例谈课标分解的误区
漫谈新课标下初中数学教学的误区
漫谈新课标下初中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。
要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”,这是对数学教育基础性与进展性的强调。
由此,在目标上,初中数学应从强调以猎取知识和技能为首要目标转变为第一要关注人的情感、态度、价值观以及一样能力的培养,注重数学价值的挖掘;在过程上,应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可连续进展基础的养成。
一、重“学”轻“教”,变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”,这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。
作为一种新型的教学理念,这要求教学实现一种平稳,要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋俗,在重视学生主体地位的基础上,教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,但在实际教学中,部分教师片面明白得新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性,在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用,该“主导”的不“主导”,任由学生“自主探究”,由此,过分夸大了学生的主体地位,削弱教师在课堂中的重要作用。
与此同时,新课改的一个显著特点就生自主学习,自主学习,是一种主动学习的学习方式,要紧是表现为在教师的引导下,学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我操纵、学习结果自我反馈。
然而,自主学习不是一种随意的自由学习,它离不开教师的引导,教师的正确、及时引导关于自主学习仍旧起到了重要作用。
而实际教学中,存在为了表达自主学习,整节课让学生看书、讨论、互相提问,教师过少讲授和参与讨论的现象,导致学生真正摸索、探究的不多,变自主为自由,曲解了自主学习的理念。
二、过分依靠多媒体教学而忽视传统的板书使用多媒体教学,是当代教学进步的一大表现,与传统的板书教学相比,多媒体教学具有生动形象、图文并茂,因而能提高学生学习爱好的特点,此外多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量,提高教学效率。
例谈解读教材的几点误区
（ 目出示后 ， 生们进入 了积极的思索状态 ， 教师并未 题 学 但 给予充足 的时间 ， 而马上展开讲解 ）
师： 谁做 出来 了， 请你说说解题思路 。 生１ ：工作 总量 ÷工 作 效率 一３ ，算 式是 ５ ０ 『５ ０ ０ ０÷ （ ０ ０×
师： 估计 一下 ，Ｕ０ ５ ￣ ２ ０ 年这个县 的家庭 电脑拥有量是多少？ 生 １３ ０ 台 。 ：５ ０ 生２ 应该有更多 ， ０ ０ ： 是６ ０ 台。 生３ 不可能 ……（ ： 学生们七 嘴八舌 ） 师： ， 好 这个 问题先讨论 到这 ， 这个 图中还可 以找 到哪些 从 信息 ， 有什 么感想 ？（ 你 教师 内一片寂静 ） 反思 ： 学生 的反应从异 口同声转为七嘴八舌 ， 再变成一片寂 静 ， 堂 氛 围越 来 越 差 ， 题 出 在 哪 呢 ？ 原 因 就 在 于 教 师后 两个 课 问 问题 的难 度 过 高 ，学 生 难 以 回答 。 小 学 统 计 教 学 主要 分 为 两 大 块： 第一学段 中， 学生要对数 据统计过程有 所体验 ， 学会一些 简 单 的收集 、 理和描述数据 的方法 ， 整 能根据统计结果 回答一些简
