英语专业演讲课的探索与实践
大学英语实践教学建议(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。
本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。
一、实践教学的目标与原则1. 目标（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。
（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 原则（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。
（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。
二、实践教学的内容与方法1. 内容（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。
（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。
（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。
2. 方法（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、实践教学的组织与管理1. 教师方面（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。
2. 学生方面（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。
（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
（3）学生应注重团队合作，提高自己的团队协作能力。
3. 管理方面（1）学校应加大对实践教学的支持力度，为实践教学提供必要的资源。
在地方高校开设英语演讲课程的实证研究——以韶关学院为例
２ ０ １ ３年 ８月
江西师范大学学报 （ 哲学社会科 学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ， ｅ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｆ ｅ ａ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
ｏ ｆ ｏ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｐｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ．Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｔ ｏ ｕ ｔ ， ｔ ｈｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ， ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ａ ｑ ｕ ｅ ｓ —
Ａｎ Ｅｍ ｐｉ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｓｔ ｕｄ ｙ ｏ ｎ Ｏｐｅ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｐｕ ｂｌ ｉ ｃ Ｓ ｐｅ ａ ｋｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｔ ｈｅ Ｌｏ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
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Ｔａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ａ ｏ ｇ ｕ ａ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ａ ｓ ａ ｎ Ｅｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ
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（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｓ ｈ ａ ｏ ｇ ｕ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｏ ｇ ｕ ａ ｎ ， Ｇ ｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ ５ １ ２ ０ ０ ５ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
