衔接教育中“导与画相生融合”助推幼小过渡
基于读写绘一体化的幼小衔接研究
基于读写绘一体化的幼小衔接研究幼小衔接是指学龄前儿童向小学教育的过渡阶段，是一个重要的教育节点。
幼小衔接的质量直接关系到学龄前儿童的学习成绩和发展，所以越来越多的研究关注如何提高幼小衔接的质量，以促进学龄前儿童的全面发展。
而基于读写绘一体化的幼小衔接研究的出现，为提升幼小衔接的质量提供了新的思路和方法。
读写绘一体化是指在幼儿的语言活动中，将读、写、绘三者融合在一起，通过读物、书写和绘画等活动，促进幼儿语言能力、认知能力和表达能力的综合发展。
基于读写绘一体化的幼小衔接研究倡导通过阅读、书写和绘画等活动，帮助学龄前儿童建立起对语言和文字的理解，为小学阶段的学习奠定基础。
在幼儿园阶段，通过阅读文学作品，可以激发幼儿对语言的兴趣，通过书写活动，可以培养幼儿的文字表达能力，而绘画则可以帮助幼儿表达自己的想法和感受。
这三者相互融合，可以促进幼儿的语言、认知和表达能力的综合发展，为学龄前儿童的幼小衔接奠定了坚实的基础。
1. 营造良好的阅读氛围在幼儿园中，可以通过阅读角、文学角等方式，营造良好的阅读氛围。
老师可以选择适合幼儿年龄的优秀文学作品，进行适时的阅读指导，引导幼儿对文字的理解和欣赏，激发幼儿对语言的兴趣。
2. 组织书写活动在书写活动中，老师可以引导幼儿通过模仿、描红等方式，逐步掌握字形的基本结构和笔顺，帮助幼儿培养文字表达能力。
也可以通过书写活动，让幼儿对文字更加敏感，有助于幼儿在小学阶段的快速适应。
3. 进行绘画创作绘画是幼儿天性的表达方式，通过绘画创作，可以让幼儿表达自己的想法和感受，加深对语言的理解和表达。
老师可以指导幼儿通过绘画，将自己的感受表达出来，同时也可以通过绘画活动，扩展幼儿的词汇量，提高对语言的敏感度。
在实践中，通过读写绘一体化的教学活动，可以让学龄前儿童更加快速地适应小学的学习环境，减少学习上的障碍，促进学习的顺利进行。
基于读写绘一体化的幼小衔接研究还发现，这样的教学活动可以提高学龄前儿童的情感态度和社交能力，为其全面发展打下良好的基础。
做好幼小衔接中的“衔”与“接”,为幼儿顺利进入小学“搭桥铺路”
做好幼小衔接中的“衔”与“接”，为幼儿顺利进入小学“搭桥铺路”发表时间：2020-12-02T11:31:01.643Z 来源：《中国教师》2020年8月第23期作者：石艳[导读] 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼小衔接是建立在整个幼儿阶段的发展基础上的一个重要节点，石艳新疆克拉玛依市克拉玛依区红旗幼儿园新疆 834000《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼小衔接是建立在整个幼儿阶段的发展基础上的一个重要节点，有着自身的意义和价值，如何帮助幼儿较好的适应小学生的转变，适应小学生活，关键的是如何使幼儿进入小学后顺利适应新的环境，新的学习方式等。
因此做好幼小衔接是幼儿园的一项重要使命，是帮助幼儿顺利过度幼儿园到小学转折的关键期。
为此本着解决家长顾虑，帮助幼儿顺利过度进入小学学习生活的理念，我们在幼儿园中班第二学期以后进行了幼小衔接的一些尝试和探究，以期达到帮助幼儿尽快适应小学生活，顺利融入小学学习状态的目地。
一、首先，从国家对于学前教育教学理念的课改中的观点（以游戏活动引领幼儿在幼儿园的一日生活）中探寻，以发掘幼儿潜能，发现幼儿智能优势为出发点，将我园的七彩游戏课程作为主线，将不同的游戏活动进行分类和架构，并以不同的功能室铺开，探索出混龄教育和大班学前教育的研究，每年在大班中开展“走出去，引进来”的方式，将小学老师带入我园对中大班幼儿家长进行幼小衔接知识的一些培训和讲解，让家长了解小学老师对幼儿各项能力有着什么样的要求和观点，家长在这一阶段需要对幼儿的哪些能力给予辅助和培养，与此同时，幼儿园的教师们也以“走出去，引进来”的方式，带领幼儿和家长进入小学，以“做一天小学生”的浸润式体验，帮助幼儿对小学的认识从模糊的意识进入具体的小学生活，感受不一样学习节奏和学习方式，为更好地进行幼小衔接具体深入奠定了基础。