培训 是学 校成 为学习化 组织 的有效 途径 ， 一种 “ 了学校 ， 是 为 在学 校中 ， 基于学校 ” 的培训 模式 。这 种培训本 应使参 与者结 合薪 的理念整合 自身经验 寻求 自我发 展 ，但 现实 的校 本培训
端——具体 的操作执 行者 。 目前继续教育理论学 习与实践脱节 是一个不容忽视的较为突出的问题 。 国哲学家哈蓓 马斯认为 ： 德 “ 科学概括出来 的知识并不能直接指导社会实践 ， 还必须有一个 启蒙过程 ，以使特定情境 中的实践者能够对 自已的情境有真正
徐斌（特级教师）剖析小学数学课堂教学学误区
徐斌(特级教师)剖析小学数学课堂教学学误区话题：学生老师教育学习为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区的剖析江苏省苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌(仙桃市第二实验小学陈雄新老师根据录音整理)一、情境创设为哪般？课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
让学生在生动具体的情境中学习数学。
如一位教师教学《认识乘法》时，3分钟问了3个问题：1、有几种动物（有用的信息）2、鸡和兔是怎样排的？3、我们需要知道鸡、兔各有多少只？你怎么得到？生：1个2，2个2，3个22+2+2……情境创设应该为学生数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
数学是思维的体操。
思维是什么？思维是一种心理活动，思维是内引的心理活动，很难想象一个人在那里跳动着，在那里也不知道在操作着什么，也不知道在说着什么？他能有效的进行数学思维吗？那么，我就对目前一些课堂上为什么会出现如此表面繁荣现象做了一些分析。
我觉得主要是三个原因造成一些课堂表面繁象。
第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。
二、调动积极性是数学目的吗？第一、过多廉价表扬。
廉价表扬很典型的一个例子是我校的周老师让学生观察那个图，你能发现什么。
有一个学生说：有大树、白云、河流、小桥。
有学生说：我发现水在流动。
老师是怎么评价的，说：你真聪明，观察真仔细，表扬他，（生：啪、啪、啪）。
我们试想一下，只要视力没障碍，智力没障碍，都能发现，这叫很聪明吗？这就是典型的廉价表扬。
我们常常听到很多的课，只要学生回答了问题，老师总是很好，你真棒，棒极了，表扬他（生：啪、啪、啪），还有双语的Good、Good、VeryGood，什么的。
整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。
学生怎能不浮躁呢？第二，不敢批评学生。
这里的批评不是指好像要挫伤学生自尊、自信的那种，是指我们的课堂应该有效地引导。
例谈课标分解的误区
例谈课标分解的误区作者：孙文芹来源：《文教资料》2015年第10期摘要：课标分解，主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标），把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标具体化。
其主要依据是课标、教材、中考指导书、教材、学情。
在课标分解中必须走出五大误区：对核心概念的扩展和剖析不全、对行为动词的扩展与剖析不准、行为条件不确定或表述不清、行为表现程度界定不具体、无视地方教学资源。
关键词：课程标准学习目标课标分解历史教学一、问题的提出《义务教育历史课程标准》（2011年版）是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。
但其关于课程目标和课程内容的表述比较概括和笼统，没有细化到每课时，在实际教学中缺乏可操作性。
