浅谈潜能生转化的策略
“潜能生”转化的有效策略
“潜能生”转化的有效策略农安县鲍家中学赵有成邢树文“潜能生”最早叫“后进生”后来叫“学困生”，现在教师们之所以把它定义为“潜能生”，是因为在教师们眼里，这些学生，虽然在某些方面存在着这样或那样的不足，但是，他们原本是具有内在潜力的，只是没有显现出来而已，经过学校老师们的正确引导，以及强化训练，是可以得到转化的，是可以通过一定途径的有效手段，来开发他们内在的潜能，挖掘他们内在的潜力，使他们自身发生质的变化，再由被动变化变为主动变化，成为一个完全有自主学习能力的人，成为一位品学兼优的好学生。
近几年来，我作为一线教师，在这个领域，进行了深入的探索和研究，并结合学生的实际学习生活情况，进行了大胆的尝试，取得了一定的有成效，现将几点有效的策略总结归纳如下。
1、建立档案，跟踪转化。
根据班级学生现状，确定“潜能生”的名单，建立了每名“潜能生”的档案。
纪录好每名“潜能生”的具体情况：包括形成原因，目前成绩，思想品德状况，行为习惯等等。
并设计出相应的转化方案，然后按照转化方案具体开展工作，进行有计划有目标的转化。
再通过每月一次的“潜能生”测试卷进行检测，来检查转化结果，记入档案。
以便更好的逐步转化，跟踪转化，彻底转化。
这是“潜能生”转化不可缺少的前提条件。
2、课前，教师要高屋建瓴，做好“潜能生”的预习指导。
预习这个环节对于所有学习知识的学生来说，都非常重要，对于转化的“潜能生”来说就更为重要。
“潜能生”之所以成为“潜能生”，最主要的原因是他们不爱摸书本，不愿意看书；缺少思考问题，解决问题的习惯。
而预习这个环节恰恰能克服这个毛病，弥补这个缺欠。
如果教师在讲课之前针对“潜能生”的具体情况，高屋建瓴，布置好能够激发他们阅读兴趣，又与下一节课要讲授的重难点内容相关的一些知识，把这些内容作为主要的预习内容。
可以是一两个小问题，也可以是一个预习提纲，布置他们按要求去完成。
这样，就把那些平时远离书本，不爱看书的学生，引导到看书，学习知识的领域当中。
谈班级潜能生如何转化
转化潜能生可以增强班级的凝聚力， 让其他学生看到班级的温暖和力量， 从而更加积极地参与到班级活动中。
02
班级潜能生的现状分析
潜能生的学习状况
01
02
03
学习基础薄弱
潜能生往往在学习基础方 面存在明显不足，如基础 知识不扎实、学习方法不 当等。
学习动力不足
部分潜能生缺乏明确的学 习目标和动力，对学习缺 乏兴趣和热情。
学习成绩滞后
由于学习基础和学习动力 等方面的原因，潜能生的 学习成绩往往滞后于班级 平均水平。
潜能生的心理状况
自卑心理
由于学习成绩滞后，潜能生往往 会产生自卑心理，缺乏自信和自
尊。
逆反心理
部分潜能生可能因为受到批评或指 责而产生逆反心理，对学习和班级 活动产生抵触情绪。
孤独感
由于学习成绩滞后或性格内向等原 因，潜能生可能感到孤独和无助， 缺乏与同学和老师的沟通和交流。
特点
潜能生通常表现出缺乏自信、学习动 力不足、行为习惯不良等特点，他们 需要更多的关注和帮助，以激发他们 的潜力，实现全面发展。
潜能生转化的重要性
促进学生的全面发展
通过转化潜能生，可以帮助学生克服 自身存在的问题，提高他们的学习、 品德、行为等方面的能力，促进他们 的全面发展。
增强班级凝聚力
提高学校的教育质量
谈班级潜能生如何转化
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 班级潜能生的现状分析 • 班级潜能生转化的策略与方法 • 班级潜能生转化的实践与案例
分享
目录
• 班级潜能生转化过程中的挑战 与应对策略
• 总结与展望：班级潜能生转化 的未来发展趋势
浅谈“潜能生”的转化工作
浅谈“潜能生”的转化工作通常情况下，我们教师称那些学习成绩较低，学习兴趣较不浓，且比较聪明的学生为潜能生，这类学生在每个班级所占的数量较少，但是由于他们学习兴趣低，又很聪明，精力充沛，所以平时在班级总是不老实，调皮捣蛋，大错误不犯，小错误不断。
给我们的教育教学工作带来一定的困扰，其实每个潜能生的心中都有进步的思想，只是由于信心和毅力的不足而出现反复，教师只有抓住每个潜能生的特点，用心用爱去感化他们，我们的潜能生的转化工作才能起到切实的效果，下面谈谈我当了25年班主任总结出的几点办法：一、各种奖励机制1、热爱他们，要和他们建立良好的师生关系，和他们约定存在一些小秘密，并严格保密，只有师生之间相互信任，学生才会对老师的话言听计从，从而激发他们的学习兴趣，2、潜能生在平时的学习生活中，只要取得一点点学习上的进步，就要大力的表扬他,无论是作业，朗读、背诵还是听写。
