优化小学英语常态课的路径分析
小学英语教学优化策略
小学英语教学优化策略随着全球化的推进，英语教育已经成为了国民教育的重要组成部分，而小学英语教学又是英语教育的基础和起点。
因此，提升小学英语教学质量，不仅是中小学教育的迫切需求，也是国家发展的重要举措。
本文将从多个方面分析小学英语教学存在的问题，并提出相应的优化策略。
一、课堂教学小学英语课堂教学重视程度不够，教学内容往往是简单的单词和语法练习，难以进行有效的交流和互动。
因此，在优化小学英语教学过程中，课堂教学作为教学的关键环节，需要重视如下几点：1.提高课堂教学的互动性和趣味性对于小学生来说，他们在年龄上及认知上的差异较大，课堂教学必须具有针对性。
为此，教师要优化教学方法，以趣味性为出发点，注重教学方式的多样性，例如抢答，游戏等方式，从而激发学生的兴趣，提高学生的积极性。
2.注意控制课堂氛围，鼓励学生成为课堂主体对于小学生来说，控制课堂气氛是十分重要的，教师要注意引导学生，注重培养学生的思考能力，鼓励他们在听、说、读、写的过程中积极参与。
在课堂上通过设计问题的方式，激发学生应用课堂所学内容的能力，从而培养学生的独立思考和问题解决的能力。
3.注重写作技巧和应用二、教学材料小学英语教学材料质量参差不齐，一些老师仍然沿用传统的教材，忽视了时下教学动向和实际需求。
因此，在优化小学英语教学过程中，需要注重教学材料的筛选和使用，应注重如下几点：1.注重教材的选择教师应对教材进行严格的筛选，并且要适应时代的需求选择教材。
教材对于学生的学习有着重要的影响，而现在的教材要求不仅要统一，而且更能够适应学生的需要和学习习惯，适配学生年龄群体的认知能力和兴趣爱好，从而提高教学质量。
2.注重音、视频等多种教学材料的使用除了传统的教材，现如今有许多适应时代需求的音、视频等多媒体教学材料。
这些材料具有形象直观的特点，并且有很好地耳目记忆，可以为小学生们提供全方位的英语学习体验。
3.注重学生个性化需求在使用教材的过程中，教师要时刻关注学生们的个性化需求。
小学英语常态课路径分析
小学英语常态课路径分析
郭文霞
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】本文结合新课标就如何提升课堂实效展开论述,高效课堂要以精准的教学目标为导航,情景导入,提升兴趣,充分运用各种方式辅助教学,尤其是最为直观简单的简笔画教学法,更有助于情感评价。
【总页数】2页(P72-73)
【作者】郭文霞
【作者单位】河北省衡水市桃城区大戈村联小
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.优化常态课堂提升教学实效——浅谈小学英语常态课教学 [J], 张玉静
2.优化常态课堂提升教学实效--浅谈小学英语常态课教学 [J], 林美勤
3.自然拼读法在小学英语常态课堂的教学实践分析 [J], 周会玲
4.扎根常态课堂追求简约有效——小学英语课有效性的若干思考 [J], 华灿玉
5.自然拼读法在小学英语常态课堂的教学探讨 [J], 马芳
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基于课堂实践的英语学习活动观问题改进与策略提升
Vol.21No.10策略与方法基于课堂实践的英语学习活动观：问题改进与策略提升李涛涛卢英【摘要】分析当前常态化英语课堂教学中存在的活动的实施路径模糊、活动主题层次含糊、活动内容偏离目标、活动情境脱离学生实际等问题及原因，同时给出相关的建议。
提出教师应准确领悟英语学习活动观的内涵意蕴，在构建英语学习活动的过程中，遵循紧扣学生兴趣、紧扣班级学情、提升主体素养、活动指令言简意明的标尺，不断推进英语学习活动观的落地与提升，实现从知识掌握到素养培育的路径升级，从而改进英语课堂，彰显育人价值，提升育人力度。
【关键词】英语学习活动观;学科核心素养;课堂活动；引言讨改进之策，实现英语学习活动实施的转型升级,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”（教育部2018）的基本理念，明确活动是英语学习的基本形式，并进一步聚焦指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
活动是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径（教育部2018）。
