浅谈新课程下教学观念的更新
新课改中教学观念的转变
新课改中教学观念的转变新一轮课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现课程改革的目标,教师是关键。
教师应首先转变观念,充分认识课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的专业素质和思想素质。
各学科为了适应新的课程改革的需要,纷纷转变教育教学观念,出台相应的对策。
适应新的课程理念改革课堂教学,是当前广大教师迫切需要思考和解决的问题。
那么如何应对新课改呢?1教学观的转变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
把教学本质定位为:交往,这意味着上课不仅是教师传播知识,而且是师生一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基于以上认识,当前,构建新型教学模式的关键,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的上帝。
因此,教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。
在教学中,不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律,更要坚持以人的发展为本,构建全新的教学模式。
在教育过程要注意教师与学生角色的转变,应以学生为主体,教师为指导。
优化教学过程,使学生获得知识与技能过程,同时成为学会学习和形成真正价值观的过程。
新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求,要求教师借鉴国内外先进经验和教学模式,把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体,建构综合化的教学模式。
2课程观的转变传统的课堂教学,过分强调教师的传承作用,教学活动以教师、教材为中心,教学内容陈旧,教学手段落后,忽视了学生个性发展和能力培养,挫伤了学生学习的主动性和积极性。
浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变
浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变1“以情感人”的教学语言刘勰曾经说：“夫缀文学者情动而辞发，观文者披文以人情”。
意思就是说写文章时需要传情，读文章时也需要动情，教文章时需要传情。
在语文教学中，教师在传授知识的同时，伴随着教学内容会流露出自己的情感，以感染和熏陶学生。
作为一名优秀的语文教师不仅需要科学家和文学家的知识，而且需要演说家和艺术家的口才。
没有良好的口才，即使再渊博的知识也难以表达。
现实生活中很多教师虽然具有很高的学历，满腹经纶，但是却无法受到学生们的喜欢，原因就在于此。
小学生最不愿意听那些枯燥无味的照本宣科，没有情感的语文教学犹如一潭死水，索然无味，这样不仅会引起学生对老师的反感，长此以往，也会对该教师所教的学科失去兴趣。
相反的，如果一个教师的语言生动、丰富多彩、声情并茂、带有幽默的意味，言之有情，则一定会吸引学生们的注意，提升学生对语文课的兴趣。
因此，语言艺术对于语文教学是非常重要的，语文教师只有在教学中融入自己的真情实感，悄悄地进入学生们的心田，才能激发学生对语文课的兴趣。
2体验式教学体验式教学主要适用于小学语文的朗读课，是指学生在老师的引导下，以课本为载体，自主参与的一种阅读实践活动。
新课标中强调要注重学生的情感体验，真是学生的独特体验。
小学生的体验活动，往往被他们的年龄和思维特点所束缚，因此，需要教师利用各种教学活动引导学生们充分调动眼、耳、手、脑等各种感官，从活动中发现，继而进行思维活动，形成自己独特的发展空间。
第一，创设身临其境的情境教学。
创设情境有很多种方法，教师通过精美的图画、声情并茂的言语、巧妙的问题以及运用多媒体动画技术等都是创设情境的有利资源。
教学中教师要根据不同的课文选择不同的方法进行情境创设。
例如在《东方之珠》这一课时，一年级的学生往往缺乏对东方之珠的认识，而教材中仅仅提供了东方珠塔的三幅照片。
因此，教师在备课前应准备好充足的图片以及音像资料，利用多媒体吸引学生的注意力，让学生们了解更多关于东方明珠电视塔的认识，这样学生们很快便掌握了东方明珠电视塔的整体形状，对课文的内容形成了整体的感知和理解。
浅谈新课程理念下教师教育观念的转变
四、追求全新课程价值 ，构建合理教学框架
知识 与技 能 、过 程与 方法 以及 情 感 、态度 与 价值 观三 方 面 的整
