气壮，这是长期把成人教育看作是普通高教的一种衍生物、附带品，长期被受到歧视的结果。
普通高校成人教育师资队伍建设的思考
题， 但多数情况确实是承担成 人高教教 学 任务 的教师们对 成
人教育 的特点 了解不 多 ， 对成＾ 教育的特殊 规律认识不足 ， 沿
一
、
成教 师资 队伍存在 的问题
用普通高校 的教学手 法所致 。此外 ， 受职称评 定 、 时津 贴及 课
致使成 教师资 队伍 普通高校举办成人教育 ， 改革开放以来 ， 是 高等教育适 应 忽视成教 的固有观念等多 种因素的影 响 ，
着成 教师资 队伍 的政 治素质和 业务水 平。在 这方面 ， 综台 性
的名牌大学更是具有得天独厚的优势 。 扩招 以后 的情况 看
二、 加强 成教师 资 队伍建设 的 建议
要搞好成教师资队伍建设 ， 者认 为应着 重做好 以下 两 笔
来， 普通高校的成教师资趴伍 的素质总体上是 比较好 的， 务 项工作 ： 业 水平也 是 比较高 的。但 由于扩 招带来 的教 师工 作量 空前加 大， 一些高校部 分优秀师资流失 、 师资培训 乏力 等多种 因素的
一 全 全教会召开以来 ， 国的高 等教 育 巳步人 快速发 展的轨 教师要么为完成 教学任务赶进度 ， 天讲授数章 内容 ， 然不 我
道。作为其重要组成部分 的成 人高 教 ， 出现 了招 生规模 和 顾学生能否接受 、 也 吸收和消化 ； 要么干脆愉工减料 ， 以时间紧 、
招生人数太幅度增 加的 良好局 面。这将有效缓 解历史所造成 任务重为由， 只讲 授部 分章 节 ， 不考 虑课 程 的连续 性 和系 统 的高等教育的规模与社会需求不相适应 的矛盾 在扩大 规模 性。甚至有少数 教师 删繁 就简 ， 快速育成” 只讲授 与考 试相 ，
收 稿 日期 ：０ ［ ｌ ８ ２ ０ 一ｌ 一２
成人高等教育教师队伍建设上存在的问题与思考
敏 又 汇
２ ０ １ ０８ ０
．
（ 旬刊 ） 上
人高 等教 育教 师队伍 建设 上存在酌 问题 与思考
口 丁
（ 东南大学继续教育学院
蕾
江苏・ 南京 ２００ ） １０ ８
摘 要 建设一 只熟悉成教 工作特点 、 专业素质强、 思想稳 定的成教 师资队伍 ， 是提 高成教教 学质量 、 促进成教改革不断 深 入 的 关键 。 本 文 分析 了 目前 成人 高 等教 育师 资 队伍 建 设 中存 在 的 问 题 ， 为 统 一 认 识 、 强领 导 、 实提 高教 师 业务 素 质 、 认 加 切 进一步完善考核激励机 制等 ，是促进 成教 师资 队伍建设的有效举措 ，可以从根 本上解决 目前成教 师资队伍建设上存在 的问 题， 为成人 高等教育健康 、 可持 续发展 奠定坚实的基础。 关键词 成人 高等教 育 师资队伍 教 育改革
一
、
建设一只适应成教 工作特点 、 专业 素质过硬 、 思想 稳定 的师资
队 伍 ， 提 高 成 人 高 等 教 育 教 学 质 量 的重 要 保 证 。然 而 ， 是 目前 我 国 成 人 高 等 教 育 在 师 资 队 伍 的建 设 上 出现 了 一 些 不 容 忽 视 的 问 题 ， 主 要表 现 在 以 下 几 个 方 面 。 （ ） 成教 师 资 队伍 建设 缺 乏 正 确认 识 一 对 学 校 各 级 领 导 没 有 把 师 资 队 伍 建 设 真 正 纳 入 学 校 全 面 建 设 的 整体规划中 ， 没有动 员足够的力量抓好师资 队伍建设 ，
研究生 （ 人 ） 万
３６ Ｓ ． ３ ６ ２．
２ ０ ０３ ２ ０ ０２ ２ ０ ｏ ｌ ２ｏ ｏ０ １９ ９９
高校成人教育学科专业教师团队建设探微——来自国外名校名人的启示
