观察·理解·想象——《荷花》一文教法浅谈
部编版三年级下册语文《荷花》(教学反思)
《荷花》教学反思《荷花》是小学语文第六册中的一篇看图学文。
文字虽少，但文情兼美。
作者写出了荷花美、多和勃勃生机，字里行间流露出自己对荷花的喜爱、赞美之情。
文中作者以细致的观察和天真的幻想，按照“闻→看→想”的描述顺序，把荷花写得异常生动，给人一种美德享受。
然而，要让学生领悟荷花的生机活力，移情入境与作者产生情感的共振是文章的难点。
而采用“看图激趣、谈话启思、引镜诱情、物我同一”的教学能把难点逐层击破，教法显得别具一格。
一、看图激趣——以图揭题，激发兴趣。
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途大教育家夸美妞斯说：径之一。
”苏霍姆斯基指出：“如果教师不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。
”没有欢欣的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
形象直观的教学可以调动学生的多种感官，激发他们求知欲，集中学生的主意力。
老师先以生动的语言引出，然后展示荷花三种姿态的局部图，贴于黑板上，揭示课题。
接着以语言煽情“荷花美不美呢？从图上你认为荷花的什么美？”以此引发学生学习的强烈欲望，让学生产生想表露自己看法的急切心情，使学生在上课伊始就进入“我要学”的状态中。
二、谈话启思——创设问题情境，启发学生思维。
学生学习课文的过程是一个理解、运用、积累语言的过程。
作为教师就是发挥主导作用，带学生这一主体。
“学起于思”，教师要想方设法设置问题的情境，把课文的教学要求巧妙地转化为学生探索、解决问题的内在需要。
《荷花》一文以恰当的、有坡度的、有联系的提问，分层推进，使学生产生求解问题的强烈愿望，进入主动的学习状态，理解课文内容，体会作者的感情。
这从根本上调动了学生思维活动的积极性、创造性。
一、引镜诱情——电教激趣，入情入境良好的教学情境，能使学生迅速进入最佳状态，是激发他们学习兴趣，萌发求知欲望，使学生在教学中全方位、全过程参与的有力措施。
而利用多媒体技术进行教学，能创设良好的教学情境，巧妙地启发学生思维，并能化静为动，使教学化难为易。
《荷花》的教学设计与反思
《荷花》的教学设计与反思《《荷花》的教学设计与反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《荷花》的教学设计与反思设计理念：课文如画，课堂如诗。
依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。
读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。
让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程：一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花》。
想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。
说说你看到了一幅怎样的画？4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。
（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）2、数人齐读，边听边配以动作。
部编版语文三年级下册荷花教案与反思(推荐3篇)
部编版语文三年级下册荷花教案与反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册荷花教案与反思【第1篇】教学目标：1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。
指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“”，“佛”的第四笔是“—”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。
教学难点：1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
2. 理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。
教学准备：教师：制作课件。
学生：读通课文，完成预习单。
教学时数：2课时教学过程：第一课时一、情境导入，激发兴趣1．板书“花”字。
生活中见过什么花呢？我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。
有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。
这节课我们学习荷花。
2．板书课题。
指导“荷”字书写。
3．生活中你见到的荷花是什么样的？观看，生谈感受。
二、初读课文，巧攻字词想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。
1．学生自读课文，出示自读提示：（1）读准字音，读通句子（2）遇到难读的句子多读几遍。
