从语文阅读教学解读新课标
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。
整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。
无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。
在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。
”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。
正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。
阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。
再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。
需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。
这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。
2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。
从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标对小学语文阅读教学的要求及对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学工作面临着新的挑战和机遇。
阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要途径。
在新课标的背景下，如何有效地进行小学语文阅读教学，促进学生阅读能力的提高，是当前语文教师和教育工作者需认真思考和研究的问题。
本文将对新课标背景下小学语文阅读教学策略进行深入探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、新课标对小学语文阅读教学的要求二、小学语文阅读教学策略研究1、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的基础，也是学生阅读兴趣的源泉。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，比如定期组织阅读活动、搭建图书角、举办阅读沙龙等。
教师还要做好示范，充分展示自己对阅读的重视和热爱，引导学生积极参与到阅读活动中来。
2、注重课外阅读小学语文阅读教学不仅局限于课本中的文章，还应当注重开展课外阅读。
学生可以通过阅读丰富多彩的故事书、文学名著、科普读物等来拓展自己的阅读领域，丰富自己的阅读经验，提高自己的文学素养。
教师可以根据学生的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的书籍进行阅读，从而培养学生的自主阅读能力。
3、注意阅读策略的培养小学生在阅读时需要掌握一定的阅读策略，以便更好地理解和消化所阅读的内容。
教师在教学过程中要注重阅读策略的培养，比如提问、预测、联想等。
这些策略能够帮助学生更好地理解和把握文章的主题思想，提高阅读的效果。
教师还可以通过讲解、示范和操练等方式来帮助学生掌握阅读策略，引导他们在实际阅读中灵活运用。
4、关注情感体验阅读不仅仅是对文字的理解和分析，还应当注重学生的情感体验。
教师可以通过讲解、讨论、朗读等形式对文章中的情感元素进行引导，并鼓励学生表达自己对文章的感受和认识。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文章的内涵，培养自己的审美情趣，提高文学素养。
5、注重与其他学科的融合小学语文阅读教学应当与其他学科相互融合，形成一个统一的知识体系。
新课标下如何进行语文阅读教学
新课标下如何进行语文阅读教学《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读是学生个性化的行为”。
这充分揭示了阅读教学的本质。
文本是阅读课堂的纽带,师生的互动是教学方式,在交流合作、沟通对话中体味感悟,达到共同提高。
作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。
一、培养学生的阅读兴趣和习惯《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。
因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。
语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。
通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。
”二、注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。
但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。
为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于《春》的独特的美。
三、注重个性化阅读语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。
”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”所以在指导课外阅读中要引导学生选择自己喜欢的方式来阅读,甚至可以选择自己喜欢的语段用自己喜欢的方式大声朗读,这样有助于激发学生的学习兴趣,容易产生感情上的共鸣,同时也就达到了我们教师引导学生阅读的目的。
