高考语文一轮复习 10.3理解与现代汉语不同的句式和用法课件
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高考语文复习 理解与现代汉语不同的句式和用法课件 新课标
“不同的用法”主要指词类活用。词类活用是指某些 实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。 词类活用主要有名词的活用、形容词的活用和动词的活用。 高考命题主要通过选择题(实词理解题)和翻译题的方式考查词 类活用。
技巧点拨
一、文言句式解题技法 1．要熟记各种类型的典型例句，比照例句的特征对号入座。 熟记课文中出现的特殊句式的例子，当碰到类似的句子时，调动知识 储备，加以核对即可确定。 2．抓住标志性词语。文言句式往往在形式上有一些标志，如 判断句的判断词；宾语前置往往出现在否定句、疑问句中代词作宾语 的前提下，或有提宾标志；被动句中表被动的介词等等。 3．分析句子结构。文言句式之所以特殊，就是因为和现代汉 语语法不同。通过分析其结构，很容易看出不同之处，从而确定是哪 种类型的句式。 4．翻译句子。当不能直接确定句子的类型时，可以先进行翻 译，然后把翻译出来的句子和原句进行比较，通过词语在文言句子中 和现代汉语句子中的不同位置，即可确定为哪种类型的句子。
二、词类活用解题技法
文言文的语法结构有其自身的独特规律，又与现代 文语法结构有着传承关系，所以，可以通过分析语法结构规 律来求得词语的词性，即——位置定性法。当一个词语出现 在了它在正常情况下不能出现的位置上，就要判断它是否是 活用。
1．主语(宾语)。主语(宾语)一般都由名词、代词充 当。当动词、形容词处在主语的位置上，就要活用。如：
君为我呼入，吾得兄事之。(《鸿门宴》) “兄”位于动词“事的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 •2、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 •3、反思自我时展示了勇气，自我反思是一切思想的源泉。 •4、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。 •5、诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。 •6、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之失败。2022年1月2022/1/302022/1/302022/1/301/30/2022 •7、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信，人不欺我;对事以诚信，事无不成。2022/1/302022/1/30January 30, 2022 •8、教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。2022/1/302022/1/302022/1/302022/1/30
2015高考语文一轮复习课件：专题十一 理解与现代汉语不同的句式和用法
(7)文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名
词作出判断。如：刘备，天下枭雄。(《赤壁之战》) 另外，在文言文中，有时为了加强判断语气，往往在动词 “则”等。如：①当立者乃公子扶苏。(《陈涉世家》) 岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》) ②此则
谓语前加副词“乃”、“必”、“亦”、“即”、“诚”、“皆”
1．主语省略 (1)承前省主语。如：永州之野产异蛇，(蛇)黑质而白章；(蛇)
触草木，(草木)尽死；(蛇)以啮人，(人)无御之者。(《捕蛇者说》)
(2)蒙后省主语。如：沛公谓张良曰：“„„(公)度我至军 中，公乃入。”(《史记· 鸿门宴》) (3)自述省主语。如：(予)爱是溪，入二三里，(予)得其尤绝 者家焉。(《愚溪诗序》) (4)对话省主语。如：(孟子)曰：“独乐乐，与人乐乐，孰 乐？”(王)曰：“不若与人。”(《孟子· 梁惠王下》)
„„怎么办？ 为什么„„？
怎么„„呢？
然豫州新败之后，安能抗此难乎？ (《资治通鉴·赤壁之战》)
2.表示反问