活动观的提出是《课程标准》修订的重点,也是一个亮点，是落实学科核心素养目标的重要保障，是变革学习方式和提升英语教学效果的一个最重要的举措（梅德明、王蔷2018）。
从学理上分析，活动观的提出意义重大,聚焦长期困扰学生的“哑巴英语”现象直接发力，着力改革课堂“满堂灌”的现象，改进学生课堂学习中的碎片化、表层化等问题，体现了“知识为基、能力为重、素养至上、价值为本”的教育宗旨。
教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容,优化教学方式,为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部2018）。
但是，近年来通过对各层次教研活动（如翼课网历届骨干英语教师研修示范课、省市教学能手优质课展评等）的观察、反思发现，英语学习活动观的实施仍存在诸多问题，严重束缚英语学科核心素养四个方面的有效提升和整体发展。
小学英语教学优化策略探析
小学英语教学优化策略探析小学英语教学一直是教育界关注的热点问题，如何高效地进行小学英语教学一直是教师们思考和探索的方向。
在日常的教学实践中，很多教师们也会遇到各种各样的问题和困难，比如学生学习兴趣不高、记忆能力差、英语口语发音不准等等。
那么，如何优化小学英语教学，提高学生的学习效果呢？下面就让我们一起来探讨一下小学英语教学的优化策略。
一、激发学生学习英语的兴趣学生在学习英语的过程中，兴趣是最重要的推动力。
教师应该注重激发学生学习英语的兴趣，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。
可以通过多媒体教学、游戏教学、实地体验等多种形式来激发学生学习英语的兴趣。
在教学中可以加入一些有趣的英语歌曲、英语小故事等，让学生在轻松自然的氛围中感受英语的魅力，从而主动地去学习英语。
二、注重培养学生的英语口语能力英语口语是英语学习的重要组成部分，也是实际应用中最常用到的。
在小学英语教学中，教师们应该注重培养学生的英语口语能力。
可以通过多角度、多方面的教学手段来进行口语训练，比如进行英语角、英语演讲比赛、口语表达小游戏等等。
通过这些方式，可以帮助学生克服害羞、提高口语表达能力，从而更好地应对英语口语交流。
三、培养学生的英语阅读习惯英语阅读对于学习英语来说非常重要，不仅可以扩展学生的英语词汇量，还可以提高学生的语感和语法功底。
在小学英语教学中，教师们应该注重培养学生的英语阅读习惯。
可以通过课外阅读、朗读比赛、课内朗读等多种形式来进行阅读训练，让学生在阅读中感受英语的魅力，激发学生对英语的学习热情。
四、合理设置英语教学目标在进行小学英语教学时，教师们应该合理地设置教学目标，根据学生的实际水平和需求来确定教学内容和进度。
在教学目标的设置上，应该既注重学生的学科知识，又注重培养学生的语言能力和思维能力，让学生在学习英语的过程中得到全面的提升和发展。
五、提供多样化的教学资源在进行小学英语教学时，教师们应该提供多样化的教学资源，比如多媒体课件、英语动画片、英语游戏等等。
优化小学英语课堂教学
优化小学英语课堂教学小学阶段是英语学习的起始阶段，对于学生来说，英语是一门新学科，他们充满着好奇和新鲜，在课堂上积极表现，想要在老师和同学面前留下好印象。
同时，小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好等优势，教师在教学过程中应充分利用这些优势，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
然而，在实际教学中，我们也发现存在一些问题，如学生对英语学习认识不足、缺乏学习策略、学习环境不佳等。
因此，优化小学英语课堂教学显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何优化小学英语课堂教学。
一、创设情境，激发兴趣小学生年龄小，缺乏英语使用的真实情境，往往感觉学习英语没有用武之地。
因此，教师应当尽量将课堂教学情境化，将抽象的英语知识与生活中的实际情境联系起来，激发他们的学习兴趣和积极性。
比如在教颜色时，教师可以让学生描述自己最喜欢的玩具或文具的颜色；在教数字时，可以让学生数一数教室里的物品，如桌子、椅子、书本等；在教购物时，可以模拟超市或商场的情境，让学生进行角色扮演和对话练习。
通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语知识，增强自信心和成就感。