求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
四、注重情感体验阅读“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。
2022版语文新课标：第二学段“阅读与鉴赏”课程要求解读
2022版语文新课标：第二学段“阅读与鉴赏”课程要求解读本篇框架：联系具体的案例，从以下三部分解读：第一部分整体的比较；第二部分补充的内容；第三部分新增的要求。
具体内容如下：怎样学习新课标？目前我做了三件事。
①通读了课程标准，结合余文森教授的一篇文章，把课程标准的文本框架以及他的逻辑思路联系起来，从头到尾的通读了一遍。
②进行对比阅读，将2022版课标与2011版进行了对比，与20 01版的课标也进行了对比。
边读边思考，到底课程标准改了什么？为何改？如何指导我们的教学。
为了能够更清晰地了解学段的衔接，将课标与高中的课标进行了对比阅读。
③联系着读，将课标的内容前后联系进行阅读。
从课程的性质理念、培育的核心素养、课程的目标结构内容到实施的建议，前后联系起来读。
还将课标与我们的统编教科书以及一线教师的教学实践联系起来阅读。
第一部分——整体的比较。
2022版的课程标准的第二学段的“阅读与鉴赏”，共有6项要求，将原有的“阅读”的9项学段目标与内容做了整合、调整为5项。
同时补充了2处，新增了1项。
整合、调整5项内容：在2011版的一二两项，都提到了阅读方法的一种学习和应用——朗读、默读和略读，于是被整合成了第一条。
2011版的第三条，讲的是词语的学习以及第七条关注标点符号也被整合成了一条。
第三条原来的第四项补充了学习圈点、批注等阅读方法，以及乐于与他人研讨交流。
这两个补充的地方，一会儿结合案例给做个具体的说明。
原来的五六两条关于叙事性作品的阅读和优秀诗文的阅读要求，也进行了一项整合。
在课标中，还新增了第5条，要求阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
这一项新增的内容后边也会做具体的解读。
课标原来的8和9这两条关于积累、背诵和课内外的阅读的要求也做了一个整合，变成了第6条要求。
第二部分——补充2处内容：①补充内容1：课标中补充了学习圈点批注等阅读方法。
在我们课程标准的总目标中，第5条提出来学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。
整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。
一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。
整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。
“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。
学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。
学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。
整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。
学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。
学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。
这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。
读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。
“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。
整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。
小学语文新课标解读
小学语文新课标解读根据教育部发布的《小学语文课程标准（2017年修订）》，小学语文教育的目标是培养学生的语文素养和综合运用能力。
新课标注重学生的实际操作能力和创新思维，注重学科知识的整合和应用。
以下是对小学语文新课标的一些解读和重点。
一、培养学生的阅读能力新课标强调培养学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读鉴赏和阅读表达。
学生需要通过阅读不同类型的文本，提高对语言和文字的理解能力，并能运用所学知识进行分析和思考。
教师应引导学生多读经典文学作品，激发学生的阅读兴趣和欣赏能力。
二、注重综合运用能力新课标要求学生能够综合运用语文知识和技能解决问题。
教师应创设多种情境，让学生在实际操作中提高语言表达和写作能力。
学生需要掌握写作的基本要领和技巧，能够自主进行创作，培养创新思维和创作能力。
三、培养学生的文化素养新课标强调培养学生的文化素养，包括对传统文化和当代文化的了解。
学生需要通过研究经典文学作品、民间故事、名人传记等，了解中华文化的精髓和传统价值观。
同时，学生也应了解当代社会文化的多样性和国际交流的重要性。
四、注重实践与创新新课标鼓励学生积极参与实践和创新活动。
学生需要通过实地考察、实验探究、调查研究等方式，提高自己的实践能力和探索精神。
同时，学生也应能够运用所学知识进行创新，培养创新意识和能力。
综上所述，小学语文新课标注重培养学生的阅读能力、综合运用能力、文化素养和实践创新能力。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学策略和方法，推动学生全面发展。