英语专业教学中的课程思政探索与实践——以英语词汇学混合教学为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年21期总第669期英语专业教学中的课程思政探索与实践——以英语词汇学混合教学为例摘 要：本文归纳了课程思政理念的基本内涵，探讨了课程思政对英语专业教学发展方向的引领作用，确定了课程思政和混合教学的契合点，阐述了在英语词汇学混合教学中有效实施课程思政的具体措施，从而实现育人育才的教育目标。
关键词：课程思政；混合教学；翻转课堂；泛在性作者简介：王惠丽，丁一，珠海科技学院。
课程思政是一种新型教育理念，重新定义并赋能了英语专业教学，为其提供了更为宏观的专业建设和专业教育的视角，也为英语词汇学教学改革指引了方向。
一、课程思政概念的提出和发展课程思政是指以构建全员、全过程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合立体的教育理念。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会指出，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。
广大教师要挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，推动思想政治教育贯通人才培养体系，发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应。
《高等学校课程思政建设指导纲要》提出课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进。
二、 课程思政与英语专业教学外语类专业的教学内容大量涉及中外社会制度、价值观、宗教信仰、生活方式等层面，因而如何通过课程教学有效塑造学生的政治思想和道德品质，显得尤为重要和迫切。
故而，将课程思政融入英语专业教学中是势在必行的，同时课程思政融入教学也重塑了英语专业教学，促使教师重新审视并改变传统的教学理念、课程观以及教学内容。
（一）教学理念的转变：从语言教学到全人教育传统的英语专业教学强调纯粹的知识传授，重点在于英语语言细节讲解、语篇结构分析和英语国家文化借鉴。
随着专业建设不断深化，英语专业将实践应用能力纳入专业教学要求和人才培养目标之中，培养的是具备扎实基础知识和基本技能的英语专业人才。
英语专业《跨文化交际》课程教学探索与实践
需一批了解多元文化的外语人才 ，面对着这一机遇和挑 战， 我 国高等院校 目前也 陆续开设 了《 跨文化交 际》 课程 ，
目的也 是 培养 一批 熟 悉 中英文 化 ， 具 有较 强 的文 化差 异敏
感度 ， 能够传播 中华文化 ， 并吸收 、 引进国外优良文化 的专 业人才。但是从整体上来看 ， 这 门课程无论是课程设置还 是教学实践都还处于摸索的初步阶段； 教材、 师资、 教学 以
－
讲， 这些理论是研究跨文化交际的基石 ， 为后人在该领域 的研究开辟了道路 ， 并提供 了宝贵的经验 ， 然而伴 随着时 代的变迁 ， 文化也在改变 ， 上述那些理论距今 已有几十年 之久 ， 其中有的部分已经经不起推敲 ； 另外， 鉴于当时的历 史、 政治环境 ， 这些学者们 只能以中国台湾、 中国香港作为 研究对象 ，对于中国大陆文化是无法涉入并深入研究的。 还有一个更为重要的原 因是这些书籍的重点全部放在对 英美文化的介绍 ， 忽略了对 中国文化知识 的讲解 ， 就造成 两种文化学习的失衡 ， 不利于学生的科学学习。 概括来说 ， 对于跨文化交际这 门课程 ，应该 以某一本教材为蓝本 ， 结 合其他几本书籍或相关资料综合使用 ， 做到中英文化的兼 顾， 才能保证跨文化 比较的全面性和科学性。 ‘ 三、 教学探索与实践 明确授课 目标和教材甄选工作之后 ， 接下来就是教学 实践 ， 这是最重要也是最难的一个环节。它既需要任课教 师有一定的知识储备 ，又要求教师在备课 阶段广泛阅读 ， 保证授课过程中的点面结合 ， 重点突出。 例如， 前几节课会 讲到文化理论（ 如冰山理论和洋葱理论 ） ， 重点是让学生明 白哪些是文化的核心， 即谁决定谁 ， 谁是谁的表现形式 ， 这 是“ 点” ； 然后就某一点 ， 教师概括讲述 ， 课下学生可 以通过 查找资料 ， 自主展开学 习， 这是“ 面” 。授课过程 中， 先讲中 西文化比较 ， 约占总课时的７ ０ ％， 可分为政治、 经济、 教育 、 历史 、 文学、 社会 问题等几大块 ， 然后以点带面 ， 铺开讲述。 