因此，理解、掌握新课标的理念和内容，开展解读、细化分解课程标准工作，制定具体的单元目标和课时目标，既对教学活动起指导作用，又为教学评价提供依据。
但是，从目前我区初中历史教师的实际情况看，教师的教学设计中，对每课时的学习目标的制定存在一些问题：有的把课程目标当做课时目标；有的照抄课标内容，学习目标写得空泛，缺乏可操作性；有的对“过程与方法”、“情感态度价值观”理解模糊，无法进行教学评价；有的机械地把三维目标割裂开来……虽然近年来有些勇于探索和实践的老师开始了课题研究，尝试对课标进行分解，制定了每课时的学习目标，但仍存在一些问题，本文就这些问题结合案例进行说明。
二、案例及分析最近，我区励志学校韦晓晨老师为配合江苏省教育科学“十二五”规划课题《初中历史课程标准的分解与教学实践的研究》研究，开了一节实验课，课题是七年级下册第16课《中外的交往与冲突》。
现摘取“郑和下西洋”子目中的课标分解与教学片断与同行分享。
本子目的课标要求是：“了解郑和下西洋的航海壮举。
”《南京市中考指导书》要求是：郑和下西洋（理解）。
课题组分析了教材、学情，将课标分解成如下学习目标：1.通过阅读材料（教材中的或补充的史料），学生准确无误地说出郑和下西洋的概况：时间、路线、次数、规模。
新课程标准下小学教学中的几个误区
浅谈新课程标准下小学教学中的几个误区新课程标准的教学理念是学生是学习的主人，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”为教学理念，确保学生能够得到持续性的全面和谐的发展。
随着课程改革的逐渐深入，这种教学理念已经被教师和学生所接受，在小学数学课堂教学中也实现了以学生为主体的学习模式。
这种教学理念推动数学教学的形式发生了翻天覆地的变化，给教师的教学带来了新的希望和方式。
但是课程改革在带来全新课堂教学形式以及教师的教学观念和教学方式的改变的同时也带来了一些问题，而且随着时间的推移，新课程标准下的小学数学教学课堂的弊端就暴露得越来越明显。
在教学过程中，教师为了尽快实现新课程标准要求的教学形式，便想尽办法以最快的速度去实施教学。
这就导致教师还没有完全领略新课标的精神指导就开始设计和实施自己的教学，承担起自己的课堂指导作用，这样就极易导致教学的形式化和表面化，最终导致课程改革以失败而告终。
在此，我就来分析课程改革之后，现阶段数学教学中存在的几个问题，希望能够提示广大教师在以后的教学中及时改善和更正，以促进课程改革的顺利进行和圆满成功。
一、鼓励性评价过于频繁，导致知识性的错误不能够及时得到纠正新课程标准要求在数学教学中要保护和尊重学生的自尊，多用鼓励性的语言帮助学生建立学好数学的自信心。
因此在教学课堂中，我们便会看到教师经常性地鼓励学生，听到那些鼓励性的掌声和称赞声，即使学生在学习的过程中表现得并不是那么令人满意，教师也只好硬着头皮，欢声笑语地去鼓励学生。
这样使整堂数学课程都在忙于鼓励，不但达不到课程标准的要求，反而会使那些调皮捣蛋的学生在以后的数学课堂中变本加厉。
因为这些学生慢慢就会体会到无论自己的表现如何教师也不会过分批评自己，给予自己惩罚，他们便不会改正自己的错误，端正学习态度。
新课程标准中激励性教学评价并不是我们的教学目的，而是要求教师在教学的过程中利用激励性的话语和行为来促进学生的学习和发展，也就是说新课程标准要求教师把激励性的评价当作一种教学手段，而不是教学的目标。
再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略
再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略一、效果的提出随着新课程革新的逐渐深化，数学教学也向纵深方向开展，革新越来越深化到实质性效果――数学课堂。
当然，课堂革新成效不时出现，教学形式革新不时开展，由填鸭式到启示式，再到自主探求协作交流式，这是令人鼓舞的。