哥伦 比亚大学成人领导与组织 发展培训 中心是哥伦 比 亚 大学 教师学院下设 的成人教 育学科 中心 ，现 由 １ ３名教 师组成 。其 中教 授 １人 ，副教授 ４人 ，专题教 师 １人 ，讲 师 ７人 ；乔治亚 大学终 身教育管理与政策 系是乔 治亚大学 教 育学 院的下属 机构 ，其 重要 的研究领 域就 是成人 教 育 ， 设有成人教 育专 业 硕士 及博 士学 位点 ，共有 １ 教 师。 ５位 在 其 中介 绍 的 ６位教 师 中 ，教 授 ４人 ，副 教 授 ２人 ；英 国
３ 学 科 结 构 ． 哥伦 比亚大学成人领导 与组织 发展培训 中心 的每位教 师至少具有人 文学科 、管理学 、心理学 、教 育学 、哲 学等 两个学科 以上 的教育背景 ，其最终学历 以教 育学博士或哲 学博士者居 多 。如维 多利 亚 ・ 西 卡 （ ｉｔ ｉ Ｊ・Ｍａ— 莫 Ｖｃ ｒ ｏａ ｒ ｓｋ ｉ ）教授具有 巴黎圣母 大学 文学士 、麦克斯 韦学 院管理 ｃ 学硕士 、加州大学伯 克利分校哲学博士 教育背景 ；莱尔 ・ 约克斯 （ ｙ ｏｋ ）副 教授 同时具备 塔斯 库勒 姆学 院文 Ｌ ｌ Ｙ ｒｓ ｅ 学硕士 、范得 比尔特 大学 文学硕士 、Ｄ ） 大学教 师学 院文 ｎＨ ＇ 学硕士和 哲 学 博 士 等学 位 ；奥 尔 蒂夫 ・琼 斯 （ ｌａｅ Ａｈ ｄｆ Ｊｎ ｓ ｏ ｅ）讲师具有 １ ３内瓦大学 心 理学 院学 士 和心理 与人 力 资 源 科 学 院 硕 士 学 位 ，后 获 巴 黎 大 学 教 育 科 学 院哲 学 博 士 学位 ；亚瑟 ・ 兰格 （ ｒ ｕ ｒ ａ ｇｒ Ａ ｔ ｒ ｋＬ ｎｅ ）讲 师具备纽 约市 ｈ Ｍａ 立大学皇后学 院文学 学士 、艾和华州立大学埃纳学 院经济
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要有 ：
（ ） 一 为普 通 高等教 育教师 减负缓 压。与 全 国高校 一样 ， 我校 自扩招 以来 ， 师生 比一度高幅攀 升 ， 师资数 量配备 难 以适
通高等教育与成人教育并举 ” 的办 学思路 ， 充分发 挥地方 高校 为 区域经济与社会发展服务的职能。创建初期 ， 成人 教育的主
要任务是利用学校师资为当地事 、 企业单 位培训在 职人 员。本 世纪初 ， 随着学院办学 规模扩充与 层次 提升 ， 成人 教育也 得到 快速发 展 ， ２ ０ 到 ０ ３年 ， 成人 高 等教 育在 读 学 生数 量 达 １０ ０ ２ ０
有的高校建立了成人教育专职教师队伍 ， 但其成员 主要是 本校的离 、 退休教师 ， 和少 数不 能胜任普 教教学 的教师 。队伍 老化 、 专业结构与业务水平都不能满足成人教育教学需 要。为
走出这一困境 ， 院于 ２０ 我 ０ ３年 以成人 教育 专职教 师聘 任为 突 破 口改革教师选聘 方式 ， 过几 年来 的不断完善 ， 已建立 了 经 现 灵活的教师选聘 机制 ， 并推广到普教系统 。 １对聘用教 师实 行人事 代理 制。依托 当地政府 主办 的人 ． 才服务 中心代理聘任 人员 的人事关 系 ， 括代理 人事档 案 、 包 职 称评定 、 保险等 ， 服务 中心 通过建立人才档案 ， 根据市场 同类人 才的劳动价值确立待遇 。学校设立人事代理服务处 ， 协助被聘 人员办理人事手续 ， 并协调 劳资 关系 ， 逐步实 现人事关 系 由传 统 的行政管理型 向社 会服务 保障 型转变 。也为 被聘教 师的正 常、 合理流动提供 了保障。 ２ 工资与 岗位职责 、 效挂钩。被聘专 职教师的工资 由基 ． 绩
杨 用华
（ 东莞理工学院成人教育学院 ， 广东东莞 ５３０ ） ２ ６ １
【 摘 要】 随着高等教 育大众化 ， 建立一支成人教 育的专职教师队伍是 高校成人教 育可持 续发展 的必要 条件。而改
