分析基于创业教育制度供给视角.doc
基于创业教育制度供给视角
致力于打造高品质文档基于创业教育制度供给视角一、高职院校创业教育制度供给的逻辑切入点（一）确定制度供给中有关的匹配度1.学生个体创业需求和创业教育价值选择的匹配度通常而言，学生的创业需求取决于两个方面的因素，其一是创业的意向度，其二是创业的自我评估度。
因为地理位置的不同，高职院校受到外在环境的影响，如何把多元化的创业文化体现在创业教育制度供给中，是高校指出的创业要求，也是进行创业教育的关键，换言之，把创业教育制度供给中创业个体的创业价值观培养内容付诸实践。
2.学生个体创业能力和创业教育目标路径的匹配度对未来创业成功需要满足的基本条件而言，学生个体的创业能力有三个方面的内容：其一是创业要求掌握的基本创业实务知识，有融资与管理等知识；其二是是创业成功的保障性能力，有决策能力与团队领导能力等；其三是创业成功的重要能力，有理性的冒险能力与把握机遇的能力。
对高职院校创业教育制度供给，要统筹创业具备的上述能力培养，以体现高校于卓越农业人才培养上的层次度与有效性。
（二）突出创业教育服务供给双重特性总之，从高等教育获益的不仅有社会，而且也有个人，这也体现了高等教育本身的双重性，供给和需求两者是统一且对立的整体，所以，高等教育具有供给和需求的双重性。
创业教育制度供给对高职院校而言，不但要满足个体需求，如学生个体需求和学生家庭的需求，借助完善高职院校教育服务，促使学生个体不断进步，更好地成长，而且高职院校教育供给还要迎合经济文化的发展，以满足新时期经济对社会农业人才培养的新需求。
所以，在高等教育服务供给的体系中，高职院校对此的设计、实施和运行一定要满足个人和社会二者的需求。
二、高职院校如何选择创业教育制度供给体系（一）创业教育的课程体系的选择1.横向层面加强显性知识和隐性能力的结合力度创业课程设置不单单重视知识自身的逻辑，更突出的是，结合了学生的认知心理与实际应用需求，充分结合了显性知识和隐性能力，尽量为用人单位与社会提供合适农业人才。
供给侧改革视野下高校创新创业教育路径探索
创业 教育的一个重要 的基石 。当今社 会市场竞 争力特别 巨大 ，
人才资源是 国际竞争第一资源更是最 为积极的 因素 ，高校 科技创新在变幻莫测 的市场竞争体 系 中，唯一有效 的方法 帮助
承担 的育人职 责 ，应 在供给侧 改革视野 下进行双创 教育 ，高校 中小 企 业 增 加 市 场 竞 争 力 就 是 科 技 创 新 ，因此 在 大 学 生 创 新 创
“新动力 ”。同样 ，在供给端的改革也适 用于在 中国高 等教育领 识相对较低 ，鼓励创新服务供应系 统供 给机制不符合 实际 的市
域 ，从基本 内涵上看 ：高校创新 创业教 育在“精 准供应 ”从 教育 场环境 ，忽 视 了创新 和创业 实践教育 程度 的细 节 ，是 高校 的创
供给和需求方面进 行 ，协调教育需求与教 育供给方面 的优 化之 新服务体系相对 比较严重的系统漏洞。
刘 承 磊 ，尹 玖 龙 ，王 晓 庆
（山东农业大学 ，山东 泰安 ２７１０００）
［摘 要 ］‘‘大 众 创 业 、万众 创 新 ”上 升 为 国 家新 的 发 展 战 略 。 由于 当前 高 校 创 新创 业教 育存 在 一 系列 问题 ，在 供 给
侧 结构性 改革背景 下，必须优化高校创新创 业教 育需更新创新创业教 育理念 ，健 全学校创新创 业教 育管理机制 ，改革人
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１８．０７．００１
［本 刊 网 址 ］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
供给侧强调 以“精准供 给 ”为核 心 ，实现经 济转 型和产业 平衡维护 系统 ，但现代创新高校服务供给机 制仍然停 留在基 础
升级 ，成 为了塑造 和保 持我 国经济长期稳 定发展 的“新 引擎 ”、 阶段 ，市场 兼容性 弱 ，高校创新创业 要求 的大学生创 新创业 意
供给侧改革视角下中国高校创新创业教育问题研究
人 才 难 等 问 题 日 益 突 出， 如 何 打 破 高 校 混 合 教 学 等 方 式 来 实 现 专 业 教 育 和 “ 双 专 门 创 新 创 业 的 独 立 场 地 ， 已 开 设 创 ｒ