只要发现进步就认真鼓励并当众表扬，帮助其自信、有了自信爱会更加进步。
3、小红花奖励，要切实的帮助潜能生克服学习上的困难，其实绝大多数的潜能生都是很聪明的，他们的调皮有时候是为了吸引老师和同学们的注意力，教师抓住了他们行为的闪光点，对其进行小红花奖励令他们明白，只要自己做的好别人就会看见，就会得到老师和同学们的认可，就会的得到表扬，好学生们得到到表扬就会转化成为他们进步的动力，这样可以充分调动他们的积极性性，从而推动主动学习。
4、要善于发现“潜能生”的闪光点。
在潜能生转化工作中，作为教师要善于发现学生的“闪光点”注重保护和发扬学生的兴趣特长。
现如今很多学生都有自己的特长，根据潜能生的特长引导其参加学校举办的各项活动，如：演讲比赛，绘画比赛，联欢会，运动会，书法比赛??????发现和挖掘他们的特长，鼓励其参与到各项活动当中来，让他们体会到成功的喜悦，让他们知道自己也可以为班级为学校争光，这样更能帮助潜能生建立力争上游的信心。
二、针对不同个体采用不同的方法。
浅谈转化潜能生的技巧
浅谈转化潜能生的技巧潜能生，即潜在的能力和创造力。
每个人都有无限的潜能，但是如何将潜能转化为实际的能力和成就，却是一个需要不断探索和实践的过程。
下面我们就来浅谈一下转化潜能生的一些技巧。
一、认识自己的潜能要认识自己的潜能。
每个人都有不同的优点和潜能，要想将潜能转化为实际的能力，就必须先了解自己的潜能在哪里。
这需要我们不断的反思和自省，了解自己的兴趣爱好、特长和优点，找到自己的发展方向和潜能所在。
二、培养个人素质要培养个人素质。
潜能的转化离不开个人素质的提升，包括自律性、学习能力、沟通能力、领导能力等。
只有具备了这些素质，才能更好地发挥自己的潜能和实现自己的目标。
我们要在日常生活中不断提升个人素质，通过学习、实践、社交等方式来完善自己。
三、设定明确的目标设定明确的目标是转化潜能的重要一环。
只有有了明确的目标，才能更好地努力和投入，才能更有动力去实现自己的梦想。
目标的设定要具体可行，可以分为长期目标和短期目标，每一个小目标的实现都是潜能转化的一次成就。
四、不断学习和提升潜能的转化需要不断学习和提升。
面对日新月异的社会和科技发展，我们必须不断学习新知识、新技能，紧跟时代的步伐。
只有这样，才能够更好地发挥自己的潜能、丰富自己的内在世界。
学无止境，永远不要停止学习的脚步。
五、积极思考和感恩积极思考和感恩也是转化潜能的重要一环。
积极的心态和态度，能够帮助我们更好地应对生活中的挑战，化腐朽为神奇。
要懂得感恩，珍惜身边的一切，包括自己的潜能和机会。
只有在积极的心态和感恩的状态下，我们才能更好地转化潜能，实现自己的目标。
六、勇于尝试和接受失败勇于尝试和接受失败是转化潜能的关键。
在实现自己的目标和梦想的过程中，难免会遇到挫折和失败，但是只有勇于尝试和接受失败，才能更好地学会成长和突破。
每一次失败都是转化潜能、提升能力的机会，失败并不可怕，害怕失败才是最大的失败。
七、发挥团队合作的力量要善于发挥团队合作的力量。
潜能的转化，很难依靠一个人的力量完成，团队合作可以凝聚力量，最大限度地发挥潜能。
潜能生转化工作计划
潜能生转化工作计划在教育工作中，潜能生的转化是一项重要而具有挑战性的任务。
潜能生通常指在学习成绩、学习态度、学习能力等方面暂时落后的学生。
为了促进潜能生的全面发展，提升他们的学习效果和生活质量，制定一份详尽的转化工作计划显得尤为关键。
这份计划将围绕潜能生的特征识别、个性化转化策略的制定、家校合作、心理健康关怀、长期跟踪机制、学习环境优化、师生互助小组的建立以及社会实践体验等多个方面展开。
一、明确潜能生特征首先，要对潜能生进行深入的了解和分析，明确他们的特征。
潜能生可能表现出学习动力不足、成绩不理想、自卑感强等特点。
他们可能受到家庭环境、学习方法、心理健康等多重因素的影响。
因此，要通过对潜能生的观察、交流和测试，全面了解他们的学习状况、兴趣爱好、个性特点等，为后续制定转化策略提供有力依据。
二、制定个性化转化策略针对潜能生的不同特征和需求，制定个性化的转化策略。