例如中国现行的基本政治制度是 中国共产党领导的多党 合作和政治协商制度 ， 而美国则是两党制 ， 实行三权分立 和相互制衡 的政治制度 。 教师可 以引导学生就其各 自的优 缺点作对比学习和总结 ， 学习成果可以通过小报告 的形式 在课堂展示 ， 也可以以论文的形式提交 ， 作为考核的一部 分。 当然 ， 还可以采取另外一种方法做 中西文化比较 ， 即参 照文化理论 ， 由表及里地讲述 ， 即表层文化（ 如服饰 、 语言 、 颜色等 ） 一中层文化（ 如制度、 习俗 、 行为惯例等 ） 一核心层 （ 价值观 ） 。剩下３ ０ ％的课时 ， 则是讲授如何做好跨文化沟 通， 例如应该遵循 哪些原则（ 如尊重文化差异 ， 求 同存异 ） ， 应该 注意什 么细节 （ 如身体语言 ） 以及恰 当 、 灵 活的变通 等。 平时的授课过程中， 鼓励学生积极参与发言 、 课堂小组 讨论 、 做Ｐ Ｐ Ｔ 展示 等 ； 适 当让学生 以小组形式讲解某一知 识点 ， 教师做点评补充即可。期末 的考核要根据学生的平 信息职业技术学院教务处教学建设科科员 ，研究方 向： 教 学管理 ， 档案管理 。
高职高专英语专业开设演讲课初探
演讲 稿 的写作 ， 导学 生如 何 收集 材 料 、 提 纲 、 写 演 讲 指 做 撰
稿 。 给 学 生 一 个 话 题 ， 让 学 生 自 己 找 一 个 话 题 ， 课 下 撰 或 在
３） ４ 。演讲课 还可 以挖掘潜 能 ， 培养 学生独 立运 用 知识 、 考 思 分析 和提出见解 的能力 。刘 艳 春 （ ０ ９ 在上 过 一段 的演 讲 ２０ ）
在 ２ ０ 举 行 的首届“ 国外语战 略与外 语 教学 改革 ” ０ ９年 中 高 层 论 坛 上 ， 育 部 语 言 文 字 信 息 管 理 司 司 长 李 宇 明 教 授 教 （０ ０ ３ 指 出 ： 据 中 国 的 国 情 ， 如 今 的 外 语 教 育 已 经 从 ２１． ） 根 现 “ 英 教 育 ” “ 众 外 语 教 学 ” 变 为 “ 限 的 外 语 生 活 ” 伴 精 、大 转 有 ； 随 着 国 家 的进 一 步 改 革 开 放 ， 中 国境 内 的 外 国公 民 的 语 言 对 服 务 ， 成 为 中 国 一 项 重 要 的 外 语 事 业 。 此 种 国 情 下 ， 求 将 要
高 等 教 育
高职 高 英 语 专 业 开 设 演 讲 课 初 探 专
闰 素 芬 （ 阳农 业 高等 专 科 学 校 ， 南 信 阳 ４ ４ ０ ） 信 河 ６ ０ ０
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摘要： 本文从 新 时期 新形 势下对 英语 专业 学生的要 求 以及 学 生的现 状 出发 ， 分析 了高职 高专 英语 专 业 学生 开设 演讲
而 与 此 种 要 求 相 对 应 的 专 阅读 、 汇和语 法 ； 哑 巴” 词 “ 英语普 遍存 在 ； 语专 英 业 正在成 为“ 没有 专业 的 专业 ” 。笔 者 曾对 所 在学 校 英语 专
TED Talks在高校英语专业《英语演讲》课程教学中的应用
B B B iE ^02O 2O 年第19卷第21期TED Talks 在高校英语专业《英语演讲》课程教学中的应用□蒋玲利【内容摘要】2018年，教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确将《英语演讲》列为本科英语专业的核心课程。
该课程比较集中地体现了学生的人文素养和国际视野，也彰显出语言基本功、跨文化能力、思辨能力和创 新能力。
TED Talks 因其具有的显著特点，是英语演讲课堂教学中很有价值的素材。
用得其所，将对教学效果产生 极大的促进作用。
【关键词】TED Talks ;高等学校；英语专业；英语演讲;课程教学【基金项目】本文为2019年度广西师范大学漓江学院校级教改立项项目“专业教学质量标准背景下的英语人才人文素质培养模式探索与实践”研究成果。
【作者简介】蒋玲利（1982. 8 ~),女，广西全州人，广西师范大学漓江学院语言文学学院讲师，硕士；研究方向：英语演讲与辩论卡耐基曾说:“一个人的成功15%靠的是专业技巧,75% 靠的是语言表达。
”一场优秀的演讲可以提供信息、创造改变、启迪心智、激励人心。
早在古希腊古罗马时代，演讲就在 人们的社会生活中发挥着重要的作用，是衡量个人层次和教 养的一项标志。
在近代西方，公共演讲被纳入高等教育的课 程体系，成为精英人群个人素质的一部分。
近年来，在我国 教育界，演讲能力的培养也日趋受到学校和家长的重视。
作 为思辨能力和跨文化能力的集中体现，英语演讲已经被纳人 英语专业的必修课体系。