二、创新教学方法，提高教学效果教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄特点、认知水平和学习习惯，采用多种教学方法，如游戏教学法、故事教学法、歌曲教学法等，以提高教学效果。
例如，在教动物单词时，教师可以组织学生玩“你比我猜”的游戏；在教数字时，可以教学生唱英文歌曲；在教语法知识时，可以采用故事教学法，通过生动有趣的故事来帮助学生理解和掌握语法知识。
此外，教师还可以利用多媒体技术进行教学，如利用PPT课件、视频、音频等资源来丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、注重课堂互动，营造良好的学习氛围课堂互动是提高教学效果的重要手段之一。
在小学英语教学中，教师应注重与学生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式与学生进行互动，鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的想法和意见。
小学英语教学优化策略
小学英语教学优化策略随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，已经成为了一门必修课程。
小学阶段的英语教学显得尤为重要。
如何优化小学英语教学，提高学生的英语水平，已经成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将就小学英语教学优化策略进行探讨，希望对相关工作有所帮助。
一、建立英语学习兴趣小学生的注意力集中时间较短，对于语言的学习容易产生疲劳感。
在小学英语教学中，教师可以采用活泼生动的教学方式，比如配合英语教学课程的游戏教学、音乐教学等，来调动小学生的学习热情。
教师可以通过讲解有趣的英语故事、唱歌、表演小剧等方式，激发小学生学习英语的兴趣，培养他们的语言天赋。
二、创设英语学习情境小学生的认知能力和表达能力尚未成熟，教师可以通过创设各种情境，帮助他们学习英语。
可以通过日常生活中的情景，让学生学习英语的基本用语，可以通过小组合作活动让学生自己组织语言进行表达，还可以通过模拟情景进行角色扮演等方法，激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的语言表达水平。
三、注重听说训练小学英语教学的主要任务是让学生获得英语语言基础，注重听说训练是非常重要的。
在教学中，可以通过丰富多彩的语音和语调，引导学生模仿发音，通过对话模式的训练，开展角色扮演等方法，培养小学生的英语听说能力，增强他们的口语表达能力。
四、运用多媒体教学手段小学生的学习方式多样，教师在教学中可以充分利用多媒体教学手段，比如利用投影仪、电脑等设备，播放英语儿歌、英语动画片等，来激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆力和理解力。
也可以通过图片、实物等教具，来帮助学生理解和掌握英语知识，提高他们的学习效率。
五、注重培养自主学习能力小学生正处于学习习惯养成的关键时期，教师在英语教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过提供适当的学习方法和学习资源，引导学生学会自主查找英语学习资料，自主总结学习成果，自主解决学习问题，帮助学生形成良好的学习习惯和学习自觉，从而增强他们的英语学习能力。
优化小学英语课堂教学的策略
优化小学英语课堂教学的策略小学英语课堂教学是培养学生英语学习兴趣和能力的重要环节，如何优化教学策略，提高教学效果，是每个英语教师都需要关注的问题。
以下是一些可行的策略：1. 创设良好的教学环境：在小学英语课堂上，教师应该创造出一个积极、活跃的学习环境，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。
可以采用互动式教学方法，鼓励学生参与课堂活动，发表自己的意见和观点。
2. 多样化的教学资源：教师可以利用多种媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富课堂教学内容，提高学生对英语学习的兴趣。
教师还可以使用一些新颖有趣的教具，如游戏、卡片等，激发学生的学习欲望。
3. 循序渐进的教学方法：小学英语课堂教学应该尽量采用循序渐进的方法，从简单到复杂，从易到难，为学生打下坚实的语言基础。