但是，在实践课堂教学的进程中，却发现有局部教员又走入了新的教学误区。
下面结合在地域及学校组织的地下课以及擂台赛中出现的效果谈几点团体看法，不对之处请同行指正。
二教学误区及发生缘由1．课堂引入新课标要求：教员要创设一定的教学情境.但是,在实践教学进程中,却出现了这样那样的效果,有的甚至闹出了笑话.例如:一位教员在解说〝平移〞时，做了如下引入：上课时拿着一根竹竿走进课堂，先生不知何故，一片哗然。
只见教员把竹竿斜放在教室的墙上，先生一脸茫然，教员不慌不忙，末尾沿着墙面移动竹竿，然后中止。
效果来啦：竹竿在墙面上向下滑落1米，在空中上移动几米？看了下面的例子，难免有些好笑。
挺复杂的效果搞得如此复杂，有用么？关于高中生来说，其思想水平和数学笼统才干已失掉较好的开展，许多效果不需求像小先生那样依托笼统协助思想。
这样的引入真不如开门见山，直截了当。
2.师生互动中的协作与交流的失误：〔1〕先生协作学习方式大于实效新课程规范下先生自主探求交流协作是课堂的主题。
在听课进程中都可以看到小组协作学习的方式，这说明教员曾经把协作的看法引入课堂。
但是在局部教员的课堂上，小组协作学习只是一种方式，缺乏实质性的协作。
例如：协作学习的内容没有太大的探讨价值，先生的参与度不平衡，先生间的协作不够自动，教员不能给先生富余的协作时间，无视对先生协作技艺的训练与培育，讨论流于方式，有些不需求讨论的效果，也在组织讨论；有些效果需求讨论，但只给不到一分钟时间，先生还没有说上两三句话，就鸣金收兵。
先生之间的讨论过于远离讨论的主题等。
〔2〕教员被约束于课改的方式首先，过多廉价表扬。
只需先生答对了效果，教员就是〝很好〞〝你真棒〞〝真聪明〞。
六年级语文课文分析的常见误区有哪些
六年级语文课文分析的常见误区有哪些在六年级语文教学中，课文分析是帮助学生深入理解文本、提升语文素养的重要环节。
然而，在实际的教学和学习过程中，存在着一些常见的误区，影响了学生对课文的准确理解和有效学习。
误区一：过度依赖教参，缺乏自主思考有些教师在进行课文分析时，过度依赖教学参考资料，将教参中的观点和分析照搬到课堂上，没有自己的独立思考和见解。
这样一来，教师的讲解就显得生硬、缺乏个性，无法激发学生的兴趣和思维。
同时，学生也只是被动地接受教师传授的知识，没有机会进行自主思考和探究，难以真正理解课文的内涵。
例如，在分析一篇散文时，教参可能会强调作者的写作背景和情感表达，但如果教师只是简单地复述这些内容，而不引导学生通过阅读文本去感受和体会，学生就很难与作者产生情感共鸣，无法真正领略到散文的魅力。
误区二：片面追求标准答案，限制学生思维在语文学习中，很多问题并没有绝对的标准答案，然而，在课文分析中，却存在着片面追求标准答案的现象。
教师往往会给学生设定一个固定的框架，要求他们按照既定的模式去理解和回答问题，这在很大程度上限制了学生的思维发展。
比如，在分析诗歌的意象时，学生可能会有自己独特的感受和理解，但如果教师只认可所谓的“标准答案”，否定学生的个性化解读，就会打击学生的积极性，使他们不敢再大胆表达自己的想法，从而失去了对语文学习的兴趣和热情。
误区三：注重知识讲解，忽视情感体验语文课文不仅是知识的载体，更是情感的寄托。
然而，在课文分析中，有些教师过于注重字词、语法等知识的讲解，而忽视了对课文情感的挖掘和体验。
这样的教学方式使课文变得枯燥乏味，学生无法感受到文学作品所蕴含的丰富情感，也就无法真正走进文本。
以一篇感人的记叙文为例，如果教师只是着重分析文章的结构和写作手法，而不引导学生去感受文中人物的喜怒哀乐，那么学生就无法体会到故事背后的人性美和情感力量。
误区四：孤立分析课文，缺乏与生活实际的联系语文源于生活，课文中的很多内容都与我们的生活息息相关。
落实语文新课标需走出三个误区