—、我国高校英语专业演讲教学的现状在我国英语教学领域，演讲作为一门专业课程起步比较晚,长时间作为选修课而存在。
2018年初，教育部正式发布 的《普通髙等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国 标》）将《英语演讲》列为英语专业的核心课程。
综观我国高 校的英语演讲教学现状，还存在着诸多有待解决的问题。
(一）学生层面。
语言基本功不扎实，对侧重语言输出能 力的演讲有畏难心理;言之无物，缺乏逻辑思辨能力,演讲浮 于形式，欠缺深刻;缺少实践的机会，课程学习多半停留在理 论学习和视频观摩阶段，演讲实践能力提升不大;对演讲的 重要性认识不足，缺乏钻研的兴趣。
英语专业基础英语课程英语演讲艺术课程相融合之论文
英语专业基础英语课程与英语演讲艺术课程相融合之初探摘要：本文主要探讨了在“可理解输入”及“可理解输出”理论指导下进行的以输入为主的基础英语课程及以输出为主的英语演讲艺术课程相融合的可行性。
记录了相关教学实践活动，教学效果及在此过程中发现的问题。
并努力寻找解决方案。
文章论证了此项教学实践活动能够促进学习者语言综合运用能力，心理素质，思辨能力等方面的发展。
关键词：“可理解输入”；“可理解输出”；基础英语；演讲艺术；相融合中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0380-02一、引言近些年来，随着国际交流的快速发展，社会对人才的综合素质要求不断提高，尤其是语言交际能力。
而这项能力对于英语专业的学生来说尤为重要。
语言交际能力不仅是开口说话的能力，更是一门语言的艺术。
针对上述需求，许多高校都开设了英语演讲艺术课。
但孤立地讲授这门以语言输出为主的课程，由于语料的输入有限，学生不能够得到有效的训练。
因此就要与强调语料输入的课程相融合，才能达到最佳效果。
而传统的基础英语课程（即精读课）主要以阅读（语料输入）为主，恰好符合这一要求。
同时，基础英语课程本身也存在着“重输入，轻输出”的弊端（孙，2009），需寻求新的教学模式。
因此，在krashen的“可理解输入假说”和swain 的“可理解输出假说”理论的指导下，进行了这两门课程相融合的实践活动。
本文除描述实践过程外，还记录了实践过程中发现的问题并尝试探究解决方案。
二、理论基础语言学家krashen（1982）在“可理解输入假说”中指出：输入必须是大量的，可理解的，有趣或相关的，不按照语法顺序进行的。
此外他还认为输入应当是“i+1”的形式，即语言输入要略高于语言能力。
但这一理论还不够完善。
长期致力于研究加拿大法语沉浸式教学的语言学家swain（1985）又提出了“可理解性输出假说”。
该理论强调语言输出对第二语言习得者同样重要。
英专生实践教学总结报告(3篇)
第1篇一、前言作为一名英语专业的学生，我深知理论知识的学习是基础，但只有通过实践教学，才能真正将所学知识应用于实际工作中，提升自己的综合能力。
在过去的一年中，我有幸参加了学校组织的实践教学活动，通过一系列的实践活动，我对英语专业的实践应用有了更加深刻的认识。
以下是我对本次实践教学的总结报告。
二、实践教学内容与过程1. 英语口语实训在英语口语实训中，我们通过模拟商务谈判、情景对话、角色扮演等形式，提升了口语表达能力。
在实训过程中，我深刻体会到了英语口语在实际工作中的重要性。
例如，在一次模拟商务谈判中，我扮演了销售代表的角色，通过与外国客户的交流，不仅锻炼了我的口语能力，还让我学会了如何在商务场合中维护企业形象。
2. 英语翻译实训在英语翻译实训中，我们学习了汉译英和英译汉的技巧。
通过实际翻译任务，如新闻稿、广告文案、产品说明书等，我们提高了翻译速度和准确性。
在这个过程中，我认识到翻译不仅是语言文字的转换，更是文化差异的桥梁。
例如，在翻译一篇关于中国传统文化的文章时，我不仅要准确传达原文的意思，还要考虑到目标读者的文化背景。
3. 英语教学实训在英语教学实训中，我们模拟了课堂教学场景，进行了教学设计、课堂管理、教学评价等环节的实践。
通过观摩优秀教师的课堂，我学会了如何激发学生的学习兴趣，如何设计互动环节，以及如何处理课堂突发事件。
此外，我还亲自担任助教，协助教师进行教学，积累了宝贵的教学经验。
4. 英语实践项目在英语实践项目中，我们以小组为单位，承接了翻译、口译、商务谈判等实际项目。
在项目实施过程中，我们充分发挥团队协作精神，克服了重重困难，最终圆满完成了任务。
这一过程不仅提升了我们的专业技能，还锻炼了我们的沟通能力、组织协调能力和解决问题的能力。
三、实践教学成果与收获1. 专业技能提升通过实践教学，我的英语听说读写译能力得到了显著提升。
尤其是在口语和翻译方面，我更加自信地应对各种场景，能够流利地进行英语交流。