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从 这个 角度说 ，鉴赏 从来 就是 个性 化 的 、历 史性 的美 学 创造行 为 ，鉴赏 的过程是 一 个审 美体 验 过程 ，没有
１ 将 “ 鉴赏”提高到一定的高度
体 验 ，没有独 特 的思 考 和感 悟 ，就 谈不 上 鉴 赏 。 “ 有
，是 鉴 赏 的 最 本 质 的 要 求 ， 本 次高 中语 文课 程标 准 ，将 鉴 赏 与阅读 并列 ，将 自己 的情 感 体 验 和 思 考 ” 鉴赏提 高到前 所未有 的 位置 。 “ 赏 ” 在 阅读 中突 兀 也 是鉴 赏所 必须达 到 的高度 。 鉴
的角度”去理解 ，“ 用现代的观念”进行审视 ；“ 活” ５ 要 求 “ 用 普 通 话 流 畅 地 朗读 ” ） 能 ，朗 读 的效 是指 文言 文学 习 的过程 要 活 ，重视 阅读 实 践 ，在 实践
在诸 多 “ 求 ” 中 ，要 特 别 关 注 “ 自己 的情 要 有
读 是在反 复 品味作者语 言 ，咀嚼 、消化 、吸 收 、领 会 感 体验和 思考 ” 这一要 求 。文学作 品具备 一定 的含 蓄
文章 内容 ，体会 文章 的思想 感情 。在 具体 操作 中即念 性 、隐喻性 、多义性 和开放 性 ，作 品往往 有许 多 “ 未
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卢 菊香 ：从语 文阅读教 学解读新课标
第 ８期
从 语 文 阅读教 学解 读 新课 标
卢菊香
岳 阳市云溪 区一 中 湖南岳 阳 ４ ４ ０ １００
摘
要
根据新课标 的要求 ，从学生 的角度 出发，关 注培养学生 的阅读兴趣 和阅读 习惯 ，让 学生体
的背景 材料 ，了解 的 目的是 为 了 “ 用于分 析 和理 解作
品” 。
３ ）要 求 “ 习 探 究 性 阅 读 和 创 造 性 阅 读 ”能力 和批 判 能力 。
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第 ８期
卢 菊香 ：从语 文阅读教 学解读新课 标
语文 ；阅读 教学 ；要点
会到阅读 的乐趣与价值 ，实现 “ 三个维度” 的和谐发展 ，完善语文 阅读教学。 关键词
中图分类号
Ｇ ３ 文献标识码 Ｂ 文章编号 ６３３
１７ — ８ Ｘ ２ ０ ）８— ０ ４— ２ ６ １ ４ ９ （０ ８ ０ ０ ３ ０
前人对 读书 的总结 是 ： “ 读书 百遍 ，其义 自见 。 ”
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４ ）要 求 “ 活运 用 精 读 、略读 、浏 览 、速 度 等 求高 ，把古代诗词和文言文的学习的 目的上升到传承 灵
阅读方 法” 。运用 这些 阅读 方 法 要 针对 不 同 的 阅读 目 文化 、形成 底 蕴 的高 度 ； “ ” 是 指 学 习文 言 文 的眼 宽 的 ，针 对不 同 的阅读 材 料 （ 阅读 文本 ） 目的是 提 高 界越来越宽 ，对中国古代优秀作品 ， ， 要从 “ 历史发展 阅读效 率 。
求异的精神。第二 ，鉴赏中外文学作品， “ 能感受 形 １ ）要 求 “ 展 独 立 阅 读 的 能 力 ” 发 。所 谓 “ 独 象 ，品味语 言 ，领悟 作 品的 丰富 内涵 ，体会 其艺 术 表 立” ，是对学 生 阅读 行 为 的一 种 要求 ，强 调 在 阅 读 过 现力 ，有 自己的 情感 体 验 和 思考 ” 。这 实 际上 是 指 鉴 程 中要 “ 于发现 问题 ，提 出问题 ，对文 本能做 出 自 善 赏文学 作 品围绕 什 么 进行 ，鉴 赏 到 什 么 地 步 。第 三 ， 己的分 析判 断 ，努 力从 不 同 的角 度 和层 面进 行 阐发 、 。 鉴赏文学作品应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏 评价 和质疑 ” 的过 程成 为探索 民族心 理和 时代 精神 ，以及 了解人 类 ２ ）要 求 “ 重个 性 化 的 阅读 ” 注 。个 性 化 的 阅读 社 会生 活 和情感世 界 的过程 。第 四 ，在鉴 赏 活动 中 了 过程 是 一 个 与 文 本 “ 话 ” 的 过 程 ，强 调 最 终 要 对 获得 独特 的感 受和体 验” 。 解 一些 文学 作 品的基本 特征 、表 现手 法 以及有 关作 品 “
而 出 ，体现 了高 中 语 文 教 育 的 高 度 ，是 语 文 学 科 的 特点 。 鉴 赏就是 审美 。课程 标准 提 出了 以下 几 项鉴 赏 要
２ 重视 阅读过程和方法
课 程标 准提 出了一 系列 的阅读 方式 和 方法 ，并就
求 ：第一 ，要 有 “ 积极 的鉴 赏 态 度 ” ，具 备 一 种探 新 阅读过 程 中的学生行 为提 出 了新 的要求 。
好 “ 九字 诀 ” ：读 进 去 ，记 得 住 ，用 得 出。然 而 ，现 定 点 ” ，这 些 “ 定 点 ” 往 往 又 是 读 者 的 感 觉 、理 未 实 中往往会 出现仅凭 “ 反复诵 读 ” 这一较 直观 的手段 解 、思想 观念 的生长 点 。鉴 赏 文学作 品 ，就是 要对 这 进行 教学 ，全 然不顾学 生有 无兴 趣 ，更不 用 说是 否进 些 “ 未定点 ” 进 行 自我 确认 。然而 ，读 者的身份 、观 行 了深层 次的 感 悟 ，学 生 只一 味硬 着 头 皮应 付 着 读 。 念 、学养 、趣 味和经 验各不 相 同 ，获 得 的鉴赏 结果 也 这样 的 教学效果 可想而 知 。那 么 ，怎样 才能 充分 发挥 是 不 同的 ，往往 表现 出个性 差 异 ；不 同时代 、不 同环 学生的 主体 地 位 ，让 学 生 主动 读 感 悟 ，获 得 知 识 境 中人 们 的 认 识 能 力 、审 美 观念 和 审 美 风 尚是 不 同 呢？对 于新课 标 语 文 阅 读 教 学 ，笔 者 提 出 下 列 几 个 的 ，鉴 赏的结 果也 往 往 打 上 时代 的烙 印和 环境 特 征 。