例词 何„„哉(也)？ 释义 例句 ①若为佣耕，何富贵也？(《史 记·陈涉世家》) ②何可胜道 怎么能„„呢？ 也哉？(《游褒禅山记》) ①何辞为？(《史记·鸿门宴》) 还要„„干什么？ 哪里用得着„„呢？ ②是社稷之臣也，何以伐为？ (《论语·季氏将伐颛臾》) 为什么要„„呢？ 还谈得上什么„„？ ③秦则无礼，何施之为？(《左 传·崤之战》) 还说什么„„？ 宋何罪之有？(《墨子·公输》) 有什么„„呢？
的文言特殊句式为：判断句、被动句、宾语前置、省略句。
(一)判断句 文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断动词 “是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对 主语进行判断。其句式有如下几种表示法： (1)“„„者，„„也。”如：陈涉者，阳城人也。(《陈涉 世家》)
高考语文一轮复习：理解与现代汉语不同的句式和用法PPT
这是指没有被动词的被动句，为意念上的被动。
①屈原放．逐．，著《离骚》。(《太史公自序》) ②洎牧以谗诛．。(《六国论》)
2022年春季语文下学期
2022年春季语文下学期
11
3．倒装句 (1)主谓倒装句 为了强调和突出谓语的意义，在感叹句中，就把谓语提前到主语前面。如：甚矣，汝之不惠！(《愚公 移山》) (2)定语后置句 文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容， 或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后。其形式有： ①定语放在中心词后，用“者”字结尾，组成“中心词＋定语＋者”的格式。如：客有吹洞箫者。(《赤 壁赋》)
文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词作出判断。
此亡秦之续耳。(《鸿门宴》)
判断句中谓语前出现的“是”一般不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语；而有些判断句中的
“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判
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④数量词作定语的后置。构成“中心词＋数量词(定语)”的形式。如：我持白璧一双，欲献项王；玉 斗一双，欲与亚父。(《鸿门宴》)
(3)介词结构作状语后置句 介词结构即介宾短语，文言中常见的是用“以”“于”组成的介宾短语作状语后置。有以下几种情况： ①用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语 外，大多数都要移到动词前作状语。如：青，取之于．蓝，而青于．蓝。(《劝学》) ②介词“以”组成的介宾短语，在翻译时，一般都作状语。如：为坛而盟，祭以．尉首。(《陈涉世家》) ③“乎”作介词时相当于“于”，与其构成的介词短语后置。如：君子博学而日参省乎．己。(《劝学》)
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①屈原放．逐．，著《离骚》。(《太史公自序》) ②洎牧以谗诛．。(《六国论》)
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3．倒装句 (1)主谓倒装句 为了强调和突出谓语的意义，在感叹句中，就把谓语提前到主语前面。如：甚矣，汝之不惠！(《愚公 移山》) (2)定语后置句 文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容， 或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后。其形式有： ①定语放在中心词后，用“者”字结尾，组成“中心词＋定语＋者”的格式。如：客有吹洞箫者。(《赤 壁赋》)
文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词作出判断。
此亡秦之续耳。(《鸿门宴》)
判断句中谓语前出现的“是”一般不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语；而有些判断句中的
“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判