基于读写绘一体化的幼小衔接研究
基于读写绘一体化的幼小衔接研究幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡期，涉及到学生学习方式、教学内容和教学方法等方面的变化。
近年来，关于幼小衔接的研究日益增多，其中一种基于读写绘一体化的幼小衔接模式备受关注。
读写绘一体化是指将阅读、写作和绘画相融合的一种幼儿教学模式。
在幼儿园阶段，幼儿通过绘画来表达自己的想法和感受。
而在小学阶段，阅读和写作成为他们的主要学习活动。
读写绘一体化的幼小衔接模式将绘画与阅读和写作紧密结合，既能保留幼儿园阶段的绘画活动，又能顺利过渡到小学阶段的阅读和写作活动。
在这种模式下，幼儿扩大了对文字和语言的认识和理解。
通过观察、模仿和绘画文字，幼儿学会了认识和书写字母。
幼儿通过绘画来构建想象世界，培养想象力和创造力。
这些绘画活动激发了幼儿的阅读兴趣，并促进了他们对文字和故事的理解。
读写绘一体化的幼小衔接模式还注重培养幼儿的综合能力。
通过绘画，幼儿可以培养观察和描述的能力，从而提高阅读和写作的能力。
绘画活动也提供了一个交流平台，让幼儿学会倾听和表达自己的想法。
这种交流与合作的能力对于幼儿适应小学环境和与同伴合作至关重要。
值得注意的是，读写绘一体化的幼小衔接模式需要有针对性的教学策略和资源支持。
教师需要在教学中注重培养幼儿的文字意识和语言表达能力，同时提供丰富多样的绘画材料和故事资源。
家长也应积极参与幼儿的学习，与教师合作共同促进幼小衔接的顺利进行。
读写绘一体化的幼小衔接模式为幼儿从幼儿园过渡到小学提供了一种有效的教学模式。
它不仅可以保留幼儿园阶段的绘画活动，还可以顺利引导幼儿进入小学阶段的阅读和写作活动。
这种综合性的教学模式不仅有助于幼儿的综合能力发展，还能够培养他们的阅读兴趣和创造力。
读写绘一体化的幼小衔接模式在幼儿教育领域有着广阔的应用前景。
基于读写绘一体化的幼小衔接研究
基于读写绘一体化的幼小衔接研究幼儿园和小学是儿童成长的关键时期，正确认识和探索如何实现幼小衔接，对于促进儿童学习、提高教育质量具有重要意义。
本文主要从读写绘一体化的角度出发，探讨幼小衔接的研究。
一、幼小衔接的概念和意义幼小衔接指幼儿园和小学之间有机地连接起来，为幼儿向小学的过渡提供支持，并促进小学教育与幼儿园教育的衔接，从而达到提高学前教育质量的目的。
幼小衔接对于儿童的学习和发展具有重要意义，因为它可以帮助儿童顺利过渡到小学，在小学中更好地发展自己的能力和潜力。
幼小衔接不仅是学前教育和小学教育之间的衔接，也是不同年龄段教育之间必须要解决的问题。
幼儿园和小学互通的橋樑，是培养学生综合素质不可忽视的一环，是促进儿童全面发展、提高教育质量、构建科学教育体系的关键环节。
从教育内容和教育方法两个方面来看，读写绘一体化能够为幼小衔接提供可行的解决方案。
1. 教育内容在教育内容方面，利用读写绘一体化教学模式，让孩子们通过读书、写字、绘画等多元化的活动，深入理解和掌握教育内容。
在幼儿园阶段，通过一系列的图画故事、绘本阅读、童话故事等活动，使幼儿建立起与字母、数字、图形、色彩等相关联的联想记忆。
并通过教育游戏的方式，让幼儿体验到大量阅读书籍、写作字句，以及进行绘画创作的欢乐感受，同时也能够扩大幼儿的视野，培养他们的语言表达能力和阅读能力，为小学教育打下坚实的基础。
2. 教育方法在教育方法方面，读写绘一体化教学模式能够促进儿童的学习自主性和积极性，以及培养他们的动手能力和创造力。