上 的安 全 和精 神 上 的 鼓 舞 ，使学 生 的思 维 更加 活跃 ，热 情 更 加 高 合 ，体现了思想 品德课新课程追求的价值 。如何落实新课程追求的 涨 。 当然 ，教 师还 要 注 意 培 养学 生 的 自律 能 力 ，注 意 教 育 学 生遵 价 值 ，构 建课 堂教 学 合 理框 架 ，是 广 大 思 想 品德 课 教 师思 考 的 问 守 纪 律 ，与 他人 友 好 相 处 ，培 养合 作 精 神 。教 师 除 了参 与 、促 进 题 。首先 ，重 视结论 与 过程 的统 一 。在 思想 品德 课教 学 中 ，如果 学 学 生 的 学 习 之外 ，更 重 要 的 是对 学生 的学 习 给 予指 导 ，应 帮 助 学 生 所 接 触 到 的 只是 一 些 看 似 确定 无 疑 、不 存 在 任 何对 立 与 冲突 的 生 制 定 适 当 的 学 习 目标 ，并 确 认 和协 调 达 到 目标 的 最佳 途 径 ；指 “ 客 观真 理” ，学 生在 经 过了枯 燥 乏味 的教 育后 ，只是熟 悉 了一 些 导 学 生 形 成 良好 的学 习 习惯 ，掌 握学 习策 略 ；创设 丰 富 的教 学 环 现存 结论 并形 成对 这些 结论 确信 无 疑 的心 向 ，那 么这 种教 育 功能 就 境 ，激 发 学 生 的 学 习动 机 ，培 养 学生 的学 习兴 趣 ；为学 生 提 供 各 不是对 个 性 的发展 和解 放 ，而是 对个 性 的控 制 和压抑 。其 次 ，重 视 种便 利 ，为学 生 的学 习服务 。
在新课程背景下如何建构新教育教学观念
在新课程背景下如何建构新的教育教学观念内容摘要:新课程背景下要求教师建构新的教育教学观念,彻底转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。
因此教师必须要构建新的教材观、教师观、学生观、教学观,从而建立和谐的师生关系和和谐的课堂。
关键词:新课程教材观教师观学生观教学观任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变和建构教师的教育教学观念,是当前新课程实施的首要任务。
为此,教师就必须转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。
一、建构教材观新课程背景下的教材,是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。
教材不再只是教科书,它由静态走向了动态,由封闭走向了开放,与教材相对应,教师与学生便由被动者变成了主动者,由接受者变成了开发者,教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔,成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。
二、建构教师观新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化,新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。
教师在课堂上,需要学会“换位思考”。
这种换位思考,为的是了解学生的真实感受。
从学生的真实需要出发,给予他们最想要的帮助;这种换位思考,是要求教师放下师道尊严,去尊重、理解、信任学生,真正使自己成为学生学习道路上的领路人。
三、建构学生观新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生1、要有平等的心态。
对学生而言,平等就意味着尊重,有了尊重,才会有感激,有了感激,便有了接纳教导的意愿,只有学生有了这个意愿,才能达成所预想的教学效果。
在教学活动中,“环境”是不容忽视的一个重要因素,以平等为基础的教学环境,使学生产生安全感和被信任感,使学生愿意和敢于参与,才能形成流动、灵活的动态的教学环境。
新课程下教师教学观念几点转变
新课程下教师教学观念的几点转变教学是课程实施的主要途径。
教学改革必然涉及两个方面，教学理念的改变与教学策略的革新。
在新课程的理念下，数学教师要积极探讨教学规范的转型，有效教学的理念与策略，如何进行个别化教学，如何转变学生的学习方式等问题，重建教、学、教材、教师与学生的概念。
一、转变教师“领导者”的角色，强调互动的师生关系当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，改变师生关系因此成为本次课程改革的一个焦点。
1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
在新课程中，要求教师要为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
如在华师大版初一数学（上）的第一章p13，t·6中，让学生以给定图形○○、△△、”（两个圆、三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐解说词。
教学时，让学生先个人设计想象，然后小组交流，最后各小组展示设计出了意义丰富的图形给全班同学。
（如下图）。
其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2. 新课程要求教师应成为学生学习的参与者。
通过与学生交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是课堂环境改变的基础和推动力。