革教 师聘任与任 用、 管理 制度 ， 强教师的专业化培 训是 建设好成人教 育专职教师队伍 的重要措施 。 加 【 关键词 】 成人教 育； 专职教师 ； 队伍建设 中图分类号 ： ４ ０ ８ Ｇ ０— ５ 文献标识码 ： Ａ
时课 课 酬 １％ 的奖 金 。 ５ ３ 专职教师享有 的其他 待遇。在聘 专职教 师享有 与在编 ． 教 师同等的政治待遇 ， 有参 与学 校成教教学 的管理权 ， 其职务 、
人 。如何实现普教与成教并重 、 二者协调 发展？其 中急需解 决 的问题是 ： 一师两用” “ 导致教师 队伍 无论是 数量 ， 还是质 量都 难 以二者兼顾 ， 至两 败俱伤 。实践 证 明， 甚 建立 一支成 人教 育
文 章 编 号 ：６ １５ １ （０ ９ ０ － ２ －２ １７ —９ ８ ２ ０ ）２０ ２０ ０ 本 刊 网 址 ：ｔ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ ｈ ｐ／ ｗ ｗ ｈｘ ． ｅ ｔ
ｄ ｉ １ ．９９ ｊｉ ｎ １７ — ９ ８２ ０ ．２ ０ ０ ｏ ：０ ３６ ／． ｓ ．６ １ ５ １．０ ９ ０ ．１ ｓ
利于探索适合成人教育规律 的教育与教学管理方式 ， 不断创新 管理体制 ， 高办学效率 与办学质量。 提
二 、 人教 育 专 职 教 师 的聘 任 成 （ ） 建 灵 活 的 选 聘机 制 一 创
、
成 人 教 育 专 职 教 师 队伍 建设 的必 要 性
我校地处改革 开放 前沿 的珠江 三角 洲中心 区域 ，９ ２年 １９ 创办时 ， 是当地唯一一所专科层 次的普通 高校 。学校 坚持 “ 普
本工资 和超工作量课酬 组成 。每学年 完成一定 课时 的基本教 学任务量 ， 照学 校在 编 的 同类 、 参 同级 （ 历 、 学 职称 ） 岗位 人员 的资标准每月 （ 含寒 、 假 ） 发基 本工 资。超 出基 本教 学任 暑 计 务 的课时按课酬标准计发超工作量课酬 。同时 ， 管理部 门每学 期对专职教师进行教学综合考评 ， 来 ， 国高等 院校举办成 人教 育 ， 教学 任务 主要 我 其 依托本院校教 师 以兼职方 式完 成。这种 “ 师两 用 ” 一 的方式 ， 在高等教 育发展初期期 能充分利用高校人力资源 的优势 ， 大 最 限度地满 足社 会在 职人员接受 高层次 教育 的需求 。随着高等 教育大众化 、 经济转型与社会发展对成人教育 办学 质量提 升的 期求增强 ， 拥有一支专门从事成 人教 育教学 的教师 队伍 ， 已成 为高校成人教育持续 发展的必 要条件 。我 院经过 近五 年 的实 践探索 ， 在成 人教育专职教师队伍建设实践 中积 累了一些成功
的经 验 。
一
设立有专 门的成人教育 管理 机构 ， 尝试 实行过多 种管理 模式 ， 但 由于教 师主要来 自校 内各教学 单位 ， 人教育管 理机构对 教 成
师的管理处于 问接 、 散状态 。在 教学任务 安排 、 松 教学 过程监 控、 教学 质量评价 及教师的考评等各环节均缺乏独 立性 和主动 权 。教育教学管理只能是事务型 、 经验 型管理 。而建设 好成人 教育专职教师队伍 ， 突出成人 教育 的专业性 与相对独 立性 ， 有
第２ ２卷第 ２期
２０ ０９年 ６月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨＵＢ ＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ Ｅ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｔ
Ｖｏ． ２ Ｎｏ ２ ２ ． １
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０９
高校成人教育专职教师队伍建设 的实践探索