在幼儿教育中，可以采取绘本阅读、绘画创作等活动，激发幼儿的阅读兴趣和创造力，通过绘画、绘本，让幼儿尽情地发挥自己的想象力和创造力，同时提高幼儿的绘画技巧和审美能力。
在小学教育中，可以采取一些启发性、创新性的教学方法，例如通过任务式教学、分组合作学习等活动，派发小组任务，让儿童动手操作，提高学习效率和积极性，并在小组交流中探讨顺畅过渡的问题，及时发现和解决教育问题，以此增强幼小衔接的良性互动性和有效性。
幼小衔接中的美术教育
幼小衔接中的美术教育幼小衔接是指从幼儿园到小学的过渡阶段，对于孩子的发展和学习环境有着重要的影响。
在这个关键时期，美术教育在培养孩子的创造力、审美观和艺术素养方面发挥着重要作用。
本文将探讨幼小衔接中的美术教育的重要性与方法。
一、幼小衔接中美术教育的重要性美术教育对幼儿和小学生的成长起着重要的推动作用。
在幼小衔接阶段，通过绘画、手工制作等活动，培养孩子的创造力、想象力和观察能力。
艺术作品可以帮助孩子表达内心世界，发展情感和社交技能。
此外，艺术教育还可以促进孩子的认知发展和思辨能力，激发他们的思维。
二、幼小衔接中美术教育的方法在幼小衔接阶段，美术教育需要结合幼儿和小学生的特点和需求，并采取相应的教学方法。
以下是一些常用的方法：1. 通过观察和模仿：幼儿时期，孩子的模仿能力较强。
美术教育可以通过观察和模仿名画或者教师的示范来培养孩子的绘画技巧和想象力。
2. 探索性学习：在小学阶段，可以给孩子提供丰富的绘画材料和辅助工具，让他们自由发挥，探索各种绘画技巧和表现形式。
3. 艺术欣赏和评论：引导孩子观看不同的艺术作品，鼓励他们表达自己的观点和感受，培养艺术欣赏能力和批判思维。
4. 跨学科教学：将美术与其他学科相结合，例如与科学、历史、文学等进行相关性教学，帮助孩子更好地理解和应用所学知识。
5. 创造性活动：促使孩子进行创造性的绘画、手工制作和艺术创作等活动，让他们在实践中体验艺术的乐趣和成就感。
三、幼小衔接中美术教育的挑战与解决在幼小衔接中的美术教育中，也存在一些挑战，如资源不足、课程设计不合理等。
为了解决这些问题，可以采取以下措施：1. 加强资源建设：提供更多的艺术教育资源，包括绘画材料、艺术作品、艺术家的生平和作品介绍等。
2. 培养专业教师：提供专业的美术教师培训，提高教师的教学水平和艺术素养。
3. 与家长合作：与家长沟通合作，增加家庭艺术教育，鼓励家长在家中提供艺术教育的机会。
4. 引入科技手段：利用科技手段，如电子图书馆、在线艺术资源等，扩大美术教育的覆盖面和深度。
幼小衔接美术活动方案
幼小衔接美术活动方案引言：幼小衔接是指幼儿园和小学之间的衔接教育，旨在让幼儿顺利过渡到小学阶段。
在这个过程中，美术活动起着重要的作用。
本文将探讨幼小衔接美术活动的方案，以帮助幼儿平稳过渡到小学，并促进他们的艺术发展。
一、活动目标1. 培养幼儿的美术兴趣和创造力，激发他们对艺术的热爱。
2. 培养幼儿的绘画和手工制作基础，提升他们的观察能力和艺术表达能力。
3. 培养幼儿的团队合作能力和解决问题的能力，通过美术活动培养他们的社交技巧和沟通能力。
二、活动内容1. 艺术品欣赏与分析：引导幼儿通过欣赏名画和艺术作品，了解不同的艺术风格和表达方式。
通过细致观察和对话分析，启发幼儿的审美情趣和艺术思考能力。
2. 创意绘画：通过绘画活动，鼓励幼儿自由发挥创造力，创作个性化的作品。
教师可以设计情景或主题，提供多样的绘画材料，并引导幼儿在绘画过程中表达情感和想法。
3. 手工制作：通过手工制作活动，培养幼儿的动手能力和空间想象力。
例如，制作纸雕、折纸、面具等，让幼儿亲自动手完成作品，培养他们的耐心和细致观察力。
4. 团队合作项目：设计小组合作项目，例如绘制大型海报、制作艺术展览等。
通过合作，培养幼儿的团队精神和合作能力，并提高他们的交流和协调能力。
