“潜能生”转化和引导的方法
转化潜能生的十条方法
转化潜能生的十条方法转化一名潜能生与培养一名优等生同样重要。
从最后一名学生抓起，不放弃任何一名潜能生，这应该是每名教师的职责。
怎样促进中小学潜能生的转化，引导他们向更优秀的方向迈进？一、理性归因法学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家长又没有对其实施有效约束；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生得不到教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，开始自卑；有些学生有厌学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评等等。
学生成绩不佳是多种原因造成的，教师一定要深入分析，将这些原因理性归纳，以便对症下药。
二、翻转课堂法随着信息网络与传媒技术的普及，获取信息的方式和途径逐渐呈现出多元化倾向。
翻转课堂是较为先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识传授和学生知识内化在时空上的“翻转”。
学生可以在课外观看教师的讲课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。
在传统课堂中，更受教师关注的是成绩优秀的学生。
优秀的学生会积极举手发言，而很多潜能生则是被动接受，甚至跟不上教师的进度。
翻转课堂可以改变这种情况，学生能够暂停、回放教师的视频，直到完全理解为止。
到了课堂上，教师的时间也被释放出来，他们可以将许多时间分配给潜能生，辅导每一名有需求的学生。
三、举三反一法优秀生与潜能生在学习方面存在的较大差异主要表现为：前者适合迁移，用已有的知识、经验去认识新的知识，解决一系列问题；后者适合积累，对知识、经验、信息等内容进行积聚和整合。
因此，优秀生在学习新知识时，可以采用“举一反三”的方法，注重演绎与探究，潜能生则适宜采用“举三反一法”，注重归纳与验证。
对于潜能生来说，他们可以通过接收、感悟、积累大量信息和各种生动鲜活的案例，更好地把握知识的内涵与外延。
对潜能生来说，只有先“举三反一”，才能进而“举一反三”。
浅谈转化潜能生的技巧
浅谈转化潜能生的技巧潜能生，即潜在的能力和创造力。
每个人都有无限的潜能，但是如何将潜能转化为实际的能力和成就，却是一个需要不断探索和实践的过程。
下面我们就来浅谈一下转化潜能生的一些技巧。
一、认识自己的潜能要认识自己的潜能。
每个人都有不同的优点和潜能，要想将潜能转化为实际的能力，就必须先了解自己的潜能在哪里。
这需要我们不断的反思和自省，了解自己的兴趣爱好、特长和优点，找到自己的发展方向和潜能所在。
二、培养个人素质要培养个人素质。
潜能的转化离不开个人素质的提升，包括自律性、学习能力、沟通能力、领导能力等。
只有具备了这些素质，才能更好地发挥自己的潜能和实现自己的目标。
我们要在日常生活中不断提升个人素质，通过学习、实践、社交等方式来完善自己。
三、设定明确的目标设定明确的目标是转化潜能的重要一环。
只有有了明确的目标，才能更好地努力和投入，才能更有动力去实现自己的梦想。
目标的设定要具体可行，可以分为长期目标和短期目标，每一个小目标的实现都是潜能转化的一次成就。
四、不断学习和提升潜能的转化需要不断学习和提升。
面对日新月异的社会和科技发展，我们必须不断学习新知识、新技能，紧跟时代的步伐。
只有这样，才能够更好地发挥自己的潜能、丰富自己的内在世界。
学无止境，永远不要停止学习的脚步。
五、积极思考和感恩积极思考和感恩也是转化潜能的重要一环。
积极的心态和态度，能够帮助我们更好地应对生活中的挑战，化腐朽为神奇。
要懂得感恩，珍惜身边的一切，包括自己的潜能和机会。
只有在积极的心态和感恩的状态下，我们才能更好地转化潜能，实现自己的目标。
六、勇于尝试和接受失败勇于尝试和接受失败是转化潜能的关键。