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④数量词作定语的后置。构成“中心词＋数量词(定语)”的形式。如：我持白璧一双，欲献项王；玉 斗一双，欲与亚父。(《鸿门宴》)
(3)介词结构作状语后置句 介词结构即介宾短语，文言中常见的是用“以”“于”组成的介宾短语作状语后置。有以下几种情况： ①用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语 外，大多数都要移到动词前作状语。如：青，取之于．蓝，而青于．蓝。(《劝学》) ②介词“以”组成的介宾短语，在翻译时，一般都作状语。如：为坛而盟，祭以．尉首。(《陈涉世家》) ③“乎”作介词时相当于“于”，与其构成的介词短语后置。如：君子博学而日参省乎．己。(《劝学》)
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高考语文 考前指导 理解与现代汉语不同的句式和用法名师课件
解 读
……即…… 墓碑记》
考
……皆…… ④今欲以先王之政治当世之民，皆守株之类也
点 透
……诚…… 。《五蠹》
视
⑤此诚危急存亡之秋也。《出师表》
技 巧 点 拨
(7)……为……
①马超、韩遂尚在关西，为操后患。《赤壁之 战》
②是时以大中丞抚吴者为魏之私人。《五人墓
素 材
碑记》
卡 片
①襄子曰：“此必是豫让也。”《史记·刺客
解 一定的整体意义，我们在阅读翻译时不要拆开理解。牢牢掌握了这些句式
读 及其变化，对快速、正确进行文言文翻译有很大帮助。下面用列表的方式
考 将文言常见固定句式列举出来，以便大家复习。
点
透 视
作 用
形式
意思
例句
技
巧
表示原因或凭借， ①此所以学者不可以不深思而慎取之也
点 拨
表 1.……所 译为“……的原因 。(表原因)《游褒禅山记》
②项王未有以应。《 鸿门宴》
③故不积跬步，无以 至千里；不积小流， 无以成江海。《劝学 》
…… ”“没有办法用
④军中无以为乐。《
来”。
鸿门宴》
第四部分 专题25
考 纲Hale Waihona Puke 作 用形式意思
例句
解
读
表示总结性的判断 ①此之谓失其本心。
考 点 透 视 技 巧 点 拨 素 材 卡 片
语气。译为“说的 《鱼我所欲也》
技
巧
点
拨
素 材 卡
……乎……
①君子博学而日参省乎己。《劝学》 ②其闻道也固先乎吾。《师说》
片
……以……
①王尝语庄子以好乐。《庄暴见孟子》 ②张良具告以事。《鸿门宴》
理解与现代汉语不同的句式和用法复习-PPT课件
(3) 用 “ 为 ……” 、 “ 为 …… 所 ……” 表 被 动 。 这 里 的 “为”起引出动作的主动者的作用，如：
身客死于秦，为．天下笑。(《史记·屈原列传》) (4)用介词“被”表被动。这种形式用介词“被”引出主动 者，和现代汉语的被动句一样。如： ①予犹记周公之被．逮。(《五人墓碑记》) ②信而见疑，忠而被．谤，能无怨乎？(《史记·屈原列传》)
2．现代汉语的另一语序习惯是“状语＋谓语”，而文言文 中介词结构作状语时都是后置的，所以翻译为现代汉语时就要 将介词结构放到谓语动词前。如：“覆之以掌”(《促织》)按 现代汉语语序应为“以掌覆之”，翻译为现代汉语是“用手掌 覆盖(蟋蟀)”。
3．现代汉语中，普通名词一般不能放在动词前直接作状语 (方位名词、时间名词除外)，在文言文中却可以，我们就把这 种情况叫做名词作状语，翻译成现代汉语时往往要将这个名词 译为一个介词结构(在名词前加一个介词)或译为一个副词。如： “谈笑间，强虏灰飞烟灭”(《念奴娇·赤壁怀古》)中“灰” 和“烟”就应译为“像灰一样”、“像烟一样”。
在阅读训练中，我们一定要将有关选句放到具体的语境中， 联系上下文乃至全篇，仔细体会语感，领悟语意，并比较辨别， 从而准确判断其句式特点和用法特点。如果不注意从总体观照， 只注意从一个一个词作局部的断章取义，往往会偏离原文大意， 将整个句子的意思弄错。
◎题型解说◎
一、特殊句式
与现代汉语不同的文言文特殊句式包括判断句、被动句、 倒装句(宾语前置句、定语后置句、状语后置句、主谓倒装句 等)、省略句、固定句式等几种类型。现作如下介绍：
第3节 理解与现代汉语不同的句式和用法