可以通过生活实例、有趣的故事等方式引导学生理解和记忆英语知识。
4. 引导学生自主学习：培养学生的自主学习能力是小学英语教学的重要目标之一。
教师可以通过布置学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习过程中，教师要适时给予学生一定的引导和帮助，让他们逐渐学会独立思考和解决问题。
5. 个性化教学：小学英语班级中学生的英语水平和学习需求各不相同，教师需要根据学生的个性和差异，进行个性化教学。
可以根据学生的特长和兴趣，给予适当的课外任务和拓展内容，让学生在自己擅长的领域得到发展。
6. 经常性的复习和总结：小学英语课堂教学应该注重巩固和复习，要求学生在每个单元结束时进行总结和回顾。
教师可以采用课堂复习游戏、小测验等方式，让学生巩固所学知识，提高记忆效果。
7. 鼓励多种学习方式：小学英语课堂教学不仅可以通过书本进行，还可以通过歌曲、故事、影视等多种方式进行。
教师可以引导学生利用各种途径进行英语学习，培养他们的多元智能和创造力。
优化小学英语课堂教学的策略需要注重学生的兴趣、个性和差异，注重培养学生的学习能力和自主学习意识。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教学方法和教学资源，提高教学效果，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握好英语知识和技能。
优化小学英语课堂教学的策略
优化小学英语课堂教学的策略
小学英语课堂教学的优化策略是多方面的，包括教师的教学方法、学生的学习方式、教材的选择和使用等。
下面是一些优化小学英语课堂教学的具体策略。
一、教师的教学方法
1. 激发学生的兴趣：通过多样化的教学方式，如游戏、音乐、拓展活动等，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
2. 以学生为中心：倡导以学生为主体，教师为引导者的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在参与中学习。
3. 创设真实情境：通过模拟真实的场景和情境，让学生在实际情境中使用英语进行交流，培养他们的语言运用能力。
二、学生的学习方式
1. 多样化的学习资源：鼓励学生利用多样化的学习资源，如课外阅读、英语电影、英语歌曲等，拓展学习领域，提高学习的效果。
2. 合作学习：培养学生与其他学生合作学习的能力，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习、相互支持，并提高他们的英语口语表达能力。
3. 自主学习：指导学生自主选择适合自己的学习方式和学习资源，培养他们的学习自觉性，养成良好的学习习惯。
优化小学英语课堂教学的策略是多方面的，包括教师的教学方法、学生的学习方式和教材的选择和使用等。
通过激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力和合作精神，以及选择适合学生的教材和教学资源，可以提高小学英语课堂教学的质量，提高学生的学习效果。
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一
俞春 艳
定的困难 ， ， 为此 课堂教学的导入阶段 ， 应刨设让学生感兴 我们 趣的情境 ， 我们 可利用形象 、 直观 的教学 手段 创设逼真 的语言
环境 ， 让同学 们触景生情 ， 学生在潜移默 化中获得新知识。如在
教学 “ ｏ ｕｈｓ ’ ， 以将教室 布置成 一个商店 ， Ｈ ｗｍ ｃ ｉ 时 可 桌子看 成柜 台 ， 并在其上面摆放各种物品 ， 明价格 。学生 、 标 老师分别 扮演顾客和营业员。这样借助直观教具 ， 配合动作 、 手势和表睛 等， 设计一个买东西的真实情景 。 这样 ， 新的内容在真实的情景
ｃ ｎｙｕｃ ｍｅ ｎ ｅ … ｗ ｔ…？ ａ ｏ ｏ ｄｈｌ ａ ｐ ｉ ｈ
的有效 眭。 有时候我们会发现我们的英语课变成了一节美术课
或 者音乐课 。如果采用的教学 活动形式 脱离 了教学内容 ， 偏离 了教学 目标 ，那么 最好的教学形 式也不能 收到理 想的教学效
果。
２ ．能力 目标 ： 过创设情境 ， 通 提高学生 的 口头表达能 力和