在实现自己的目标和梦想的过程中，难免会遇到挫折和失败，但是只有勇于尝试和接受失败，才能更好地学会成长和突破。
每一次失败都是转化潜能、提升能力的机会，失败并不可怕，害怕失败才是最大的失败。
七、发挥团队合作的力量要善于发挥团队合作的力量。
潜能的转化，很难依靠一个人的力量完成，团队合作可以凝聚力量，最大限度地发挥潜能。
数学教学中转化潜能生的几点做法
数学教学中转化潜能生的几点做法在数学教学中，转化潜能生是指那些潜力较大但一直未能发掘的学生。
为了激发这些学生的学习潜力，教师可以采取以下几点做法：1.设定挑战性的学习目标。
转化潜能生通常具有较高的学习能力，他们需要更高难度的学习任务来激发他们的学习热情。
教师可以设定一些具有挑战性的学习目标，让转化潜能生有机会挑战自我，展示自己的潜力。
2.提供个性化的学习支持。
转化潜能生通常具有不同的学习需求和学习风格，教师要灵活应对，针对个体差异提供个性化的学习支持。
可以通过一对一辅导、额外的学习资料、定制化的学习计划等方式满足他们的学习需求。
3.提供多元化的教学资源。
转化潜能生对知识的渴望通常较高，教师要提供多元化的教学资源，使他们能够深入学习和掌握更多的知识。
可以通过引导他们阅读相关的教材、参与数学竞赛、组织数学研究小组等方式来提供丰富的学习资源。
4.鼓励积极的学习态度。
转化潜能生在学习中可能会遇到挫折和困难，教师要鼓励他们保持积极的学习态度。
可以通过及时的鼓励和肯定，让他们相信自己的能力，从而坚持下去。
5.提供合适的评价和反馈。
教师要及时进行学习评价和反馈，并尽量提供具体、针对性的建议。
对转化潜能生来说，评价和反馈是指导他们进一步提高的重要指南，应该注重正面的鼓励和具体的指导。
6.培养合作学习和自主学习能力。
合作学习可以促进转化潜能生与同学们的交流和合作，从而激发他们的学习动力。
教师可以组织小组讨论、合作解决问题等活动，培养他们的合作学习能力。
也要鼓励他们独立思考和自主学习，培养他们的自主学习能力。
7.激发兴趣和探究欲望。
转化潜能生在数学中往往具有一定的兴趣和好奇心，教师要通过激发他们的兴趣和探究欲望，引导他们进一步深入探究和学习。
可以通过提出一些有趣的问题、引导他们进行数学实验和探索等方式来激发他们的兴趣。
转化潜能生的发掘和培养需要教师的关注和支持。
通过设定挑战性的学习目标、提供个性化的学习支持、提供多元化的教学资源、鼓励积极的学习态度、提供合适的评价和反馈、培养合作学习和自主学习能力以及激发兴趣和探究欲望等多种方式，可以有效地激发转化潜能生的学习潜力，使他们能够在数学学习中取得更好的成绩。
浅谈转化潜能生的技巧
浅谈转化潜能生的技巧潜能生，指的是每个人内心深处的无限潜力。
每个人都有自己独特的潜能生，但是如何激发和转化这些潜能生成为实际的能力，却是一门艺术。
在现代社会，人们对自己的潜能生往往不够重视，甚至有些人忽视了自己的潜能生。
所以，我们有必要进行一些探讨和讨论，关于如何转化潜能生的技巧。
要想转化潜能生，就需要正确认识自己。
每个人的潜能生都是独一无二的，所以首先要做的就是了解自己的长处和优势，了解自己在哪些方面具有天赋和潜能生。
在这个过程中，可以通过自我认知和自我了解的方式，比如通过心理测试、性格测试等方式来深入了解自己。
只有正确认识了自己，才能在有针对性地进行潜能生的转化和发展。
要充分利用自己的时间和资源。
潜能生转化需要时间和精力的投入，需要通过不断的努力和积累来发挥潜能生。
所以，在这个过程中，每个人都需要充分利用自己的时间和资源，比如可以通过学习、实践、积累经验等方式来提升自己的能力，从而将潜能生转化为实际的能力和成就。
只有充分利用了自己的时间和资源，才能更好地转化潜能生。
要建立正确的目标和信念。
潜能生的转化需要有明确的目标和坚定的信念，只有这样才能在困难和挫折面前不屈不挠。
所以，在转化潜能生的过程中，每个人都需要设立明确的目标，比如短期目标和长期目标，然后制定相应的计划和策略，在这个过程中需要保持坚定的信念和毅力，无论遇到什么样的困难和挫折，都要坚持不懈，这样才能最终将潜能生转化为实际的能力和成就。
要不断学习和探索。