◎考情分析◎ 近年来广东高考命题中，这一考点的考查形式主要有三类： (1)将特殊句式单独命制选择题进行考查，设题的题型主要有： ①判断省略成分的正误；②选出与题干有相同的句式特点的一 项；③选出两句句式特点相同的一项；④选出属于某种句式的 一项；⑤判断句式的相同与不同等。(2)理解文言词语涉及的词 类活用现象。(3)将特殊句式和用法隐含在文言文断句题和翻译 题中作为“采分点”。
高考语文一轮总复习：文言文阅读第三节理解与现代汉语不同的句式和用法核心知识二PPT精品课件
2021届高考语文一轮总复习课件：第2 单元文 言文阅 读第三 节理解 与现代 汉语不 同的句 式和用 法核心 知识二 (共31 张PPT)
2021届高考语文一轮总复习课件：第2 单元文 言文阅 读第三 节理解 与现代 汉语不 同的句 式和用 法核心 知识二 (共31 张PPT)
(1)览物之情,得无异乎？《岳阳楼记》(他们观赏景物 而触发的感情,能没有不同吗？)
(2)日食饮得无衰乎？《触龙说赵太后》(每天的饮食 该不会减少吧？)
3．其……欤？ 兼表反问。 巫医、乐师、百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及, 其可怪也欤？《师说》(巫医、音乐师和各种手工业者,是 所谓上层人士所不与为伍的,现在他们的聪明智慧反而不 如这些人,岂不是值得奇怪么！) 4．……庶几……欤？ 可译为“……或许……吧”。 吾王庶几无疾病欤？(我们的国君大概没有生病 吧？)
2021届高考语文一轮总复习课件：第2 单元文 言文阅 读第三 节理解 与现代 汉语不 同的句 式和用 法核心 知识二 (共31 张PPT)
固定句式的语法特点就是由一些不同词性的词凝结 在一起,固定成为一种句法格式,表达一种新的语法意义, 世代沿用,约定俗成,经久不变。熟练地掌握这些句式,可以 收到事半功倍的效果,对快速、正确地翻译文言文非常有 帮助。现将常见的固定句式汇集如下：
可译为“怎么”“怎么样”“怎么办”等。
(1)以五十步笑百步,则何如？《寡人之于国也》(凭自 己只跑了五十步而耻笑别人跑了一百步,那怎么样呢？)
(2)“求,尔何如？”《子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐》(孔子又问：”冉求,你怎么样呢？”)
3．何以……？
可 译 为 “ 根 据 什 么 ……”“ 凭 什 么 ……”“ 为 什 么”“怎么会”等。
3．有所 可 译 为 “ 有 …… 的 ( 人 、 物 、 事 )”“ 有 什 么 …… ” “有……的地方”“有……的原因”“有……的办法”。 (1)今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢 盘桓,有所希冀。 《陈情表》(如今臣是一个亡国的卑贱 俘虏,极其卑微鄙陋,蒙受过分的提拔,恩宠优厚,哪敢徘徊 观望,有什么非分之想。) (2)民生各有所乐兮,余独好修以为常。《离骚》(人生 各有些自己的兴趣,我独爱美习以为常。)
2021届高考语文一轮总复习课件：第2 单元文 言文阅 读第三 节理解 与现代 汉语不 同的句 式和用 法核心 知识二 (共31 张PPT)
(1)览物之情,得无异乎？《岳阳楼记》(他们观赏景物 而触发的感情,能没有不同吗？)
(2)日食饮得无衰乎？《触龙说赵太后》(每天的饮食 该不会减少吧？)
3．其……欤？ 兼表反问。 巫医、乐师、百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及, 其可怪也欤？《师说》(巫医、音乐师和各种手工业者,是 所谓上层人士所不与为伍的,现在他们的聪明智慧反而不 如这些人,岂不是值得奇怪么！) 4．……庶几……欤？ 可译为“……或许……吧”。 吾王庶几无疾病欤？(我们的国君大概没有生病 吧？)
2021届高考语文一轮总复习课件：第2 单元文 言文阅 读第三 节理解 与现代 汉语不 同的句 式和用 法核心 知识二 (共31 张PPT)
固定句式的语法特点就是由一些不同词性的词凝结 在一起,固定成为一种句法格式,表达一种新的语法意义, 世代沿用,约定俗成,经久不变。熟练地掌握这些句式,可以 收到事半功倍的效果,对快速、正确地翻译文言文非常有 帮助。现将常见的固定句式汇集如下：
可译为“怎么”“怎么样”“怎么办”等。
(1)以五十步笑百步,则何如？《寡人之于国也》(凭自 己只跑了五十步而耻笑别人跑了一百步,那怎么样呢？)
(2)“求,尔何如？”《子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐》(孔子又问：”冉求,你怎么样呢？”)