老师应该和学生一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。
参与方式主要是：观察、倾听、交流。
如在华师大版初一数学（上）4.3“立体图形”教学时，让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我们观察并参与到制作过程中，了解他们制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。
学生在与我们探讨、交流中，感觉自己的价值得到体现，能更好地参与到学习中。
3. 教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的内容包括学生学习方法和思维。
新课程中知识的形成过程是在“想一想”“议一议”“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此在课堂上开展一些数学游戏如：玩24点，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。
教师教学观念的转变
浅谈教师教学观念的转变(与新课程同行 ) 刘丽华随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。
一、更新教育观念。
1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。
教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。
2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。
教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。
3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。
教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。
二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。
随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。
3 谈新课程背景下教师教学观念的改变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 谈新课程背景下教师教学观念的改变谈新课程背景下教师教学观念的改变新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。
更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。
下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。
一、教师必须真正树立民主、平等的师生观新课程的改革是一切为了每一位学生的发展，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。
但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。
虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用启发式讨论式的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。
新课程改革要求教学是教师的教学和学生的学习统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。
这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。
1 / 5教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。
要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。
穿新鞋走老路是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。
如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到活而不乱秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。
更新教育观念,改进教学方法——浅谈新课程标准下初中化学教学的思考
浅谈 新 课 程 标 准 下初 中化 学教 学 的 思考
陈 昌 才