这节课的教学 目标 看似 完整 ，符合了三维 目标的设定 ， 但 是仔细分析 ， 就会发现所确定 的能 力 目标和 情感 目标笼统而含 糊 。教学 目标 的表述应 力求具体 、 明确 ， 可以观察和测量 ， 对学 生完成学 习任 务后能够做什么有一个具体 的 、 明确 的描述 。教 学 目标 的描述要可评价 ， 便于 教师和学生 自己在教学过程 中了 解是否 已达到 目标 ，以便及时 调整 教学 策略 。为此 ，我们 对 （ ｉｇｈ ｕｅ ０ｋ （ ｎ ｏ ｓｗ ｒ》这一课的教学 目标 中的能力 目标和情感 目 Ｄｏ 标调整如下 ：
譬 ｌ ■ Ｋ Ｃ Ｅ Ｇ ＡＧ 受亘 Ｅ Ｈ Ｎ Ｇ ＩＥ
＠吉林教育
优 化小学 英语 常态 课 的路径 分新
江 苏省启 东市久 隆小 学
随着课程改革的不断深入 ， 各式各样 的优 质课 、 观摩课 、 示 范课被名师们演绎得精彩纷呈 ， 使人眼花缭乱 。当我们回归到 现实的教学常态课时 ， 那种激情 、 那种精彩似乎不复存在。事实 上 ， 日常教学中的常态课 才是最 有意义和价值的课堂教学 ， 尽 管与 公开课 相比黯 然失色 ， 因其真 实 、 根 、 但 草 常态 的基本 特 性， 从而使常态课成为人们课堂教学研究的关注点。那么 ， 在小 学英语教学 中 ， 我们 该通过怎样 的路径 优化常态 课堂 ， 提升 教
交际能 力。 。
３ ．情 感 目标 ： 养成学生积极 自主 地体验 、 实践 、 参与和合
作 的学习方式。
首先 ， 互动的难度要适 中。太 简单或者太难的活动都不利 于有效 教学 。 例如教授 ｓａｅ ｈｐ 这一课时 ， 执教老师设计了一个活 动， 是一 个听 力练 习 ， 师描述 动物 的形状 ， 生听 了以后 画 老 学
教 学过程 是师生互动 、 生生互动 的过程 。但小学英语课堂 的互动 不能为了互动 而互动 ， 为了活动而 活动 。教师在设计的 时 候往往只重视 活动 的趣味性和学 生的主体性 ， 忽视了活动 而
②能听 、 、 说 读词组 打 ｇｕ ，ｔ ｏ ， ｓ ｅ ｏ Ｉ ｅ …ｗｉ ｎ ｐ ａ ｈｍｅ出ｉ ｍｏｎ ｈ】 ｐ 出… 以及 日常 交际用 语 Ｉｔａ…？ ｒ ｙ ｕ丘 ｅｎ ｗ？ ｗ ｂｕ …？ ｓｈｔ Ａ ｅ ｏ ｅ ｏ Ｈｏ ａｏ ｔ
中表现出来学生就一 目了然。当然 ， 在教学中 ， 我们也不可过分 依赖片面强调导入的作 用 ， 绞尽脑汁 的设 计一些复杂花哨的导
、
充分预设 。 以精准的 目标为教学活动导航
教学过程体现了从教学 目标出发 ，通过学生 的各种 活动 ， 最终达成教学 目标的全过程 。因此 ， 教学 目标 是教 学活动的 出 发点和终结点 。在教学准备阶段 ， 应精心地进行教学设计 ， 我们 充分预设教学环节 ， 是优化课堂教学的基础 。其中 ， 教学 目标的 确立至关重要 。精准的教学 目标在教学活动中起到了导航与引 领作用 。然而 ， 有些教师在确定教学 目标时 ， 仅仅把重点完全放 在 对教学 内容的处理上 ， 或是干脆照搬 教参中明确给 出的教学 目标 ， 从而使得教学 目标 的定位形同虚 设。例如 ， 笔者看到一个 教学设计 ， 内容是牛 津小学英 ５ ｉ 《 ｏｎ ｏ ｓ ｒ》 Ａ ｕｎｔ Ｄ ｉｇ ｕｅ ｋ 第一 ６ ｈ ｗｏ 课时 ， 他是这样设计教学 目标的 ， 表述如下 ：
结果我们看到了气球的图样 ， 前前后后花 了 ５ 分钟来呈现气球 这个单词。这样的导入过程 ， 浪费了许 多的教学 时间 ， 其实可 以 直接在盒子里放一个气球的实物 ， 开盒子直接呈现气球就可 打
以了。 三 、 注 实效 。 多 维 的互 动为 教 学 活 动 添 彩 关 以 ‘
１ ．知识 目标 ： ①能听 、 、 、 说 读 写单词 ｍ０ ｉｇ ｍａ ｓｈ１； ｍ ｎ ， ｃ ，ｅ ｈ ｐ
入形式 ， 占用了课堂教学中不少宝贵 的时间 。 例如 ： 笔者听过一
节四年级的英语课 ， 师在 教授 ４ Ｉｉｅ 的单词部分时 ， 老 Ａ《 ｌ …》 ｋ 导 入环节中的情境创设是这样的 ： 老师 出示了一个盒子 ， Ｇ ｅ ， Ｔ： ｕ ｓ ｓ ｗｈｔｓｈｓｎｔｅ ｏ ？ 生猜 了几个单 词 ， ａｉｔｊｉ ｈ ｘ学 ｂ 都不对 。然后老师打 开了盒子 ， 是几张碎纸片 ， 接着又带着学生把碎 纸片拼了起来 ，
图， 答案是一只熊猫 。 可是反馈的时候 发现 ， 全班几乎没有一个 画 对 ， 多数同学脸 上是一种迷 茫又无所适从 的表情 ， 大 他们 根
本没听 瞳。可见这个活动的难度太大 了 ， 出了学生的 知识 范 超 围， 没有取得应有的教学效果 。其实教师可以先画出一个熊猫 ，