3．何以……？
可 译 为 “ 根 据 什 么 ……”“ 凭 什 么 ……”“ 为 什 么”“怎么会”等。
3．有所 可 译 为 “ 有 …… 的 ( 人 、 物 、 事 )”“ 有 什 么 …… ” “有……的地方”“有……的原因”“有……的办法”。 (1)今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢 盘桓,有所希冀。 《陈情表》(如今臣是一个亡国的卑贱 俘虏,极其卑微鄙陋,蒙受过分的提拔,恩宠优厚,哪敢徘徊 观望,有什么非分之想。) (2)民生各有所乐兮,余独好修以为常。《离骚》(人生 各有些自己的兴趣,我独爱美习以为常。)
高考语文轮复习课件：专题十理解与现代汉语不同的句式和用法分析
语境分析法的局限性： a. 需要具备一定的语言知识和阅读能力。 b. 语境分析法不能完 全解决所有句子的理解问题，需要与其他方法结合使用。 a. 需要具备一定的语言知识和阅读能力。 b. 语境分析法不能完全解决所有句子的理解问题，需要与其他方法结合使用。
语感分析法
语感分析法的定 义：通过语感来 理解和分析句式 和用法的一种方 法
一定的了解。
答案：（1）句式：倒 装句，用法：强调
“山”，与现代汉语的 “山在远处”不同。
解析：本题考查的是对 句式和用法的理解，需 要考生对现代汉语和古 代汉语的句式和用法有
一定的了解。
答案：（2）句式：省 略句，用法：省略了 主语“我”，与现代 汉语的“我思故我在”
不同。
解析：本题考查的是对 句式和用法的理解，需 要考生对现代汉语和古 代汉语的句式和用法有
语法分析法的局 限性：语法分析 法只能帮助我们 理解句子的语法 结构，不能帮助 我们理解句子的 文化背景和语境。
语境分析法
语境分析法的定义：通过分析句子所处的语境，理解句子的含义和用法。 单击此处输入你的项正文，文字是您思想的提炼，言简意赅的阐述观点。
语境分析法的步骤： a. 确定句子的语境，包括上下文、语境背景等。 b. 分析句子 在语境中的作用，如连接、转折、强调等。 c. 结合语境，理解句子的含义和用法。
01
添加章节标题
02
课件介绍
课件背景
针对高考语文轮复习 专题十：理解与现代汉语不同的句式和用法分析 内容：句式、用法、语法、修辞等 目的：帮助学生掌握和理解现代汉语的句式和用法，提高语文成绩
课件目的
帮助学生理解现代汉语的句式和用法 提高学生的阅读理解能力 帮助学生掌握现代汉语的语法规则 提高学生的语言表达能力和写作能力
语感分析法
语感分析法的定 义：通过语感来 理解和分析句式 和用法的一种方 法
一定的了解。
答案：（1）句式：倒 装句，用法：强调
“山”，与现代汉语的 “山在远处”不同。
解析：本题考查的是对 句式和用法的理解，需 要考生对现代汉语和古 代汉语的句式和用法有
一定的了解。
答案：（2）句式：省 略句，用法：省略了 主语“我”，与现代 汉语的“我思故我在”
不同。
解析：本题考查的是对 句式和用法的理解，需 要考生对现代汉语和古 代汉语的句式和用法有
语法分析法的局 限性：语法分析 法只能帮助我们 理解句子的语法 结构，不能帮助 我们理解句子的 文化背景和语境。
语境分析法
语境分析法的定义：通过分析句子所处的语境，理解句子的含义和用法。 单击此处输入你的项正文，文字是您思想的提炼，言简意赅的阐述观点。
语境分析法的步骤： a. 确定句子的语境，包括上下文、语境背景等。 b. 分析句子 在语境中的作用，如连接、转折、强调等。 c. 结合语境，理解句子的含义和用法。
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课件介绍
课件背景
针对高考语文轮复习 专题十：理解与现代汉语不同的句式和用法分析 内容：句式、用法、语法、修辞等 目的：帮助学生掌握和理解现代汉语的句式和用法，提高语文成绩
课件目的
帮助学生理解现代汉语的句式和用法 提高学生的阅读理解能力 帮助学生掌握现代汉语的语法规则 提高学生的语言表达能力和写作能力
高考复习文言文句式：理解与现代汉语不同的句式和用法ppt2
选出下列句中不含定语后置的一项 A 人马烧溺死者甚众 。 B 客之美我者，欲有求于我也。 C 太子及宾客知其事者，皆白衣冠 以送之。 D 石之铿然有声者，所在皆是也。
（ B）
小试 牛刀
选出下列句中不含定语后置的一项
A B C D 疆土之新辟者，移种民以居之。 村中少年好事者驯养一虫。 今战士还者及关羽水军精甲万人。 贤于己者，忌之而不愿问焉。