2．课件出示词语（小老师领读，开火车读）莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞（1）指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写；（3）理解词语：翩翩起舞。
想象画面。
似乎看见了什么？（4）连词成句挨挨挤挤的荷叶上，荷花仿佛在__翩翩起舞呢。
三、初读课文、整体感知1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。
2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。
最新《荷花》语文教案教学设计与反思(18篇)
最新《荷花》语文教案教学设计与反思(18篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
《荷花》语文教案教学设计与反思篇一一、教学目标：1、学会本课的12个生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的良好习惯。
3、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
二、教学重点：理解荷花开放的.种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画，三、教学难点：体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教学时间：2课时五、教学准备：布置学生搜集有关荷叶、荷花的文字资料或图片资料。
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢花吗？今天，我们就来欣赏一些美丽的花。
（点击课件，大屏幕出现荷花图片。
）你们喜欢这些荷花吗？现在，我们就来学习一篇描写荷花的课文。
二、教师交待学习目标，检查预习。
1教师交待学习目标2检查预习a说说你在预习中懂得了什么？（侧重解决生字新词）b指名朗读课文。
三、师生互动，共定学习任务。
1提出自己的疑问。
2共定学习任务：理解我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、合作互动，完成学习任务。
1自由读这一段，思考：我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象。
2学生合作、讨论3学生汇报，教师根据学生的回答点击课件。
（点击课件，出现相应的画面。
）4思考：我是一朵荷花，蜻蜓会和我说什么呢？学生讨论、回答。
5思考：为什么样我仿佛花，表现了荷花的什么特点呢？6有感情地朗读。
五、小结1有感情地朗读课文。
2今天，我们体会了我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象，感受了荷花的美。
学了这一段，你想说些什么？（学生自由发言）六、布置作业1、书写生字词2、背诵这一自然段。
《荷花》语文教案教学设计与反思篇二人教版语文荷花教学设计教学目标：2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学
“画蛇添足”还是“画龙点睛”？——浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影家们寄托情感的对象。
叶圣陶先生的《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章共五个自然段，第一自然段由花香导入，平实自然。
第二自然段直接对荷花进行描写，写出了荷花的姿态各异。
第三自然段看似轻描淡写，其实起到了很好的过渡作用，借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。
第四自然段其实是全文的精华所在，也是理解难点，作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅随风摇曳，色彩明艳的水中荷花的画面，动静结合，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
最后一个自然段从想象拉回现实，让人有如梦初醒之感。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。
作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点、课文层次分明，思路清晰。
我教学时先在初读时大致理清作者的思路。
然后抓住描写荷花的重点段落（第四自然段），反复朗读课文，重点学习。
首先我让学生把这一段通读一遍，然后对学生说：“我觉得叶老的这篇文章也可以这么写。
”我让学生把想象的内容去掉，重新组合原句，就成了：只见那一朵荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
《荷花》教学案例与反思
《荷花》教学案例与反思教学案例：《荷花》一、教学目标：1.学习通过描述荷花的外貌特征来认知荷花。
2.培养学生的观察力和细致观察能力。
3.激发学生对自然美的感受和赏析能力。
二、教学内容：1.课文《荷花》。
2.荷花的外貌特征。
3.荷花的生长环境。
4.描写荷花的意象。
三、教学过程：1.导入教师展示一幅描绘荷花的画作，让学生观察并谈论画中的荷花，引发学生对荷花的兴趣。
2.学习课文《荷花》（1）播放课文录音，让学生跟读课文，注意语音语调。