5. 美术游戏：通过美术游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和发展。
例如，画画比赛、猜画谜、拼图等，通过游戏激发幼儿的创造力和竞争意识。
三、教学策略1. 激发幼儿的兴趣：通过多样化的教学方式和创意活动，激发幼儿对美术的兴趣和热爱。
2. 尊重个体差异：鼓励幼儿展示个人风格和创造力，尊重每个幼儿的差异，并为不同的发展水平提供合适的教学支持。
3. 寓教于乐：通过有趣的游戏和活动，激发幼儿的学习兴趣和动力。
让幼儿在愉快的氛围中享受学习美术的过程。
4. 提供多样化的艺术材料和工具：为幼儿提供各种绘画和手工制作的材料和工具，鼓励他们在创作过程中尝试不同的媒介和表达方式。
5. 引导展示和分享：鼓励幼儿展示和分享自己的作品，培养他们的自信心和表达能力。
幼小衔接教育主题绘画活动
幼小衔接教育主题绘画活动幼小衔接教育是指幼儿园和小学之间的教育过渡。
在这个阶段，幼儿要逐渐从幼儿园的游戏和玩耍中走向小学的学习和适应。
幼小衔接教育的目标是帮助幼儿顺利过渡到小学，提高学习兴趣和学习能力。
为了达到这个目标，绘画活动可以起到很大的作用。
绘画是幼儿园时期广泛开展的一项活动，它能培养幼儿的创造力、想象力和表达能力。
在幼小衔接教育中，通过绘画活动，可以帮助幼儿充分发展自己的潜能，为他们今后的学习打下坚实的基础。
第一章：绘画活动在幼小衔接教育中的作用1.绘画活动培养创造力绘画活动促进幼儿的创造力的发展，使幼儿能够自由地表达自己的想法和感受。
通过画画，幼儿可以自由选择主题和材料，发挥自己的想象力，创作出自己独特的作品。
在这个过程中，幼儿会思考如何将自己的想法变成图像，培养了他们的观察、思考和解决问题的能力。
2.绘画活动培养想象力绘画活动可以培养幼儿的想象力。
在绘画活动中，幼儿可以想象和创造无限可能的场景和角色。
他们可以画出自己的梦想、幻想和愿望，通过画画来实现自己的想象世界。
想象力是幼儿创造力的基础，而绘画则是想象力的表达方式之一。
3.绘画活动培养表达能力绘画活动可以培养幼儿的表达能力。
通过画画，幼儿可以将自己的思想、情感和体验以图画的形式表达出来。
绘画能够帮助幼儿学会用线条、颜色和图形来表达自己的内心世界，让别人能够更好地理解他们。
通过绘画活动，幼儿可以提高自己的沟通能力和交流能力，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
第二章：绘画活动的具体实施1.提供丰富的绘画材料和工具为了促进幼儿的创造力和想象力的发展，幼儿园应该提供丰富的绘画材料和工具。
如颜料、颜色笔、毛笔、蜡笔等。
这些材料和工具可以让幼儿有更多的选择和发挥的空间，激发他们的创造力和想象力。
2.组织多样化的绘画活动为了促进幼儿的表达能力和沟通能力的发展，幼儿园可以组织多样化的绘画活动。
如画大型壁画、绘制卡通人物、创作抽象画等。
通过这些活动，幼儿可以有机会表达自己的观点和感受，锻炼自己的表达能力和沟通能力。
2023年幼小衔接美术活动方案
2023年幼小衔接美术活动方案一、活动目的：为了促进幼儿园幼儿向小学过渡过程中的美术学习和发展，提高幼儿的美术素养，本次活动旨在为幼儿提供一个良好的艺术教育平台，培养幼儿的审美能力和创造力，培养幼儿的艺术兴趣。
二、活动内容：1.美术展览：组织幼儿园与小学合作，共同举办幼小衔接美术展览。
小学生现场作画，幼儿观摩并互动学习，小学生也可以帮助幼儿创作。
同时，可以邀请一些专业美术老师进行现场指导，帮助幼儿和小学生发现美，培养他们的艺术眼光。
2.绘画比赛：举办主题绘画比赛，给幼儿提供一个展示才华的舞台。
可以设置不同主题，如动物、自然景色等，让幼儿自由发挥创造力进行作画。
参赛作品由专业评委评选出一二三等奖，并进行现场颁奖仪式。
同时，对参与比赛的所有幼儿给予鼓励和奖励，激发他们的自信心和创作动力。