理解与现代汉语不同的
句式和用法
考点透析：
《考试大纲》所提出的要求是“理解 与现代汉语不同的句式和用法”。应注 意两点： 一是“理解”，即要能根据上下文 的语境理解和辨别； 二是“与现代汉语不同的”，这表 明考查着眼于文言文有别于现代汉语的 差异性。
题型设置：
•翻译题； •文意理解题。
口头翻译下面一段文字，注 意划线句子的特点。
师旷撞晋平公①
为人君②！惟其言而莫之违③。”师旷侍坐于前④， 援琴撞之。公披衽而避，琴坏于壁⑤。公曰：“太 师谁撞⑥？”师旷曰：“今者有小人言侧者⑦，故 撞之。”公曰：“寡人也。”师旷曰：“哑！是非 君人者⑧之言也。”左右请除之⑨。公曰：“释之， 以为寡人戒。”
注：①选自《韩非子》②莫乐为人君——没有比做人 君再快乐的了。③莫之违——没有人敢违背他。④师 旷侍坐于前——师旷（名乐师）陪坐在前面。⑤琴坏 于壁——琴在壁上撞坏。⑥太师——师旷。谁撞，即 撞谁。⑦言侧——于侧言。⑧是非君人者——这不是 统治者。⑨除之——除掉他。
1、不然，籍何以至此? “以何” “何以” 2、微斯人，吾谁与归？
“谁与”
“与谁”
“向东”
3、项王项伯东向坐；亚父南向坐。
“东向”
• 规律四：介宾结构，介词的宾语有时会 置于介词前，形成介词的宾语前置。
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五年高考 (2014·广东)阅读下面的文言文(节选)，完成后面的题目。
刘敞字原父。举庆历进士，廷试第一。编排官王尧臣，其
内兄也，以亲嫌自列，乃以为第二。通判蔡州，直集贤院， 判尚书考功。
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奉使契丹，素习知山川道径，契丹导之行，自古北口至 柳河，回屈殆千里，欲夸示险远。敞质译人曰：“自松亭趋 柳河，甚径且易，不数日可抵中京，何为故道此？”译相顾 骇愧曰：“实然。但通好以来，置驿如是，不敢变也。”顺 州山中有异兽，如马而食虎豹，契丹不能识，问敞。敞曰： “此所谓 也。”为说其音声形状，且诵《山海经》《管子》 书晓之，契丹益叹服。使还，求知扬州。
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并且查清王甲的冤情，王甲怕官，不敢自己申冤。刘敞委托 户曹杜诱办理，杜诱不能为王甲平反，却把他的罪名罗织得 更加牢固。将要判决囚徒，刘敞说：“王甲是冤枉的。”刘 敞亲自审问此案。王甲知道能够为自己申冤了，才敢上告， 原来杀人的人，是富人陈氏。人们相互传颂，认为刘敞是神 明。
_______________________________________________ (2)甲知能为己直，乃敢告，盖杀人者，富人陈氏也。 译文：__________________________________________
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语前置，正常语序为“为何”；“径”，是“直”的意思； “易”，意为“平坦”；“道”是名词用作动词，意为“取 道”。第(2)小题中“甲知能为己直”为省略句，补充出来为 “甲知(刘敞)能为己直”；“盖杀人者，富人陈氏也”，是 典型的判断句；“直”，意为“申冤”；“盖”，句首语气 词，可不译。明确上述这些关键点，然后遵循“直译为主， 意译为辅”的原则即可。值得注意的是，翻译的现代汉语一 定要句意通顺。
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来，设置驿站就是这样，我们不敢轻易变动。”顺州山中有 奇异的野兽，像马却吃虎豹，契丹人不能辨识，就问刘敞。 刘敞说：“这就是所说的 啊。”给他们描摹它的声音和形
状，并且朗诵《山海经》《管子》这些书使他们明白，契丹 人更加赞叹佩服。出使回来，请求担任扬州知府。
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扬州的雷塘就是汉代的雷陂，过去是农田。后来官府拿这 块地蓄水却不用其他田地偿还这些土地的主人，这些土地的 主人都失业了。然而堤岸后来也就败坏决口不能水运他物了， 州府又把它作为农田使用。刘敞依据唐代旧的契据，全部拿 来归还百姓，发运使争辩这件事，刘敞最终还是把它还给了 百姓。天长县审问认为王甲杀人，已经定案，刘敞发现