这些策略可以包括：调整教学方法，适应潜能生的学习节奏；提供额外的学习资源和辅导，帮助他们弥补知识漏洞；鼓励潜能生参与课堂互动和小组讨论，提高他们的学习积极性和自信心；开展课外兴趣小组活动，发挥潜能生的特长和潜力。
三、强化家校合作潜能生的转化需要家庭和学校的共同努力。
因此，要加强家校合作，建立有效的沟通机制。
定期召开家长会，向家长反馈潜能生的学习情况，共同讨论和制定转化策略。
同时，鼓励家长积极参与潜能生的学习辅导和兴趣培养，形成家校共育的良好氛围。
四、关注潜能生心理健康潜能生常常面临较大的心理压力和自卑感。
因此，要特别关注他们的心理健康，提供必要的心理支持和疏导。
可以通过开设心理健康教育课程、建立心理辅导室、开展心理健康活动等途径，帮助潜能生建立积极的心态，增强自信心和应对困难的能力。
五、建立长期跟踪机制潜能生的转化是一个长期的过程，需要建立长期跟踪机制。
通过对潜能生的定期跟踪和评估，及时了解他们的学习进步和困难，调整转化策略，确保转化工作的连续性和有效性。
浅谈转化潜能生的技巧
浅谈转化潜能生的技巧潜能生，指的是每个人内心深处的无限潜力。
每个人都有自己独特的潜能生，但是如何激发和转化这些潜能生成为实际的能力，却是一门艺术。
在现代社会，人们对自己的潜能生往往不够重视，甚至有些人忽视了自己的潜能生。
所以，我们有必要进行一些探讨和讨论，关于如何转化潜能生的技巧。
要想转化潜能生，就需要正确认识自己。
每个人的潜能生都是独一无二的，所以首先要做的就是了解自己的长处和优势，了解自己在哪些方面具有天赋和潜能生。
在这个过程中，可以通过自我认知和自我了解的方式，比如通过心理测试、性格测试等方式来深入了解自己。
只有正确认识了自己，才能在有针对性地进行潜能生的转化和发展。
要充分利用自己的时间和资源。
潜能生转化需要时间和精力的投入，需要通过不断的努力和积累来发挥潜能生。
所以，在这个过程中，每个人都需要充分利用自己的时间和资源，比如可以通过学习、实践、积累经验等方式来提升自己的能力，从而将潜能生转化为实际的能力和成就。
只有充分利用了自己的时间和资源，才能更好地转化潜能生。
要建立正确的目标和信念。
潜能生的转化需要有明确的目标和坚定的信念，只有这样才能在困难和挫折面前不屈不挠。
所以，在转化潜能生的过程中，每个人都需要设立明确的目标，比如短期目标和长期目标，然后制定相应的计划和策略，在这个过程中需要保持坚定的信念和毅力，无论遇到什么样的困难和挫折，都要坚持不懈，这样才能最终将潜能生转化为实际的能力和成就。
要不断学习和探索。
潜能生的转化是一个不断学习和探索的过程，只有不断地学习和探索，才能不断提升自己，从而发挥自己的潜能生。
在这个过程中，每个人都需要保持谦虚和谦逊的态度，不断学习和积累新的知识和经验，同时也要保持积极主动的心态，不断探索和突破自己的局限，这样才能最终将潜能生转化为实际的能力和成就。
潜能生的转化措施
转化潜能生的措施1、帮助潜能生做正确的归因，提高他们的自信心潜能生往往是把自己失败的原因归为客观原因或主观能力差。
一些潜能生遇事怨天尤人，喜欢把自己失败归于环境不好、难度大、运气不好等。
另一些潜能生习惯把自己的失败归为能力，认为自己智商低、只有这么一点能力，常常自责，从而产生一种无助感。
这样，就产生很多不良行为和心理障碍。
这是潜能生本身的心理缺陷，他们往往总是只看到阴暗面，因而他们在选择任务时，要么选最容易的，能避免失败和惩罚；要么选最难的，达不到有理由推脱责任，逃避心理上的焦虑。
因而，有必要帮助潜能生进行正确的归因训练。
例如，班上有个学生张某和李某成绩都较差，且他们认为是因为是自己笨所以成绩才差的。
我就帮助他们进行正确的归因，张某在阅读、理解、表达能力方面都有很大的困难，我就和家长沟通，确认是孩子在智力上有些障碍，就给她制定相对教简单的目标，当达到目标就给予奖励；李某在语文上很好，说明他是很聪明的，至于数学差是由于基础差加上方法不得当造成的，我就帮他制定计划，加强基础的训练和及时给予学习方法的指导。
结果一段时间后，我发现两人都有较大的进步，张某虽然还是60几分，但明显开朗了许多，而李某则从70几分上升到了80几分。
2、提高潜能生的“自我效能感”是使潜能生转变的好途径潜能生处于较弱的“自我效能感”状态，他们往往都自卑，认为自己没有能力，对外界反映木然迟钝，对自己行为无法控制，有时就干脆不控制，突然做出不可思议的事情。
如逃学、打闹、作弊、起哄、出走等，想以此来获得老师和别人的注意和重视。