（ 宁县实验初 中， 苏 阜宁 阜 江 摘 要 ： 课 程 背 景 下 如 何 减 负 增 效 ． 当前 教 师 面 临 新 是 的 首要 问题 。教 师 应 不 断 更 新 教 育观 念 ， 改进 教 学 方 法 ， 进 促 学 生 全 面发 展 。 关 键 词 ： 中化 学 教 育观 念 教 学 方 法 初 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 ： 化 的传 播 者 ； 能 的开 发 者 ； 文 潜 学 习 的促 进 者 ．以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主 要 目 的 ， 倡 自主 、 究 与合 作 的 学 习 方 式 ， 进 学 生 在 教 师 的 指 提 探 促 导 下 主 动地 、 有 个 性 地 有 效 学 习 ， 课 程 标 准 下 教 师应 该 抓 富 新 住 新 课 程 交 往互 动 的 教 学 本 质 ． 把 自 己定 位 为 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 作 者 ． 每 一 位 学 生 在 原 有 的基 础 上 得 到 充 分 发 展 。 合 让 当新 课 程理 念 成 为 教 师 自觉 明确 的 心 理 意 识 ．成 为 一种 思 维 习惯 时 ． 师 才 能 真 正 把 它 落 实 到行 动 上 。 教 更 新 教 育 理 念 。 变 教 师 角 色 转 新 课 程 标 准 需 要 教 师 从 知识 的 权 威 到 平 等 参 与 学 生 的 研 究 ， 知 识 的传 授 者 向学 生 学 习 的组 织 者 、 作 者 、 导 者 、 从 合 引 参 与 者 、 进 者 和指 导 者 转 变 。这 就 要 求 教 师 走 进 新 课 程 ． 解 促 理 新 课 程 ， 立 一 种 崭 新 的教 育对性的指导 ， 以及 对 教 学 作 相 应 的调 整 。 教 师 可 以 得 知 ： 学 教 目标 是 否 实 现 ， 生 对 知识 理 解 如 何 ， 生 的 兴 趣 状 况 如 何 ， 学 学 学 生 还 有 哪 些 地 方 没 弄 清 楚 ， 生 还 想 了 解 什 么 。 因此 ， 穿 学 贯 教 学 始 终 的 教 学 调 研 可 以有 效 落 实 “ 注 每 一 个 学 生 的发 展 ” 关 的教育理念 。 ２加 强 实验 教 学 。 ． 开拓 学 生 思 维 。 实 验教 学 的过 程 是训 练 学生 的思 维 品质 的最 佳 途 径 ， 教 师 要 将 “ 过 实 验 教 学 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ” 观 点 贯 穿 通 的 在 教 学 中 。 而 培 养 、 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 、 活 性 、 判 从 训 灵 批 性 、 散 性 、 合 性 等 。教 师 要 充 分 挖 掘 教 材 中 三 个 标 志 性 发 综 的 实 验 ： 对 蜡 烛 及 其 燃 烧 的 探 究 ” “ 气 的 实 验 室 制 法 ” “ 、氧 、 “ 氧 化 碳 制 取 的 研 究 ” 教 学 功 能 ． 进 学 生 化 学 实 验 素 二 的 促 质 的提高 。 新 教 材 中 的 很 多 “ 示 实 验 ” 容 都 设 置 成 以 “ 考 与 交 演 内 思 流 ” “ 学 探 究 ” 具 有 发 现 学 习 特 征 的 形 式 呈 现 ． 导 的是 、科 等 倡 种 全 新 的教 与 学 的 思想 ， 调 的 是 在 获 取 知 识 过 程 中 发 现 、 强 探 究 、 动 与 合作 。 些 都 符 合 科 学 发 展 和 认 知 的规 律 。 此 ， 互 这 因 教 学 活 动 一 定 要 遵 循 教 材 的 指 导 思 想 ． 条 件 允 许 的情 况 下 ． 在 教 师 要 尽 可 能 用 实验 来 说 明 问 题 ，实 验 既 是 提 高 学 生 学 习兴 趣 的最 有 效 途 径 ， 是 突 破 难 点 的 最 好 方 法 。 师 要 多采 用 预 又 教 测 性 质 、 验 探 索 、 证 预 测 、 出 结 论 的 教 学 形 式 ． 强 学 生 实 验 得 加 的 自主探 究 和学 生 间 的 交 流 、 生 间 的 交 流 。 导 学 生 充 分 尊 师 指 重 实 验 事 实 。 成 “ 践 是 检 验 真 理 的 唯一 标 准 ” 意识 ： 实 形 实 的 当 验 现 象 与 预 测 不 相 吻 合 时 ， 要 认 真 分 析 、 找 原 因 。 胆 质 更 寻 大 疑 ， 成一丝不苟的求实态度。 养
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（ 上接１０ ）他们在 查 阅有关 资料 的基础 上 ，写 出发言稿 或 ２页
发言提纲 ，有利于培养学生 自学 、阅读、思维、写作 、组织 等 综合 能力 ，也 能大 大提高 课 堂讨论 的质 量 。让每 位学 生就 一 个感兴趣 的问题 准备发言稿 。通过交 流讨论 ，增添 了学 生的胆 识 ，增强 了 自信 ，提高 了口头表达能 力。讨论结束通过教 师总
一
三、过程观 的更新