培养 与产 业 发展 需要 之 间的屏 障， 实现 创” 教 育 的有机 结 合 ；吉 林 大学 、大连 空 间、大学 生 创新 创业 中心 等 形式 专 双 创 ” 活 动。 以 四 川 大 学 为 何 大学 生 创业 与就 业能 力符 合产 业发 展和 理 工 大 学 、 复 旦 大 学 等 高 校 构 建 起 了 以 开 展 “
０ １ ２年后 我 国高校 １ 间 层 十支 撑 层 ” 的 “ 三位 一体 … ‘ 双创” 书 的资料 显示，２ ５ ９所 ｛ ２ ０ ０ ０年之后 成为 关注 的焦点 。随 着教育 教 育体 系 。核心 层 由创新 创业 课程 、实 新 创 业 教 育 进 入 加 速 发 展 时 期 ， １ 实践全 面 推进 ，本 土化 创业 教育 后 发优 践 教 育 平 台 等 “ 所 未开展 “ 双 创” 教有 ３ ＋ Ｘ ” 的 形 式， 即 “ ３ ” 调研 的高校 中仅 ２
０ ％以上 的高校 进 行 了教学 改革 ，９ ３ ． ｆ 存在 “ 双 创” 教育 理念 不 清晰 、教育 教 领 导 重 视 程 度 、 相 关 师 资 力 量 等 ， 支 撑 ７ 践 教 育平 台 不足 、课 程设 置落 后 、双 创 入 、企业的参与度等等 。
教育氛 围不浓等 问题 。
与 此同时，我 国高等教 育扩招 以来，
学 机 制 与 考 核 机 制 不 相 关 、“ 双 创 ” 实 层 则 是 外 部 的 环 境 因 素 ， 例 如 政创业大赛 ［ ｝ 学 生数量超过 ２ ５万 。
“精准供给”背景下高校创新创业教育改革路径研究
“精准供给”背景下高校创新创业教育改革路径研究随着经济发展和社会进步，创新创业已经成为推动经济转型升级和社会发展的重要引擎之一。
高校作为培养人才的重要场所和智力资源库，对于创新创业教育的推进和实践具有重要作用。
然而，在实践过程中，高校创新创业教育也存在着很多问题。
在当前“精准供给”背景下，高校创新创业教育如何进行改革，成为值得探讨的问题。
一、构建创新创业教育体系精准供给要求高校创新创业教育要贴近实际，与市场需求紧密结合。
因此，高校创新创业教育需要构建一个科学合理的教育体系，包括课程设置、师资建设、实践环节等多个方面。
具体来说：1.课程设置要求科学合理。
高校创新创业教育课程设置应该紧贴市场需求，注重前瞻性、实用性和系统性。
课程设置应该包括创新创业基础、项目管理、投融资、市场营销、法律知识等多个方面，全面涵盖从创造想法到企业运营的整个过程。
2.师资建设要强化实践能力。
高校创新创业教育需要强化师资队伍建设，培养一批既有教育背景又有实践经验的专业人才。
教师要具备良好的创业意识、市场意识、团队意识和社会责任感，能够指导学生在实践中成长。
3.实践环节要注重质量。
高校创新创业教育不仅要注重理论学习，还要注重实际操作。
为此，在教学过程中要设置实践环节，提供实践机会，促进学生将所学知识运用到实践中。
同时，要注重实践质量，引导学生在实践中体会成功和失败带来的体验，并不断完善实践环节的设计，提高学生的实践能力和创新创业水平。
二、拓展创新创业生态环境高校创新创业教育需要拓展良好的生态环境，促进学生的创新创业意识和能力的培养。
在当前的“精准供给”背景下，拓展创新创业生态环境需要从以下几个方面着手：1.打造众创空间。
高校应该在校园中打造具有创业特色的众创空间，并为学生提供办公场所、配套设施、资金支持等优惠政策。
众创空间的营造有利于打造学生的创业氛围、创造创业机会，从而提高创新创业教育的实际效果。
2.开展创新创业竞赛。
高校应该开展一些具有实践性和前瞻性的创新创业竞赛，包括创业计划比赛、科技创新比赛、创意设计大赛等。
高校创新创业教育中的“供给侧”改革
高校创新创业教育中的“供给侧”改革作者：叶颖蕊来源：《中国商人》2020年第12期大学生是创新创业的主体之一，新时期高校需要围绕社会转型发展对人才的需求进行深入分析，从而了解当前创新创业教育中的供给问题，实现按需供给，满足个性化要求，并且在问题导向的基础上完善人才培养方案，丰富创业教育课程内容体系。
创新创业教育“精准供给”的要求在创新创业教育中，供给方和需求方二者之间紧密结合才能够提升教育的质量。
创新创业的供给侧改革主要是通过供给结构的引导来实现调整和升级，从而实现精准供给。
在我国经济供给侧改革背景下，高校创新创业教育也需要进行相应的改革，从解决供需矛盾入手来解决需求端和供给端所存在的多方面问题。