因此，根据潜能生对自己能力认识不足和影响自我效能感的因素，我们要着重提高潜能生的自我效能感，怎样提高呢？培养途径有：(1)、外部强化：采用种种方法激励他们去完成任务。
教师可采用角色期待的方法，也就是“皮格马利翁效应”在教育教学中的运用。
当教师期待某个学生是好学生时，他自然会给那个学生更多的关心，激励和积极的暗示，而教师的期待和肯定，又增强学生的自尊和自信，他会对自己提出更高的要求，努力去实现老师的期待。
浅谈“潜能生”的转化
浅谈“潜能生”的转化在班级中，我们常把一些学习成绩差、爱逃课、厌学贪玩，上课不守纪律……这样的学生称为“差生”或“渣滓生”。
我认为这是通俗的、认识上错误的叫法，比较科学、公正的称呼应为“后进生”或“潜能生”。
因为他们并不是一成不变的，在他们心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，也有许多的闪光点。
潜能生的转化工作是一项艰巨而复杂的系统工程，是素质教育面临的一个刻不容缓的重大课题，也是我们每个教师义不容辞的责任。
如何做好潜能生的转化呢？一、用爱打动学生的心“爱学生，最难的是爱潜能生”。
这就要求我们教师克服偏见，给潜能生应有的位置，给潜能生更多的关怀，给潜能生进步的梯子，把更多的爱洒向潜能生。
作为班主任，要把培养优生和转化潜能生放在同等重要的位置，在某种程度上对潜能生更要多花精力，多倾注爱心。
当他们受到冷漠和歧视时，只要教师怀着深厚的爱，满腔的情，通过言行传达给学生，就会激起他们对教师情感的回报，从而乐于接受教师教诲。
二、对潜能生的教育应“宽严适度”对待潜能生，需要我们班主任要有一颗宽容心，但宽容也应有一定的限度，过度就成纵容了。
对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对潜能生尤为重要。
对学生的爱要在心中，在行动中则要表现为“严”。
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的学生也要处理慎重，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样、那样的错误都是正常的。
不能挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上拢上阴影。
总之对潜能生既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极为他们创造向进步转化的条件。
三、尊重、信任潜能生，抓住并放大其闪光点心理学的研究表明，任何微小的成功，都会产生愉快的情感体验，这种体验会直接推动他去获取新的成功，面向新的挫折挑战。
教师要随时捕捉潜能生的亮点，一旦捕捉住，及时给予充分的表彰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈潜能生转化的策略
摘要：“潜能生”亦称为“后进生”，“后”是现象，“进”才是本质。
潜能生是一群弱势群体，如何转化潜能生一直是教育中的一个热门话题，我们应该用发展的眼光去看待潜能生，转变自己的观念，对潜能生进行期待，不断发现他们身上的闪光点，并及时地给予表扬、鼓励，用爱心去激发他们学习的热忱，重视并不断改善其非智力因素，将学校与家庭教育结合起来，还可利用课外时间给予特别的辅导。
当然，班主任还可营造互助、和谐的氛围，不断改善自己的人格魅力，充分发挥同学互助的作用，使每一个潜能生都能在原有水平上得到充分发展。
关键词：潜能生转化
潜能生是由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响而造成的，在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后,但具有很大发展潜力的学生。
潜能生的存在是无可避免的，我们应该积极去面对。
帮助每一个学生成人成才是我们广大教育工作者的根本目的，也是我们的共同愿望。
做好潜能生的转化教育在班主任的工作中具有重要教育意义。
在一个班里，潜能生人数不多，能量却不小，有一定的破坏性，给班主任工作增加不小难度，极大地影响着整个班集体的建设。
马卡连柯说过：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