3.主题手工制作：组织幼儿根据指定主题进行手工制作，如剪纸、拼贴画等。
通过手工制作的过程，培养幼儿的观察力、动手能力和创造力，帮助他们更好地理解艺术创作的过程和技巧。
4.美术讲座：邀请专业美术老师和幼儿园家长共同参与美术讲座。
专业美术老师可以分享一些艺术知识和技巧，教授幼儿一些画画的基本技巧和方法。
同时，可以邀请一些艺术家或艺术学院的老师来讲解一些艺术品的欣赏和解读，提高幼儿的艺术素养和审美水平。
5.艺术创作体验活动：组织幼儿进行艺术创作体验活动，如绘画、雕塑、沙画等。
通过亲身参与艺术创作，幼儿能够感受到艺术的魅力，培养他们的创造力和艺术天赋。
6.美术展示和分享：活动结束后，组织幼儿园内部的美术展示，展示幼儿们的作品，并邀请家长来观摩和分享。
家长们可以对幼儿的作品进行评价和鼓励，进一步激发幼儿的创作热情，同时也增强家长与幼儿园的互动和沟通。
三、活动流程：1.活动准备：确定活动内容和安排，组织相关教师和工作人员，联系合作学校和专业美术老师。
2.活动宣传：通过幼儿园通知、家长会等途径，向幼儿和家长宣传活动内容和时间，并鼓励他们积极参与。
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衔接教育中“导与画相生融合”助推幼小过渡作者：赵峰来源：《中学生导报·教学研究》2013年第26期摘要：在幼小衔接的过渡期，美术老师要立足涂绘从四个方面加以引导，形成合力全面促成衔接教育的平稳过渡。
关键词：衔接；引导；绘画；教育众所周知人一生的重要教育节点仅仅只有几个，其中就包括了人们常说常新的、对孩童来讲是一个飞跃的——幼小衔接的关键点。
孩童自幼稚园进入小学，往往表现出明显的不适应。
如何巧妙利用孩童的某些天性与本能，使衔接教育能够和谐平顺，不可避免的成为关心孩童健康成长的热门话题。
孩童天性好玩、好动，我们熟悉的“涂鸦”绘画也是他们喜爱的一种天性本能活动，它在发展儿童智力、对儿童进行美育等方面有着不可忽视的作用。
从某种角度来说如果引导得法，不同形式的绘画也是孩童认识世界、促进幼小平稳衔接中一个值得深入的课题。
一、“涂鸦”式绘画、学业型绘画与衔接坡度涂鸦一词起源于唐朝卢仝说其儿子乱写乱画顽皮之举。
“涂”和“鸦”加一起就成了随意地涂抹色彩之意，幼儿的涂鸦这里有他们情感的随性挥洒的快乐。
孩子都是天生的画家，他们眼中的世界是很奇妙的，拥有成人已经失去的丰富想象。
相关研究表明儿童6岁之前保持对自己喜爱的东西的兴趣比技巧的学习来得重要得多！如果兴趣得以保持，以后自然会自己寻求更高水平的发展！强迫学习会令他丧失兴趣，并可能产生逆反和厌学心理。
针对幼小衔接中孩童主要是心理断层和行为习惯不适，美术教师也需积极跟进，争取立足课程，尽绘画之功形成合力全面促成衔接教育的平顺对接。
进入小学，孩童学习的美术课多少有些转变，要完成一些浅显的学业方面的绘图。
例如线条要优美、造型要生动、设色要准确等等。
其实初级阶段的美术教育不仅仅是教会儿童画画，更重要的是通过美术活动来培养儿童的观察力，想象力和创造力，开启儿童的五彩心灵，提高儿童素养，培养心智健全的幼儿。
这样怎样截取一个合适的度量点就很关键了，一年级的涂鸦式绘画游戏因素必将减少，或多或少的描绘和表现因素会增加，在这种带有学业性质的绘画中儿童的游戏心理可能得到约束，对造型方面的要求会有所增加，于此学童们在形式表现上会有难度，但这种难度的磨砺也会使其学习毅力、耐力得到锻炼和提升。
一幅真正的幼儿绘画，其图形的表现应该与孩童当时的思想情感是相融合的，透过儿童画的外在形式，我们就能透视孩子思想，及时的给予帮助和引导。
但是，目前有一部分培训机构的老师和家长却将目光聚焦在了儿童画的图形表现上，一味的强调儿童画的视觉美感而忽略了儿童画所蕴藏着丰富的内涵和精髓。
这样就会造成孩童对绘画的表现产生畏难心理，形成衔接教育的沟坎。