旧的教 学观强调 ：教 师重在对 知识 的传授 ，结论 的介绍 。 学 生则 重在 对知识的简单理解 、记 忆和结论的直接应用 。新的 教 学过程观 强调 ：结论 固然重要 ，但 更重要的是结论 的探究过 程 ；在这 个过程 中，教师重在对学 生的引导、启迪 ；学生则要 对产 生结论 的整个进程 ，进行知识 的质疑 、方法 的预设 ，环节 的处理和结论的归纳、总结等全面的参与 、思考和体验 。 总之， 树立新 的教学过程 观主要在于教 师在教 学过 程中 ， 不 能只重结论介绍和直接应用， 更重要的是对结论得来 的探究 、探 索过程 ，从而对学生亲 自参与 ，亲身体验 。
＝ 、教学观 的更新
旧的教 学观认 为 ：师教 生学 ；教 为 中 心 ，学 绕教 转 ；先 教 后学 ；教 控 制、 决定 、支 配学 ；二者 的 关系是 ：我 讲 ，你 听 ；我 问 ，你 答 ；我 写 ，你 抄 ； 我传 ，你 受 等 。新 的教 学观 提 倡 ：教与学 的关系是师生双方交往 、互动、民主、开放 ，二者 相互交流 ，相 互沟通 ，相互理解 、相 互启 发、相互补充 、在 这 个过程 中，师生分享彼此的思考 、见解 和知识 ，交流彼 此的感 情 ，丰 富共 同的教 学内容 ，以求得新 的发展 ，实现教学相长 。 对此 ，我们教 师 ，要改变 旧的教学观念 ，重塑新 的教学观念 ， 就应注意 自已的角色转变 ，真正地实现 民主的、平等 的师生关
、
课程观 的更新
旧的课程观念认为： 课程是学校为学生所开设的各门学科 。 课程就 是一种指定 、指令； 教材 就是圣经 ； 学过程 则是课程 传 教 递和接 受的过程 ， 师生纯粹 的外 在于课程 。新的课程 观念强 调： 课程是 民主的、开放 的、科 学的； 课程 不仅 是预设 的， 而是 生成 的； 学的过程不 只是课程知识 的传递和 接受的过程 ， 教 更是课 程 内容 的创 生与 开发 的过程 ； 生应 是课程 的有机 组成 部分 。 因 师 此 ，教 师 应 是创 造 性 的 “ ” 教 材 、 而 不 是 “ ” 教 材 ，一 切 用 教 教学应 以学 生的实际出发、遵循学 生认 知发展规律 ，鼓励 学生 个性化理解 ，促进 学生个性化 的发展 。通 过教 学发展学 生的智 慧 ，挖掘学 生的潜力、激发学 生的创造性 ，培养学 生健全 的人 格 。总之 ，教师 既要做 “ 经师” ，又 要做 “ 人师” 。既能教 书 又育人 。
营造一 个愉 悦的、宽松 的、和谐 的课 堂氛围 ，让他们充分享学 习，体验成功 ，从而升华 自已的感情 ，陶冶 自已的情操 。 综上 所述 ，教 学观念 作 为新 时代教 育者 们 的一 种思 想 ， 种主 宰 自己言和行 的 “ 源” ，只有将 新课程改革所要求 的新
一
的 的理 念 与 旧的 理 念 作 深 刻 的 剖析 和对 比 ，才 能 让 自 已真 正 转 变 并树 立起 新的教学观念 。要 求教 师必须在准确把握教学法 目 标 、教 学内容、师 生． 隋况、运用条件和评价体系特点前提 下， 利 用和发挥 自身 的特长 ， 体现 自身特色 。按照 “ 习一 学 实践一 价一 评 创新一 构建 ”的思路， 在教 学实践 中不断地探 索和创新更多 的教 学 法 模 式 … …
，
．ห้องสมุดไป่ตู้
【 关键词 】 课程观
教 学观
过程观
教 育观 的改革与更新
系 ，同时在 这个过程 中教师还应 学会倾 听学生的意见和建议 ， 沟通师 生的心灵 ，并尊重每一位 学生以及 向他们学 习。
目前， 随着知识经 济全球化 、信息化 的到来 ， 国际形势竞 争 越来越 激烈， 要使 中华民族永 远立于世界 之林， 才是关键 。而 人 人才素质来源、取决于教 育． 育必须 实现 小平同志提出的 “ 教 三 个 面向” 。在新 一 轮课程 改革 不 断深入 的今 天 ，新课 程 的不 断实施 ，成 功与 否 ，首先在于广大教 师能 否更新 自已的教 学观 念 ，也就是用新教学观念代替 旧教 学观念。在此， 谈谈到底应 该 更新哪些 旧教 学观念 ， 又必须树立 哪些新教学观念 。
四、教育观 的更新
旧 的教 育 观 突 出 表 现 在 ： 以 学 科 为 本 位 ， 重 知 识 、 轻 情 感 ；重教 书、轻教育 ；重师道尊严 ，轻学生人格 。新 的教育观 强调 ：以人为本 ，关注每一位 学生的喜 怒哀 乐、思想动态、身 体健康 ；关注每一位学 生的道德 生活和人格 养成 ，师 生完全是 平 等的、民主的 。因此、作为教 师 ，应 每时每刻对学 生充满爱 心，关注他 们的进步 ，并给与及 时的 ，真诚的帮助 ，同时尽力
黟 曩
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谍 创新—
浅 谈 新课 程 下 教 学观 念 的更 新
５ ３ １ 贵 州省 六 盘 水 市六 枝 特 区新 华 乡 中学 彭 家 荣 ５４１
【 摘 要】 随着社会经济的发展， 传统教育观念 下的教育远远满足不 了社会的发展 需求， 新一轮 教育改革 势在 必行 在 新 课 程 的 指 导 下， 师们 通 过 学 习， 刻 地 对 新 旧教 育 观 念 的 剖 析 和 对 比 ， 教 深 自已 才能 在 教 育教 学 实践 中转 变并树 立起 新 的教 学理 念 用新 一 轮 教 学 理 念指导 自已的教 学， 培养新时代的各类建设人 才。