”[1]若不重视，甚至放弃对“潜能生”的教育，将会形成大量的教育废品，那不仅是教育的失败，而且会直接影响社会的发展。
可以说，班主任教育转化一个潜能生的社会价值要超过培养一个优秀生。
我们在教育转化潜能生前，先要了解潜能生共同的特点：一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。
二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，情绪难以自控；③丢三拉四，不能很专心地完成任务；④常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。
三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④喜欢和社会上问题青年交往。
潜能生的教育转化策略：
一、摆正心态、确立正确的教育观。
班主任在教育潜能生时，经常以先入为主的心理把其看成是班级前进的绊脚石，是班主任工作取得成绩的包袱。
刚做班主任的前几年，我也有这样的想法。
这是一种不良的心态，既使教育转化潜能生的工作增加困难，又阻碍了潜能生的思想转变。
马克思主义认为，世界上没有一成不变的事物。
[2]事物既可以向坏的方向变化，又可以向好的方向发展。
潜能生亦是如此。
“浪子回头金不换”。
为此，班主任应该树立：“教育好一个潜能生同输送一名优秀生同样光荣”的观念，充分发挥班主任在教育潜能生中的主导作用。
老师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥；而给学生多一点微笑，多一些鼓励，多一次关心，多一回尊重，多夸一句“你真行”,“好样的”,“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，可对那些备受冷落的后进生，却是能够润泽万物的和风细雨，可以摇曳心灵的脉脉温情。
二、用师爱感化,促其转化。
爱是转化潜能生的基础和首要条件。
一般来说，潜能生往往受人歧视，遭人嫌弃。
他们是在被批评、斥责声中成长的。
他们的性格往往变得粗野孤僻，这就更加需要真挚的情感去感化他们，要其转化，先要感化。
失去尊重的人最需要尊重, 失去信任的人最需要信任, 失去温暖的人最需要温暖。
处于特殊环境的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴。
班主任更要爱潜能生，在学习、生活、思想上无微不至地关怀他们。
要爱得深，使他感到温暖。
要爱得真，使他感到老师的真心实意。
要爱得严，既要爱护他，又要严格要求他。
我班学生李某因父母离异，缺乏管教，行为习惯差，经常把自己的不满情绪在班内发泄。
但我并没有嫌弃他，而是多方面给予关爱：作业不会做，个别辅导；病了送药送水；有一点进步，就表扬、鼓励……我告诉他：树的方向靠风掌握，人的方向是自己把握。
久而久之，他感受到了老师的关心与爱护，进步很快，本学期他被全体同学推举为卫生委员。
班主任对潜能生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。
三、保护自尊心，培植自信心。
心理学告诉我们：“潜能生”有比优秀生更强的自尊心，他们更渴望平等和成功。
另一方面，他们又缺乏自信心，因为他们经历了太多的失败。
美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。
”[3]所以，我们在保护潜能生的自尊心、克服其自卑感后，要努力帮助他们培植自信心。
让他们明白：人只要有志气，有毅力，敢奋斗，能坚持，就能有所作为。
失败乃成功之母。
当然，培植潜能生的自信心，不能光说理，更重要的是实践，让他们在实践中克服困难，获得成功的真切体验。
有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“朽木不可雕也”，对他只有批评，没有表扬。
他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“朽木”，认为自己总比不上别人。
我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，同时，教学时我对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。