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2007年12月第4期外语艺术教育研究Educat io nal Research on Fo reig n Lang uages ＆Arts No v.2007No .4 英语专业演讲课的探索与实践谭伟红(华南师范大学 外文学院,广东 广州 510631)摘 要:本文基于华南师范大学英语专业演讲课的实践,对演讲课的课程方案、课程实施、课程评价和效果等进行了一定的探索和研究。
实践表明,英语演讲课对培养学生的创造性语言活动能力有较强的推动作用。
关键词:英语演讲;课程方案;课程实施;课程评价作者简介谭伟红(5),女,华南师范大学外文学院讲师,主要研究方向为英语语言文学。
一、引 言演讲作为一种交际方式伴随着人类经历了漫长的文明史,早在古希腊罗马时期,人们就已熟悉并积极从事演讲活动。
古希腊最伟大的政治家伯里克利(Pericles)曾说过:“一个有思想而不会表达的人和一个没有思想的人是一样的。
”古罗马著名的演说家和政治家西塞罗(Cicero)以演说为武器投身政治。
他认为,演讲术的教育是必不可缺的学问,无论是担任政治角色,还是在法庭上辩论,都需要公民掌握一定的讲演技能。
演讲在美国高等教育中占有很重要的位置,它是很多院校的必修课程。
在我国,随着英语交流的日益增多,人们也逐渐认识到英语演讲能力训练的重要性,许多英语院校纷纷开设了英语演讲课。
由于英语演讲课教学在我国开展的时间不长,有许多问题值得深入探讨。
二、课程开设的必要性外语教学理论研究表明,外语教学应注重培养学生具有在不同场合与他人进行口头或书面语言交际的能力。
“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯(Hymes )针对乔姆斯基(Chomsky)的“语言能力”提出的。
海姆斯(1972)认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。
我国学者高一虹(1999)指出,人们在较复杂的语言活动中表现出来的是更广、更高意义上的能力,无论其表面形式是“生产”还是“接受”,都包含有创造或再创造的成分,可以称为“创造性语言活动能力”,而创造性语言活动能力除了包含语言能力和语用能力的交际能力外,还包含思维能力,只有完全具备这三种能力才能成为语言的创造者。
我国高等学校英语专业教学大纲指出:专业课程教学中要注重培养跨文化交际能力,加强学生思维能力和创新能力的培养,有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。
但多年来,在英语专业口语教学中,多半是对学生语言技能的训练,而对思维能力的培养重视不足。
笔者曾对华南师范大学外文学院英语专业四个年级的本科生进行了一次随机抽样调查,样本总数达120人,调查内容包含对自己英语口语水平的评价、口语表达中存在的问题及口语课的效果等。
调查结果显示:32.5%的学生认为自己的口语不是很好;65%的学生认为口语表达中存在的最大问题在内容的丰富性和思想深度方面,在口语表达时,内容空洞、肤浅,不会组织观点且逻辑较紊乱;55%的学生认为他们所上过的口语课较注重语言的准确性而忽视了思维能力的培养。
英语演讲课突破了传统英语口语教学只重视语言形式操练的局面,是传统口语课的提高和升6:197-0华。
作为交际重要手段的演讲需要运用交际所需的各种能力,因此演讲课有助于培养学生的跨文化交际能力。
此外,准备演讲时要收集论据、进行分析和判断,对培养学生的思考能力和创造能力有很大帮助。
G rice(1998)指出演讲不仅以语言为手段,以交际为目的,更注重交际过程中各种能力的培养,如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平的提高。
三、课程方案课程以演讲的类型及范例为输入内容。
资料采用美国威斯康星大学麦迪逊总校交流艺术系教授斯蒂文卢卡斯所著的《演讲的艺术》(The Art of Public Speaking)第八版及历年“21世纪杯”全国英语演讲比赛和“CCTV杯”全国英语演讲大赛等相关资料。
内容分为三部分:第一部分为演讲的基本要素,包含演讲题目的选择、材料的收集、演讲的结构、语言修辞的选择及表达等;第二部分为四大基本类型的演讲,即介绍型演讲(Introductory Speech)、传递信息型演讲(Informative Speech)、劝说型演讲(Persuasive Speech)和特殊场合演讲(Speech fo r Special Occasion);第三部分为事先没有任何准备的演讲,即即兴演讲。
在教学中充分利用演讲视听材料,让学生有充足的感性认识。
通过对成功演讲范例的分析,让学生了解各种类型演讲的特点和风格。
加强学生课后信息输入。
鼓励学生多读英语报刊杂志如China Daily、T he21st Century、New sw eek等,多看英语节目,多听英语广播。