潜能生的转化是一个不断学习和探索的过程，只有不断地学习和探索，才能不断提升自己，从而发挥自己的潜能生。
在这个过程中，每个人都需要保持谦虚和谦逊的态度，不断学习和积累新的知识和经验，同时也要保持积极主动的心态，不断探索和突破自己的局限，这样才能最终将潜能生转化为实际的能力和成就。
潜能生的转化措施
转化潜能生的措施1、帮助潜能生做正确的归因，提高他们的自信心潜能生往往是把自己失败的原因归为客观原因或主观能力差。
一些潜能生遇事怨天尤人，喜欢把自己失败归于环境不好、难度大、运气不好等。
另一些潜能生习惯把自己的失败归为能力，认为自己智商低、只有这么一点能力，常常自责，从而产生一种无助感。
这样，就产生很多不良行为和心理障碍。
这是潜能生本身的心理缺陷，他们往往总是只看到阴暗面，因而他们在选择任务时，要么选最容易的，能避免失败和惩罚；要么选最难的，达不到有理由推脱责任，逃避心理上的焦虑。
因而，有必要帮助潜能生进行正确的归因训练。
例如，班上有个学生张某和李某成绩都较差，且他们认为是因为是自己笨所以成绩才差的。
我就帮助他们进行正确的归因，张某在阅读、理解、表达能力方面都有很大的困难，我就和家长沟通，确认是孩子在智力上有些障碍，就给她制定相对教简单的目标，当达到目标就给予奖励；李某在语文上很好，说明他是很聪明的，至于数学差是由于基础差加上方法不得当造成的，我就帮他制定计划，加强基础的训练和及时给予学习方法的指导。
结果一段时间后，我发现两人都有较大的进步，张某虽然还是60几分，但明显开朗了许多，而李某则从70几分上升到了80几分。
2、提高潜能生的“自我效能感”是使潜能生转变的好途径潜能生处于较弱的“自我效能感”状态，他们往往都自卑，认为自己没有能力，对外界反映木然迟钝，对自己行为无法控制，有时就干脆不控制，突然做出不可思议的事情。
如逃学、打闹、作弊、起哄、出走等，想以此来获得老师和别人的注意和重视。
因此，根据潜能生对自己能力认识不足和影响自我效能感的因素，我们要着重提高潜能生的自我效能感，怎样提高呢？培养途径有：(1)、外部强化：采用种种方法激励他们去完成任务。
教师可采用角色期待的方法，也就是“皮格马利翁效应”在教育教学中的运用。
当教师期待某个学生是好学生时，他自然会给那个学生更多的关心，激励和积极的暗示，而教师的期待和肯定，又增强学生的自尊和自信，他会对自己提出更高的要求，努力去实现老师的期待。
如何转化潜能生和培育优生
如何转化潜能生和培育优生潜能生指的是具有潜在本领但在目前阶段表现平平的同学，而优生则是已经在学业上表现杰出的同学。
如何转化潜能生和培育优生，是教育工作者一直在探究和讨论的问题。
本文将从全面了解同学、提升同学自信念、科学订立学习计划等方面，探讨如何转化潜能生和培育优生。
一、全面了解同学想要转化潜能生和培育优生，首先需要全面了解同学。
这包括同学的性格特点、喜好喜好、学习习惯、优势和不足等方面。
只有了解同学的个性和特点，才能有针对性地对同学订立教育计划。
例如，有些同学爱好阅读，爱好本身找寻学问，此类同学应当被引导接受自主学习的方式，予以更多的自主权和自由度；而另外一些同学爱好听老师上课讲解，此类同学则应当予以更多机会，在教育的过程中加强他们的思考本领和独立思考本领。
二、提升同学自信念同学的自信念是进行学习的基础，只有自信的同学才能更加积极地面对学习、挑战和将来。
因此，我们需要帮忙同学建立自信念。
第一，要正确对待同学的错误。
同学从错误中能够得到教训，认得到本身的不足，并不断进步。
因此，在同学做错事情时，我们不能只关注错误本身，要重视同学的进步。
适时给同学正面的激励和确定，让同学感受到本身的潜力和成就。
第二，要组织同学参加各项活动，提高同学的胆识和自信念。
让同学有机会呈现本身的优势，加添本身的见识，扩大社交圈，这些都会有助于提升同学的自信念。
第三，要激励同学多表达本身的看法和想法，提升同学的说话本领和自信念。
为此，我们可以接受小组讨论、微课堂等方式，激发同学的表达欲望。
三、科学订立学习计划在教育过程中，科学订立学习计划是至关紧要的。