我还鼓励他积极参加各种活动，号召班干部带头与他一起活动，满足他的健康精神生活的需要。
随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。
所以，班主任要努力创设条件，让学生不断体验成功的喜悦，从老师鼓励的“我觉得你能行”到真切感悟到“我能行”，从而扬起不断奋进的风帆。
四、善于发现“闪光点”，扬其长，克其短。
每个潜能生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。
班中有一位潜能生，学习成绩较差，纪律观念淡薄，在学校经常欺负弱小同学。
经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。
开学不久，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。
根据我的观察和分析，他有一定上进心，有一定智力，只是自小养成坏习惯，一时改不了。
在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。
这一次的表扬令他兴奋不已。
同时，我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后要努力改正。
从此，他慢慢变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。
有时，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且，有些闪光点的确是一闪而过，很难觉察。
这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。
在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的成效。
五、抓住“反复点”，坚持教育转化。
老师应该形成这样的认识：大多数潜能生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，行为和情绪反复性强，这是正常现象。
有一位班主任说得好：“终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要足够的耐心。
”[4]做好潜能生的转化工作，也是一个长期的教育、培养的过程，一个循序渐进的过程。
潜能生在改正错误时，有时他的行为会反弹，刚改正的错误不久又会重犯。
有时他甚至知道这是错误的，但就是不能控制自己。
班主任这时要理解孩子，要对他们有信心。
其实，这时是他们最需要爱，最需要鼓励的时候。
他们对自己既认识到了错误又不能很好的改正而烦恼，甚至痛苦。
如果，我们
这时不相信他，不鼓励他，他们就会很快失去信心，而破罐子破摔。
真如此他们倒下去了就很难再站起来。
他们在不断重复犯错，不断改正的过程中，心理上经历了认识上的困惑、不能及时改正的痛苦以及胜利后的兴奋，这个过程使他们认识的成果深深的印在记忆里，这是单从老师或父母那里得来的任何东西都无法比拟的，尽管他一次两次会失败，但只要我们给他以信任、给他以鼓励、给他以信心，他们就会最终翻过这道坎。
由于在整个过程中他的思维达到了很紧张的程度，并且通过了自己复杂的心智和意志活动，一旦获得正确的认识时，就会牢牢的记住，成为他自己的。
这会让他们享用一生。
总之，潜能生由于个性的不同，存在的问题也不相同。
因此，潜能生的转化工作没有什么固定模式，只有在实践中不断去接近他们，察觉他们存在的问题，积极加以引导，探索有效的方法，才能达到真正转化的目的。
参考文献
[1]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第192页
[2]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第195页
[3]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第199页
[4]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第202页。