课程以演讲和写作为输出方式。
每位学生课堂上有4次上台演讲机会,其中3次为已备演讲,学生在课前根据要求写好演讲稿,上课时将准备好的演讲表达出来。
演讲时并不要求学生按照写好的演讲稿逐字逐句地背诵出来,而是根据写好的演讲稿的提纲或要点演讲。
最后1次为即兴演讲,学生在课堂上直接抽取演讲题后进行演讲。
四、课程实施笔者从5年起为二年级英语专业本科生开设英语演讲选修课,时间为周,每周次课,每次2学时。
教学遵循以下五个步骤:(一)观摩教师先介绍一类演讲的特色,然后让学生观看该类型演讲的视频材料,引导学生仔细观察演讲的以下四个方面:(1)发音、停顿、节奏、语调等语言技巧;(2)体态语的使用,如手势、面部表情等;(3)演讲的立意构思、谋篇布局、逻辑发展等;(4)谴词造句、修辞手段等。
(二)模仿学生认真模仿范例,发现自己在语言技巧和体态语使用方面存在的问题,并模仿其写作方法和文中的语言、语法、句式等。
(三)试讲在认真观摩和模仿成功范例后,学生在课后准备一次该类型的演讲。
演讲的准备包含选定题目、收集材料、组织材料、制定提纲和演练(马壮寰2005)。
在准备演讲时,学生需要收集大量相关资料,包括事实、例证、引语等,然后对收集的材料进行认真地组织和安排,写出演讲稿,最后进行演练。
经过一周的准备后,学生将到台前进行尝试性演讲。
(四)修改在学生尝试性演讲结束后,班上的其他同学和教师从演讲内容、结构、语言以及舞台表现四个方面对其演讲进行评价,指出演讲中存在的优点和缺点,提出修改方案。
课后学生根据同学和教师的反馈信息对演讲的内容结构进行补充调整,对语言进行加工润色。
(五)演讲在对演讲稿进行反复修改和演练后,学生在自己所属的演讲小组,面对其他小组成员再一次进行演讲,最终完成自己的演讲创作活动。
五、课程评价(一)演讲和课堂参与相结合每次学生的演讲都将成为其总评成绩的一部分,此外,课堂参与也非常重要。
演讲课上一位学生在进行演讲时,其他学生充当评委的角色,填写斯蒂文卢卡斯教授所设计的演讲反馈表并根据评分标准打分。
在其演讲结束后,对该学生进行提问并作出口头评价,这种即席的口头评价是学生课堂参与的积极表现,也将成为其总评成绩中的一部分。
除了口头评价外,课堂参与还包62007年第4期 英语专业演讲课的探索与实践2001811含课堂上的小组讨论和发言等。
(二)自我评价、同伴评价与教师评价相结合“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力,而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”(Brow n,Rust and G ibbs1994)。
自我评价和同伴评价“通过帮助学生实际地评价自己和他人的成果而不总是依赖于教师的评价,促进学生终身学习的能力”(Bro wn1996)。
通过评价他人的演讲,学生对自己的表现将有更深刻的认识。
让每位学生参与到自我评价和同伴评价中将激发学生更强的参与性和责任感,增强其批判性思维,最终提高自己的英语水平。
评分标准参考“CCTV杯”全国英语演讲大赛决赛评分标准,即内容占30%,语言占35%,技巧占35%。
内容包含主题鲜明、结构清晰、中心突出、阐释充分、逻辑性强等;语言包含发音清晰、选词准确、表达流利等;技巧指注意手势、眼神交流与肢体语言,适当使用修辞手段等。
六、课程效果(一)问卷调查结果课程结束后,对学生进行了无记名的问卷调查,问卷内容包括对课程设置、教学模式、教材、教学效果等方面的态度。
调查结果显示,高达95%的学生对本课程的设置、模式等表示满意或很满意;100%的学生认为非常有必要参加英语演讲课;80%的学生认为通过英语演讲课的训练,语音语调有较大提高;82.5%的学生认为英语综合应用能力有了提高;87.5%的学生认为逻辑思维能力有了提高;82.5%的学生认为创造能力有所提高;90%的学生认为学会了组织观点,懂得了如何增强语言的说服力。
(二)演讲比赛获奖情况演讲课的开设掀起了学院的演讲热,增强了英语学习的氛围,而且演讲班的学生在全省和全国英语演讲比赛中也取得了一定的成绩:三人获得中央电视台“希望之星”英语风采大赛广东赛区一等奖;两人获得“21世纪杯”全国英语演讲大赛南部赛区一等奖,总决赛三等奖;一人获得“CCTV杯”英语演讲大赛广东赛区三等奖。
七、结 语演讲课程的实施和效果证明此课程不仅可以巩固和提高英语专业学生英语语言技能水平,有助于培养学生的英语语言综合素质,包括他们的语言交际能力和跨文化意识,更重要的是演讲课还可以激发学生思维的创新精神,彻底改变现在较多英语专业学生语音语调还不错,但表达内容空洞、缺乏思想深度、逻辑紊乱的尴尬现状。
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