所以，这时候专业课程老师一定要透过儿童画的外在形式（即图形表现），改变教学评价方式与内容，而剖析儿童画所承载的思想和意义行为，坚守培养兴趣和快乐表现为主导的素质教育，使孩童在艺体课程方面寻找到在幼儿园涂抹的快乐，以此减小衔接过程中的心理坡度。
二、通过画图培养孩童的独立意识，增强独立行为能力幼儿入学后，大事小事都需要幼儿自己来解决，这时候就需要他们有独立意识和自主能力，而通过绘画也可以来引导学童加强独立的行为意识。
小学不像在幼儿园随处都可以有老师的帮助与提醒，家里又有家长的大包大揽，面临即将升入小学的幼儿，只有培养其独立性，才可以获得能力上的提升，为幼儿提供独立做事的机会，减少对老师的依赖性，同时有利于幼儿心理品质的健康发展，又有利于入学后“小一”的学习生活。
在幼儿园里，我们应尽可能地为幼儿创造一些让幼儿独立做事的机会，在集体活动中设计有关的课程。
引导幼儿独立解决问题，克服困难，锻炼和培养幼儿的独立性。
当幼儿之间出现矛盾时，老师应引导幼儿自己找出解决的办法，从而减少幼儿对老师的依赖。
例如当幼儿园快放学的时候，科任或带班老师就可以布置一些简单的任务——清理书，练习本，文具等，此时可以鼓励他们用不同的绘画形态来表示：书用带对角线的长方形，练习本用长方形，文具用条状的长方形，或者还加1—2道线来图示尺和笔……，并鼓励他们用自己喜欢的图形来表现物体和老师布置的某些课后作业。
这样会提高幼儿完成任务的效率，收到良好的效果。
孩子们在大班下期的最后1-2个月开始，在家长的配合下，老师布置幼儿每天看家庭作业栏的作业并回家完成。
家庭作业的难度不大，主要是要记住这件事，目的只是让孩子明白这是每天要完成的任务，第二天要交给老师检查的任务。
一段时间后，孩子们不用大人的提醒了，常在离园时听孩子对父母说：“不要问了，我知道今天的家庭作业是作2道数学题。
”课堂上美术老师则要努力引导孩童独立完成某些画作。
当然其中有的学童会因想象不够丰富，或者描绘不如己意等等诸多因素影响而停滞，老师就需要根据不同情况多鼓励，多引导，促使他们能够独立的尽可能多的完成画作。
例如在画《春天》这一课时，我让小朋友说说今年你春天看到的最美的地方，最美的东西，最快乐的感觉。
有一个孙倩的孩童说：我和我的小朋友在楼下的花坛里玩，突然我们发现喇叭花开了，浅浅的彩花，嗡嗡的蜜蜂、好美哦！我们悄悄地摘了很多花，把它们串起来戴在头上，贴在衣服上，还插在了我的“公主屋”里面，我觉得快要变成很美很美的花仙子……然后她就画了一幅《我是花仙子》的画。
此时，有的没有感觉的孩童通过老师以孙倩的实例作讲解而受启发，也找到了不同的信息点。
这样通过启发引导，学童有表现的欲望来独立涂绘和完成任务的动力、能力，这样不仅体现了孩童的品味生活，又间接增强了幼儿独立自主的能力。
三、通过图画培育孩童良好的规范意识科学大师爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。
”换句话说，忘不掉的才是真正的教育，而最忘不掉的是习惯规范。
作为相关教师，应帮助幼儿建立良好的生活、学习常规，加强规范意识，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。
一直以来，老师和家长都很重视孩子良好习惯的培养。
如绘画、写字一定要保持正确姿势，保护好眼睛，做到“三个一”即身离一拳，指离一寸，眼离一尺。
不在强弱光线下看书等，坐要背直；站要立正，按一定的规则进行游戏：在规定的时间内完成某一件事等。
在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段，建立起上述几个良好习惯尤为重要。
特别是让幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。