对于潜能生和优生来说，学习计划的订立要有针对性，区分对待，以此模式来发觉同学的优势和不足。
首先，我们需要明确同学的学习目标和计划，如何进一步完善同学的思维本领、创新本领，培育同学的领导力，帮忙同学更好地适应将来的工作。
其次，我们需要为每一个同学订立个性化的学习计划，依据同学的成绩、喜好喜好、学习情况等因素，予以不同的教育方式和方法。
数学教学中转化潜能生的几点做法
数学教学中转化潜能生的几点做法数学教学中，每个学生都有潜能能够发挥出来。
潜能生是指那些在数学学习上具有潜力但尚未完全发展起来的学生。
为了将潜能生转化为高水平的数学学习者，教师需要采取一定的教学策略和方法。
以下是数学教学中转化潜能生的几点做法。
一、发现潜能生教师需要准确地识别出潜能生。
潜能生往往在数学学习上有着较高的智力潜能，表现出对数学的兴趣和好奇心，并且有较强的解决问题的能力。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的意见和建议、分析学生的作业和考试成绩等方式来发现潜能生。
二、个性化教学潜能生由于在数学学习上具有相对的优势，因此需要教师给予个性化的教学。
应当为潜能生设置更高的学习目标和更有挑战性的任务，以激发其对数学学习的兴趣和动力。
教师可以根据潜能生的学习状态和能力水平，为其提供额外的学习材料和资源，如数学竞赛题目、拓展阅读材料等，以帮助他们进一步发展他们的数学能力。
教师需要根据潜能生的学习风格和习惯，灵活地调整教学模式和方法，满足他们的学习需求。
三、启发性教学潜能生在数学学习中通常具有较强的解决问题能力，因此教师可以采用启发性教学来激发他们的思考和创造力。
启发性教学通过提出有趣的问题、引导学生发现问题背后的规律和思维方法，培养学生的探究精神和推理能力。
教师可以通过组织小组合作、设置开放性问题、引导学生自主探索等方式来进行启发性教学。
四、情感教育潜能生往往具有较高的自信心和学习动力，但也存在压力和焦虑等情感问题。
教师需要重视情感教育，关注潜能生的心理健康。
教师可以通过鼓励、赞赏和正向激励来增强潜能生的自信心和兴趣，让他们对数学学习保持积极的态度。
也要关注潜能生的学习负担，适度减轻他们的学习压力，保持良好的学习氛围。
五、评价与反馈对于潜能生，教师的及时评价和有效反馈是非常重要的。
教师可以通过定期的测验和作业、小组讨论、口头答辩等方式来评判潜能生的学习水平和进步情况。
教师要及时给予潜能生针对性的反馈，指出他们的优势和不足，并提出具体的改进意见和建议。
浅谈如何转化潜能生
浅谈如何转化潜能生摘要：“潜能生”的后进原因各不相同，要做到真正转化潜能生，我们必须找准病因，对症下药，尊重他们，巧妙激发他们的学习兴趣，善于给他们鼓励，提高他们的自信心，着重培养他们的良好学习习惯，启发他们乐于思考，积极学习。
关键词：查找原因激发兴趣培养习惯改进方法潜能生，顾名思义，学习困难的学生，即是：在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心里品质等存在偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的发展。
所以潜能生不仅自己得不到健康成长,而且还拖班集体的后退。
为此，没有哪位教师不为之困惑过,不为之思考过,不为之努力过，但收效甚微。
针对如何转化潜能生，本人粗浅地谈谈自己的经验。
一、精准诊断出学生学困的原因医生治病救人首要任务是诊断病人的病情，然后根据情况再开处方。
教师要转化潜能生，就得像医生一样认真诊断学生学困的真正原因。
虽然我们没有像医院有各种各样诊断病情的现代装备，但我可以通过观察潜能生的学习态度，听一听学生本人、同桌、朋友、家长或监护人对他学习途径的了解，然后精准分析总结出其学困的病因。
我认为造成学生学困的原因大致有以下三种，第一种是智残；第二种是没有学习目的，对学习不感兴趣；第三种是有学习目的，但自律性差，学习散漫，随意性强，贪玩。
第三种又分为两种，一种是长期养成不良学习习惯，可称之位长期学困；另一种由于短时间内形成不良学习习惯，可称之为短期学困。