（2）逐句解读课文，帮助学生理解课文的意思和内容。
（3）师生共同讨论课文中描述荷花的句子，在黑板上列出学生的观点。
（4）学生小组进行分工合作，利用课文中的句子和自己的想象，绘制荷花的形象图。
3.了解荷花的外貌特征（1）教师用图片或幻灯片展示不同种类的荷花，并引导学生观察荷花的外貌特征。
（2）学生观察的同时，教师提问引导学生描述荷花的外貌特点，如颜色、花瓣形状、花蕊等。
4.了解荷花的生长环境（1）教师介绍荷花的生长环境，如水中、池塘、湖泊等。
（2）学生进行小组讨论，搜集关于荷花生长环境的信息，并在课堂上进行分享。
5.描写荷花的意象（1）教师引导学生思考，荷花在文学作品中通常象征着什么？（2）学生进行个人思考，并在小组中交流，讨论出荷花象征的不同意象。
（3）学生用自己的话描述荷花的意象，并在班级内进行分享。
四、课堂延伸活动：1.亲自观察真实的荷花（如果有条件的话），学生进行荷花的形象描述。
2.以荷花为题材，创作诗歌或绘画作品，展示学生的艺术创造力。
五、教学反思：1.本节课通过多种教学形式激发了学生对荷花的兴趣，学生融入了课堂活动中，积极思考和表达。
2.在教学中，学生的观察力和细致观察能力得到了锻炼，学生们对荷花的外貌特征有了更加深入的认识。
3.通过讨论和思考荷花的意象，学生培养了对自然美的感受和赏析能力。
4.对于一些无法亲自观察的情况（如真实的荷花），可以使用图片、视频等多媒体手段来引发学生的观察和思考。
抓住想象的点,培养学生的想象力——《荷花》教学案例及反思
抓住想象的点，培养学生的想象力——《荷花》教学案例及反思《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文通过“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
文章内容大致可以分成两部分：看荷花和想荷花。
这篇文章是对学生进行语言文字训练，发展学生思维，培养学生的想象力的很好的范本。
在教学中，我是这样抓住想象的点，来培养学生想象力的。
下面是三个教学片段：片段一：课文第二自然段中有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，其中的一个“冒”字很值得推敲，它体现了荷花旺盛的生命力。
在教学时，我利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃。
师：尽管荷叶很茂盛挨挨挤挤，没有一点多余的水面。
白荷花还是——生：在这些大圆盘之间冒出来。
师：同学们，一个“冒”字，你又体会到什么呢？师：如果让你创作，你会填什么字？为什么？白荷花在这些大圆盘之间出来。
生1：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
生2：白荷花在这些大圆盘之间使劲地长出来。
生3：白荷花在这些大圆盘之间探出来。
生4：白荷花在这些大圆盘之间挤出来。
师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。
生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛张望这精彩的世界。
生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在欣赏荷塘的美景。
生3：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要告诉人们夏天来了。
生4：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想快点出来呼吸新鲜空气。
生5：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要出来和蜻蜓、小鱼玩游戏。
生6：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要快点出来参加荷花选美大赛。
生7：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在炫耀自己的美姿。
……片段二：课文除了介绍三种开放程度不一样的荷花姿态外，只在第三自然段中提到“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”。
到底有哪些姿态呢？我巧妙地利用这个地方的空白来培养学生想象能力，感悟荷花的姿态美。
师：是呀，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己优美的姿势。
《荷花》教学设计与反思
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作 者看到的荷花开放 时的样子 ， 眼望去 ， 放 微波粼粼 的水面上 ， 漂 浮着碧玉盘 似的绿叶 ， 过荷叶 的缝隙 ， 透 一枝 枝荷 花从 水里 探 出头来 ， 就像 穿着洁 白衣裙的少女 ， 在微风 中亭亭玉 立。它们 当中有的花瓣 儿全都展开 了 ， 出了嫩 黄色 的小莲 蓬 ； 的则 露 有 微露笑脸 ， 含苞欲放 ； 有的还未绽开 ， 看起来饱胀 得马上就要 破 裂似的 。啊 ， 小鱼儿在荷叶下快活地游着 ， 蜻蜒在荷花上快乐地 舞蹈 。 这是 多么生动的一幅荷花图啊 ！ 白荷花 、 从 从大圆盘之间 “ 冒出来 ” 花瓣的 “ ， 展开 ” “ ， 花骨朵 儿” 饱胀得要 破裂似 的画 图 中， 使学生感受到自荷花竞相开放 的生机和 活力．