在大班后期，可以进行了专门的训练和指导，学写一些简单的字、画，不要求快，只要求按老师要求加一些规定的内容，如作业纸上统一加画的太阳，黄色的气球，右下角加班级、姓名、学号等。
还可以组织幼儿开展了“绘画、手工活动桌面画具摆放谁更好”“坐姿、画姿”的小比赛，优秀者奖励小橡皮，彩色笔等等，这些活动都使孩童有了注意、认识到规范的浅显效果。
培养良好的学习习惯，还要在常规上有所要求。
在集体绘画活动时，老师要求幼儿认真倾听老师和同伴的发言，不插嘴，积极发言，回答问题要举手，上课注意坐姿，不交头接耳等，引导幼儿保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。
同时，注重加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练，在大班的下学期，我们要有意识地引导幼儿渐渐不依赖课本、老师添画、改画，用自己的想象和思维能力去解决绘图上的问题，引导幼儿在学习知识时慢慢地去探索、积累自己的学习方法，积极地用脑去想问题，使幼儿慢慢地从动手操作学习过渡到用脑进行思考、运用灵活多样的方法去学习知识。
在日常对幼儿的评价时，也开始注重激励幼儿发自内心地对事物的专注和兴趣，让学童明晰绘画中有的比如带好多种工具、良好的桌面摆设、遵守手工表现的某些规范……这样孩童们会逐步在美术老师的引导下形成一些好的学习规范，减少课程对接乃至幼小衔接中学童的整体爬坡难度。
四、通过集体创作培养孩童的团队理念在现代社会中群体生活必不可少，幼小衔接中的主角绝大部分都是独生子女，在家从来都是以他为小太阳家长都疼他，也不用担心有谁会跟他发生纠纷、冲突，可是进入学校，同学更多了，还有很多的高年级同学，情况就发生了很多变迁，这个关键期，我们老师、家长要特别注意观察，多教育、多引导他们与朋友分享，礼貌的交往。
当然纯粹的说教可能效果不理想，这时候我们如果以集体美术创作表现来引导他们就能让学童从中有所体会、有所感受。
集体创作的美术活动倡导的就是合作的特点。
许多原本个人创意在互相合作中迸射火花产生新的创意，由思考到表现，再由思考及表现，在合作中完成最终的作品。
涂画表现教师们牢记以孩童为主体，老师、家长都是补充。
要引导他们在同伴之间互相借鉴、变通，充分发挥想象力与创造力，创造性地利用各种材料来共同新颖独特地表现艺术形象。
例如通过参观我们长沙的世界之窗、海底世界，在《美丽的未来世界》美术活动中，孩子们大胆地把自己印象中最深刻的海洋、世界之窗的景象表现在自己的画面上，他们不只是独立地回忆、再现和想象，而是经常从他人那里获得启发，是在模仿基础上的共同创造。
这期间张三要找李四借彩笔，王五要找赵六借地方等等，这样小伙伴们就会为了一个大家都感兴趣的主题而互相谦让帮助，共同分享。
从而于无形中有团队的默契，于无声中有团队的理念。
由此他们在幼小衔接过程中，如果某个同学有不顺，这些小伙伴，小学童就会无意识的用团队的理念来互帮互助，相互鼓励，共同迎接爬坡的挑战，这种基于孩童视角的帮助更容易超越老师视角的帮助，在这种老师导，孩童帮、家长推的整合动力下他们将会更轻松的跨过幼小阶段的衔接障碍。
对于即将踏入小学大门的幼童来讲，社会、学校、家庭都有很多的衔接方面的事情要做，比如：安全教育、健康教育、学校一年级为对接幼儿园而特别调整的课程设置、家长对子女成龙成凤期望值的调整，都将益于孩童向学童转变。
所以我们美术教师要力尽本能、全方位、多角度的引导学童使幼儿顺利地渡过幼小接轨的过渡期、使祖国未来的花朵都能茁壮成长。
此论文为湖南省教育科学规划课题课题号：XJK011CTM011一般项目《新课程标准背景下的幼小美术课程衔接的研究》中的阶段成果参考文献：[1]王俊梅《浅谈幼小衔接中幼儿社会性的培养》[2]刘洪玉《浅谈幼小衔接中幼儿社会适应的培养》[3]相关网络文章与消息。