我们眼下的潜能生多属第三种。
二、帮助学生找到学习目的无目标的学生学习就像绿苍蝇到处乱飞，学习不讲效益，不讲质量，更没有促进上进的动力。
所以教师在教学时不仅要指导好学生的学习，同时教育、启发他们从小树立“做好人，做能人，做富人”目标意识。
现在的孩子比我们想象的悟性要高。
他们都有各自的梦想，只不过他们的梦想不稳定，今天看了《西游记》就想做一个能上天入地，能降妖除魔的大英雄。
明天看了《小魔仙》就想着自己要是做一个无所不能变的天使。
无论《西游记》的孙悟空，还是《小魔仙》里的仙姑，他们都是富人、能人。
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“潜能生”转化和引导的方法
倡导高效课堂的今天，如何做好潜能生的辅导工作，是摆在教师面前一个突出的问题。
转化一名潜能生与培养一名优等生同样重要。
从最后一名学生抓起，不放弃任何一名潜能生，这应该是每名教师的职责。
如何来做好潜能生的教育与转化工作，使他们在课堂上树立起学习的信心，提高学习的效率，主动参与到课堂教学活动中来呢？下面就谈谈在这方面的一些做法。
1理性归因法
学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家庭又没有对其实施合理引导；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生长期得不到教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，由自卑而自弃；有些学生有厌学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评等等不一而足。
所以，学生成绩不佳是多种原因造成的，教师一定要深入分析，将这些原因理性归纳，以便对症下药。
2翻转课堂法
随着信息网络与传媒技术的普及，获取信息的方式和途径逐渐呈现出多元化倾向。
翻转课堂是较为先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识传授和学生知识内化在时空上的“翻转”。
学生可以在课外观看教师的讲课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。
在传统课堂中，受教师重点关注的往往是成绩优秀的学生。
结果是优秀的学生会更加积极举手发言，而潜能生则常常是被动接受，甚至跟不上教师的进度。
翻转课堂可以改变这种情况，学生在课前可以利用网络实现教师本节课授课视频的暂停、回放，直到自己完全理解为止。
这样，现实课堂上，教师的部分时间也被释放了出来，然后可以将更多时间分配给潜能生，相继辅导更多有需求的学生。
3举三反一法
优秀生与潜能生在学习方法和习惯方面存在的较大差异，主要表现为：前者善于迁移，用已有的知识、经验去认识新的知识，解决一系列问题；而后者注重积累，对知识、经验、信息等内容进行积聚和整合。
因此，在学习新知识时，对于优秀生教师可以采用“举一反三”的方法，教学过程注重演绎与探究，而对于潜能生则更适宜采用“举三反一法”，注重归纳与验证。
对于潜能生来说，他们更适合通过接收、感悟、积累大量信息和各种生动鲜活的案例，来把握知识的内涵与外延。
所以，教师应该认识到，在课堂教学中，对潜能生来说，只有先“举三反一”，才能进而“举一反三”。
4学一退三法
潜能生的知识系统经常不够系统、不够健全，容易出现知识断层，因而会造成学习新知识的实际起点低于教材要求的逻辑起点。
因此，教师在教学设计时，要始终牢牢把握“学什么（学习内容）”、“怎么学（学习方法）”、“学不会怎么办（知识链接）”三者之间的逻辑关系，学生则应该采取“学一退三”的学习方法。
“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，明确“要学会这个新知识，作为学生，需要具备哪些相关的知识储备”。
教师也应该辅助学生“学一退三”，一直退到学生能够良好衔接知识的地方，也就是“学习原点”。