落实语文新课标需走出三个误区作者：罗建鸿来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏苏州市吴江区盛泽第二中学（215228）罗建鸿《义务教育语文课程标准》在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上强调了语文课程应该是开放而富有创造力的。
然而我们应该清醒地看到，在探索的过程中出现了三种误区。
一是由于过分强调学生自主，从而淡化教师的指导作用。
二是追求空洞热闹的课堂，用活动取代对文本的感受品味，造成表面的繁华。
三是学生对文学作品的理解往往天马行空，教师不但听之任之，还美其名曰“个性化阅读”或“创造性阅读”，使得学生对文本的理解在很低的层面上徘徊，无法延伸。
为使新课标下的初中语文教学步入正轨，我们必须要走出以上三种误区。
一、教师的作用必须得到应有的重视不少教师有一个错误的认识，以为新课程强调学生的自主、探究，教师的作用就可以淡化。
其实不然，新课改不仅没有淡化教师的作用，反而对教师提出了更高的要求。
离开了教师有效的引导、评判和组织，学生的自主、合作、探究自然就无法落到实处。
1．教师的引导作用必须得到重视我们认为，放手让学生自己去探究文章，并要求他们提出问题，并非易事。
探究性课堂也离不开教师的引导。
对于一篇课文，教师应根据文本的内容与学生的个性特点设计好教学目标和内容重点，然后授之阅读方法，让学生围绕着教学目标、教学重难点进行学习，以实现有的放矢地发现问题，提出问题，探究问题，进而促进学生思维的发展。
有位教师在教学贾平凹的《月迹》时，先让学生通过预习了解文章的主要情节，在有效的铺垫之后提出主问题：孩子们是怎样去寻找心中的月亮的？这一问题可谓牵一发而动全身，教师引导学生深入文本，找出“月迹”的变化，在此基础上，提出：“为什么说孩子们通过‘寻月’都获得了心理的满足？”在学生充分讨论的基础上，教师加以适当点拨。
整节课中，学生都在教师的引导下进行自主学习，通过分析比较、讨论质疑、品味感悟等一系列心智活动，明确了文章的内容，把握了课文的主旨，少了空洞的热闹，课堂教学效果十分明显。
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最近． 我 区励 志学 校 韦 晓晨 老师 为配 合 江 苏省 教育 科
学“ 十二 五” 规划 课题 《 初 中 历 史 课 程 标 准 的 分 解 与 教 学 实 践 的研 究》 研究， 开 了一 节 实验 课 ， 课 题 是七 年级 下 册第 １ ６
核 心概 念 的扩展 和剖析 不全 、 对行 为动词的 扩展 与剖析 不准 、 行 为条 件不确 定或表述 不清 、 行 为表 现程 度界 定不具 体 、 无视地 方教 学资 源。
关 键词 ： 课 程 标 准 学 习 目标 课 标 分 解 历 史 教 学
一
、
问 题 的 提 出
３ ． 通过对 比郑和下 西洋 和欧洲航 海家 的航 海活 动（ 表 格
《 义务教 育历 史课 程标 准》 （ ２ ０ ｌ １ 年版 ） 是 历史课 堂 教学
的依 据 ， 也 是教学评 价 的标 尺 。但其 关于课 程 目标 和课程 内
容 的 表 述 比较 概 括 和 笼 统 ， 没 有细 化到每 课 时 。 在 实 际教学
形式 ） ， 学 生增强 多角度分 析 、 评 价历史事 件 的能 力 。
教学实 践研 究
… ｌ “
例
谈
课
标
分
解
的
误
区
孙 文 芹
（ 南 京市六 合 区教 育局 教研 室 ， 江 苏 南京 ２ １ １ ５ ￣） ． 摘 要 ： 课 标 分解 ， 主要 是将 抽 象物 （ 课 程标 准 中的 目标 ） 变成 具体 物 （ 学 习 目标 ） ， 把上位 的学 习 目标细化 为 更下位 、 更 具 体的 学习 目标 ， 即学 习 目标具体 化。 其 主要依据 是课标 、 教材 、 中考指 导 书、 教材 、 学情 。 在课 标分解 中必须走 出五 大误 区： 对
韦 老 师 基 于 课 题 组 分 解 后 的 学 习 目标 ，进 行 了 本 课 的