幅 活的画 ” 的画面 ， 这幅画不仅美丽 ， 而且 充满生机 。这就 是小
述 出来 ，通 过语言 文字使学生 受到美 的陶冶 ，这一 自然段写 “ ” 我 看荷花时的想象 。先说 “ 我忽然觉得 自己仿佛就是一朵 荷
花 。” 面对着一 池的荷花 ， 我看得人 了神 ， 看着 看着和荷花融 为
充分地 让学 生有感情地朗读课文 ， 把荷花 的美和对荷花 的爱表
怎样？ ③这池荷花在什么地方？ 你是 从什么地 方看 出来 的？ ④ 最 后引导学生从局部观察 ： 荷花的叶子和 花朵是什 么样的 ？② ① 画面上除了荷花 ， 还画了哪些景物 ？③看了这幅荷花图后 ， 你有 什 么感想？让学 生根据这些问题去 观察全图 ， 在学 生的脑海中 形成 了一个初步印象 ， 有一个感知过程 。在 此基 础上 ， 接着让学 生读课 文 ， 看看课 文是怎样 用文字表述 的。然后让学 生再一次 观 察荷 花图 ， 使初步的感知加 以升华 ， 在学生头脑 中形成 “ 一大
爱之情．
一
在教学过程 中， 学生的感受加深 了 ， 感被激活起来 了 ， 情 他 们会不容 自遏地想抒 发自己的情感 。情感 的抒 发 ， 以使学生 可 之１ 司的内心感 受得到交 流 ， 可以相互启 发 ， 相互感 染 。表情朗 读， 虽然读 的是作 者的语言 ， 但是 ， 因为要求 表情朗读 ， 这就 包
的语言去描绘 ， 用图画的 、 乐的 、 音 表演 的艺术直观 ， 让学 生仿
展开 了 ， 露出嫩黄色的小莲蓬 。有的还是花骨朵 儿 ， 看起来饱胀 得马 上要破裂似的 。“ 这些描 写荷叶 、 荷花的句子 ， 这是教学 的 难点， 学生难 以理解 ， 只有让学生通过 看图 ， 抽象的语言文 字 把 同形象的 图画相对 照 ，理解荷 叶的形 状与 白荷花开 的三种姿 态： 刚开的 、 全开的和将要开的。突破了文章的重点。学 生也体 会 出“ 一朵有一朵的姿势 ”一池荷花 是“ 、 一大幅活的画 ” 所蕴含
的意思 ， 又可使 一幅静止 的画变得丰满 、 活起来 。 鲜 三、 通过朗读 。 培养学生想象力
佛看到 ， 也听到 ， 整个心灵感受到 ， 在学生 眼前再现课 文中描写 的一个个栩栩如生的形象。 在教学过程中从以下三方面入手 ， 既 锻炼了学生的想象力， 又训练了学生的更深地体会到作者对荷花 强烈的喜
出问题 ， 引导学生看图 ： ①图上画的是什么？②你觉得这池荷花
来表达 ， 发他 们对作品中人物 、 抒 角色 、 景是热爱 的或 者是憎 场 恨的， 喜悦 的或 是悲伤的 ， 同情 的或 是厌恶的 ， 留恋的或 者是憧 憬 的情 感。因此 表情朗读 是抒发学生 内心 感受的一 种常用 形 式 ， 以提高学生的想象力。如《 可 荷花 》 一课中第四自然段 ， 教师
优势 ， 注意 图文结合 ， 使学 生借 助图画理解词句 ， 弄懂句 与句之
间的联 系 ， 了解课文全部内容 ， 提高学生的理解力 。如《 荷花》 一 文中” 荷叶挨挨挤挤的 ， 像一个碧绿的大圆盘 。白荷花在这些大
圆盘之 间冒出来 。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都
观景 ， 交融 ， 情景 不仅写 出了荷花的丰姿 ， 而且写 出了荷花 的神
一
体， 好象 自己也变成 了荷花 。在学生 朗读 的过程 中， 引导学生
边读边 想象 ， 微风 吹来 ， 荷花 在风 中摆动 ， 像是在跳 舞 ； 好 风过 了， 荷花静立不动 ， 就有蜻蜒飞来停在荷花上。小鱼在荷花下游 来游去 ， 好像在 亲热地跟荷花说话 。“ 也是一朵荷花 ， 以微 我” 所
韵， 使读者既赏心悦 目， 又有身临其境的感觉 。
在学 习语文的过程中 ， 儿童的情 感总是与他们 对教材的认 识 相联 。 而作 者的情感是寓于｛ ］ 所描绘 的对象之 中的 。 因此 ， 重要的一环是要让学生去认识 ，去感受教材寓 寄情感的 形象。 儿童只是通 过形象去认识世界的 。没有形象 的感受 ， 没有情 就 感 。因而 ， 教师引导儿童观 察， 理解， 想象， 人如临其境 ， 让 深刻感 受到荷花的花色美 、 花形美 、 花姿美及花趣之 美。用富有感染力
＠吉 林教 育
ＪＡ ＡＩＩ Ａ Ｉ ０Ｃ ＪＡ０Ｆ
观 察 ・ 麓 ・ 象 理 想
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《 荷花》 一文教法浅谈
甘 肃省庄 浪 县二 中 岳 秉 勤
《 荷花 》 是一篇写景记叙 文 ， 了“ ” 写 我 在公 园的荷花池边观 赏荷花并展开想象的事 ， 赞美了荷花婀 娜多姿 、 生机盎然 的美 ， 表达了作者热爱大 自然的思想 感情 。课文 作者因景 人情 ， 以情 是一致的 ， 看图的 目的就是学文 ， 教学时 ， 充分发挥 图文互补的
含了学 生 自己的主观感受 。他们往往用恰 当的语调 、 语速 、 语气
、
从 图入手 。 培养学生观察 力
看图 ， 以培 养学 生的观察能 力 、 可 想象能 力 ， 发展思维 。看 图， 要按 一定 的顺序进行观察 ， 使学生的思维有 条理的 发展 ， 要 使看图看得具体 、 有次序 ， 就得 指导学生认真 细致地观 察 ， 并逐 步教给学生观察的方法 。如教学 《 荷花 》 文时 ， 从整体上提 一 先