藉此，学生新课前的预习和教师的课堂导入技能就显得尤为重要了。
学习的实质是新知识与学习者认识结构中的已有观念建立新的联系的过程，是新旧知识相互作用的过程。
学生的头脑并非一片空白，他们在学习新知识时，会从头脑中搜寻与之相关的经验和知识储备，用来理解、同化、建立关联，组成新的认知结构。
所以，如果把学习活动的起点建立在学生已有的知识经验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极投入到学习之中，主动地建构知识。
5课前助学法
有的教师放学后，会给一些潜能生“开小灶”。
但我们需要明确的是，这是一种“让我学”的做法，而并非学生发自内心的“我要学”，结果往往会导致“越差越补、越补越差”的恶性循环。
为了改变这一“适得其反，事与愿违”的现象，教师可以尝试将“课后补课”变为“课前助学”。
具体做法是，教师可以选择一部分潜能生，邀请他们和自己共同备课，并试图让他们指出课堂设计的不合理之处，目的是让学生产生一种“我是在帮助老师备课，不是老师逼我补课”的无意识积极心态。
通过“课前助学”，教师会准确掌握潜能生的学情，而潜能生也能充分预习需要学习的知识，从而在第二天的课堂上进行二次学习、二次消化，取得良好的课堂学习效果。
6四步纠错法
潜能生经常会重复犯同样的错误。
即在同一个位置上“跌倒”两次甚至更多次。
因此，降低重复错误率是转化潜能生的关键。
为了有效地改变这一现象，就必须对错误进行强化修正，对正确思维加以巩固。
面对错误的问题，教师要引导潜能生采用“四步纠错法”：第一步，找出错误的原因，如题目抄错、式子列错、顺序错误、题意不清、概念混淆等；第二步，保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三步，再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步，梳理、归纳该题目所涉及的知识点，进行系统复习。
这样一来，学生对自己的错误，不但能“知其然”还能“知其所以然”，在今后的学习中，自然也就可以少犯或不犯类似的错误了。
7星级练习法
“星级练习法”的目的是让潜能生巩固之前仍然没有掌握的内容，换句话说，就是“只学不会的”。
潜能生将作业、练习册、试卷上的错题标上一个星号。
一周以后，学生只看标记星号的题目，如果已经能够熟练地掌握，就划掉星号；如果仍然似是而非、含混不清，则标记上两个星号。
一个月以后，学生只复习、研究标有两个星号的题目。
经过这样反复的消化与巩固，学生没有掌握的题目将会越来越少。
“星级练习法”可以让潜能生避免低级、重复的无效学习，同时也能让他们找到自己需要巩固的题目，对症下药，提高效率。
8自我警示法
“自我警示法”是学生自我管理、自我教育的一种方法。
学生可以自己设计“自我警示卡”，将其统一贴在课桌一角，或其他醒目位置，起到对自己时时的自我约束、自我激励、自我警示作用。
“自我警示卡”上的内容包括奋斗目标、赶超榜样、座右铭、需要改正的坏习惯，等等。
9签订协议法
学校教育对学生的发展起着主导作用，这个作用是建立在一个先决条件之上的，那就是家庭教育与之相辅相成。
对一些具有特殊情况的潜能生，学校应该重点帮扶。
可以让班主任、学生、家长签订三方协议书。
通过家庭、学校、及本人的自我管理，实现对这部分特殊潜能生的有效转化。
10师徒结对法
对潜能生的帮扶，还可以采取班级内“师傅选徒弟、徒弟选师傅”的双向选择师徒结对法。
师徒结对的好处在于，可以为每名潜能生都找到一名“小老师”。
达到“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵、师生互学互帮”的效果。
在这样的“一对一”帮扶下，潜能生自然会取得更大的进步。
转化“潜能生”是一项复杂而艰巨的工作，教师不仅要冷静地、客观地分析原因，更要有满腔的热情和锲而不舍的精神，唯此，才能让潜能生感受到关爱的温暖和前行的动力。
当潜能生养成了良好的学习习惯并感受到成功的喜悦时，他们的潜能将会被激发出来，从而将
自己的精彩与优秀展现出来。