教学设 计 。 现摘其 片断 ：
中缺乏可操 作性 。因此 ， 理解 、 掌握新 课标 的理 念和 内容 ， 开
片 断一 ：韦老师设 计 了 自主学 习环节 ：快速 阅读 课 本
９ ３ — ９ ５ 页《 郑 和下西洋 》 的 内容 ， 思考 下列 问题 ： １ ． 西洋是 哪里？谁派郑 和下西洋 ？郑 和下西 洋的 目的是 什 么？ ２ ． 郑 和 下 西 洋 的时 间 、 次数 、 规模 （ 人 数 和船 队 ） 、 到 达
移 向海 外 ， 要求 扩 大对 外关 系 ， 以远 播 明朝 声 威 ， 进 一步 建 立完整 的朝贡体 系 。
材料 二 ： 成祖疑 惠帝 亡海 外 ， 欲踪 迹之 ． 且 欲耀 兵异 域 ．
课《 中外 的交 往 与冲 突》 。现摘取 “ 郑 和下 西洋 ” 子 目中的课 标分 解与教学 片断 与同行分享 。
本 子 目 的课 标 要 求 是 ： “ 了 解 郑 和 下 西 洋 的 航 海 壮 举 。”
示 中国富强 。
— —
《 明史 ・ 郑 和传》
《 南京市 中考指导 书》 要 求是 ： 郑 和下西 洋 （ 理解 ） 。课 题组分
让学 生思考 ： 明 成 祖 为 什 么要 派 郑 和 下 西 洋 呢 ？ 学 生 据 材 料 回答 后 ， 韦老 师归 纳 ： 主 要 目的 是 密 切 同 海
范 围？ ３ ． 郑 和 下 西 洋 的影 响 ？
展 解读 、 细化 分解课 程标 准工 作 ， 制定具 体 的单元 目标 和课
时 目标 ，既对 教学活 动起 指导作 用 ，又为 教学评 价 提供依 据 。但 是 ， 从 目前 我 区初 中历 史教 师的 实际情 况看 ， 教师 的 教学设 计 中， 对每课 时 的学 习 目标 的制定 存在 一些 问题 ： 有
分析： 从 韦老 师设计 的三 个 问题看 ， 超 出 了课题 组预 设
的 学 习 目标 。 第２ 、 ３ 个 问题是要 完成学 习任务 ｌ 一３ ， 而 在 学 习
开始 了课题研 究 ， 尝试 对课标 进行 分解 ， 制定 了每课 时 的学 习 目标 ， 但仍 存在 一些 问题 ， 本 文就这 些 问题结 合案 例进 行
的 把 课 程 目标 当 做 课 时 目标 ： 有 的照抄课 标 内容 ， 学 习 目标
写得空 泛 ， 缺乏 可操 作性 ； 有 的对 “ 过 程与 方法 ” 、 “ 情 感态 度
价 值 观” 理解 模 糊 ， 无 法进 行 教学 评价 ； 有 的机 械地 把 三 维
目标 割 裂 开 来 … … 虽 然 近 年 来 有 些 勇 于 探 索 和 实 践 的 老 师
就没有 实现 。
误 地说 出郑和下 西洋 的概 况 ： 时间 、 路线 、 次数 、 规模 。 ２ ． 通过 小组合 作 的形 式 ， 学 生阅读 史 料 ， 能 够绘 制 出郑 和下 西洋 的路线 图 。通 过这一学 习过程 。 学生体 验到郑 和下
析 了教材 、 学情 ， 将课标 分解 成如下学 习 目标 ：
１ ． 通过 阅读材 料 （ 教 材 中 的 或 补 充 的史 料 ） ， 学生 准确无
外各 国 的联 系。
分析 ： 这个 环 节 ， 韦 老 师补 充 了史 料 ， 目的是促 使 学 生 阅读材 料 。 从 材料 中获 取信息 的能力 。但是 ， 老 师给 出的 答 案 显然不 够严谨 ， 遗漏 了材料 二 中的信 息 ， 不免 给人 以草 率 的感觉 。依 据材 料 回答也 成为一 纸空文 ， 因为此答 案从教材 中仍能 找到 。“ 培 养学 生从 材料 中获取 信 息的 能力 ” 的 目标
说 明。 二、 案 例 及 分 析
目标 中 ， 并没 有第 １ 个 问题 指 向 的 目标 ， 即郑 和下 西 洋 的 目 的、 西 洋 的概 念 、 当 时的统 治者 是谁 。这显 然是 课题 组与 设 计 者之 间就核心 概念的理解 出现 了分歧 。 片断二 ： 学生 自主学 习后 ， 韦 老师补充 材料 ：