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二、命题特点 (1)“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点直接单 独设题很少，主要通过翻译和断句的命题方式进行考查。 (2)知识点覆盖比较全面，2014年高考涉及的有判断句、 宾语前置、省略句、使动用法等，同一份试卷多个知识点同 时考查。
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(3)考查更注意基础。高考考查的都是考纲中所涉及的特 殊句式及常见的固定结构，并且一般能在课本中找到相同形 式。如2014年高考广东卷文言文翻译题中涉及的语句“盖杀 人者，富人陈氏也”，这是最典型的判断句的形式，在课本 中非常常见，如《廉颇蔺相如列传》中的“廉颇者，赵之良 将也”，《师说》中的“师者，所以传道受业解惑也”等。
一、考纲展示
2015年新课标《考试大纲》规定：理解与现代汉语不同的 句式和用法。能力层级：B
“不同句式”主要指判断句、被动句、倒装句、省略句等。 “不同用法”主要指词类活用，包括名词、动词、形容词
的活用以及使动用法和意动用法。
高考命题重点通过选择题(实词理解题)和翻译题的方式考 查词类活用。
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答案 (1)(道路)很直并且平坦，不用几天就可以抵达中京，为 什么要故意走这条路(引到这条路)？ (2)王甲知道刘敞能够为自己申冤，才敢说出真相(才敢告诉 刘敞)，杀人凶手是富人陈氏。 解析 本题考查考生对文言语句理解并翻译的能力。翻译句
子时，要先把句子放到原文语段中，理解语境及句子大意， 然后再找出句子中的采分点。一般采分点就是特殊句式、固 定结构、重要的实词和虚词等。如第(1)小题中“何为”属宾
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扬之雷塘，汉雷陂也，旧为民田。其后官取潴①水而不偿 以它田，主皆失业。然塘亦破决不可漕，州复用为田。敞据 唐旧券，悉用还民，发运使争之，敞卒以予民。天长县鞫王 甲杀人，既具狱，敞见而察其冤，甲畏吏，不敢自直。敞以 委户曹杜诱，诱不能有所平反，而傅致②益牢。将论囚，敞 曰：“冤也。”亲按问之。甲知能为己直，乃敢告，盖杀人 者，富人陈氏也。相传以为神明。
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【参考译文】 刘敞字原父。考中庆历年间的进士，廷试名列第一。编
排官王尧臣，是他的内兄，因为刘敞是自己的亲戚，怕有自 己内定的嫌疑，就把刘敞排为第二名。刘敞担任蔡州通判， 当值集贤院，兼任尚书考功。
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12Βιβλιοθήκη 刘敞奉命出使契丹，向来熟悉山河道路，契丹人引导他行 进，自古北口至柳河，走得回环曲折接近一千里，契丹人想 要夸耀显示他们的道路危险遥远。刘敞质问翻译人员说： “从松亭奔赴柳河，非常直接而且平坦，不几天就可以到达 中京，为什么故意取道这里？”翻译人员面面相觑，吃惊而 且惭愧地说：“确实这样。但是自从两国有了友好关系以
积苦眩瞀，屡予告。疾少间，复求外，以为汝州，旋改集 贤院学士、判南京御史台。熙宁元年，卒，年五十。
(选自《宋史·刘敞传》，有删节)
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【注】 ①潴：蓄积。②傅致：罗织。 将下列句子翻译为现代汉语。 (1)甚径且易，不数日可抵中京，何为故道此？ 译文：__________________________________________
第三讲 理解与现代汉语不同的句式和用法
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复习建议 本专题建议用时2课时(包括自习课)
课时分配 第1课时(讲授课) 第2课时(习题课)
教学内容
学习方式
“文言句式”知识 盘点，“词类活 用”知识盘点
师生互动、合作 探究
小综合训练
考点滚动、教师 批改
对应课时 合作探究课时 习题课
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➢微课堂·一刻钟 考纲解读