高校创新创业教育中精准供给是改革的核心内容，是提升创业质量的重要策略，只有结合未来经济发展的趋势，以满足学生创业发展的需求为导向，改变原先的供给模式，才能提升供给的有效性、精准性。
第一，明确未来发展需求。
高校创新创业教育必须要提升学生的创新精神和能力，要将科技发展与社会经济进行深度融合，从科技产业、商业模式等多个方面来实现转型升级，精确把握创新创业教育的发展规律。
同时，高校应了解学生创业的个性化发展及差异化发展的需求状况，针对学生创业的思想特点进行深入调研，从而实现创业教育理念的改革。
高校还要注意到以新的教学形态、语态来进行交流以及互动沟通，坚持以兴趣为导向，注重实现学生的创业个性化发展，建立丰富多彩的创业配套供给结构，结合学制、课程、师资、环境的多方位打造，创建高校创新创业教育多元共举的全生态体系。
第二，坚持以问题为导向。
高校创新创业教育主要目的是为了提升学生的创业能力，培养学生的创业思维以及行为方式，使学生在新时期能够具有良好的创新创业习惯，具有勇于开拓的精神。
因此，高校创新创业的供给侧改革是在解决社会需求和实际问题的基础上进行的，针对当前的创业教育理念进行反思和改革，从而全面化、针对性地深入了解当前创业教育供给存在的问题，结合创业教育制度创新来弥补当前教育管理中所存在的不足，为创新创业教育的开展营造良好的环境。
供给侧改革视角下中国高校创新创业教育问题研究
供给侧改革视角下中国高校创新创业教育问题研究作者：王磊玲来源：《决策探索·下旬刊》 2017年第8期随着中国创新创业（以下简称“双创”）活动的持续深入开展，中国高校“双创”教育积累了较为丰富的经验，且模式各具特色、活动日益丰富多样且相互渗透、依托载体不断优化。
但中国高校“双创”教育理念仍存误区，“双创”教育与专业教育割裂、学生创业创新性不足、生态环境存在不足等问题仍普遍存在，因此要通过消除误区、强化组织保障、弥合“双创”教育与专业教育裂缝等方式推进高校“双创”教育改革。
2014年，国务院总理李克强提出“大众创业、万众创新”，成为激发亿万民众的智慧与创造力、有效推动经济结构调整、走创新道路的重要推手。
为加强高等教育与创新创业的衔接，2015年5 月，国务院办公厅出台了《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》，提出新的经济形势下高校要持续强化创新创业教育改革。
1998年我国开始创业教育试点，2000年之后成为关注的焦点。
随着教育实践全面推进，本土化创业教育后发优势凸显，我国高校“双创”教育发展迅速，虽然在课程设置、师资队伍建设、“双创”平台建立等方面积累了丰富经验，但也存在“双创”教育理念不清晰、教育教学机制与考核机制不相关、“双创”实践教育平台不足、课程设置落后、双创教育氛围不浓等问题。
与此同时，我国高等教育扩招以来，大学毕业生就业难、用人单位招合适的人才难等问题日益突出，如何打破高校培养与产业发展需要之间的屏障，实现大学生创业与就业能力符合产业发展和经济改革需要，成为当前高等教育供给侧改革亟需思考的重要课题。
基于高校供给侧改革视角总结梳理当前中国高校“双创”教育实践探索中积累的经验，理清制约当前中国高校“双创”教育的关键症结，对于进一步推进中国高校“双创”教育、加快高校教育体系改革意义重大。
一、中国高校“双创”教育现状分析（一）高校因地制宜设计“双创”教育模式根据北京中科创达创业教育机构的研究成果显示，在开展“双创”教育良好的高校，已经形成包含“核心层+中间层+支撑层”的“三位一体”“双创”教育体系。
供给侧改革视阈下高职院校创新创业教育分析
142现代交际·2019年15期[作者简介]余跃，四川水利职业技术学院讲师，硕士（在读），研究方向：思想政治教育。
供给侧改革视阈下高职院校创新创业教育分析余跃（四川水利职业技术学院 四川 成都 611231）摘要：在供给侧改革的大背景下，高职院校的创新创业教育是实现经济、教育改革的重要手段。
坚持树立目标、发现问题、满足需求的宗旨，全面提升创新创业教育教学的整体质量。
如今各高职院校面临教育结构的矛盾。
根据高职院校创新创业的要求，对高职院校创新创业的当前形势进行全面分析，最后给出建设性意见。
关键词：供给侧改革 创新创业 整体分析中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0142-02我国已经进入经济高度发达时期，各高校跟随时代脚步，迎合社会大潮。
高职院校在延续传统教育精神的基础上，进行“供给侧改革”。
首先，国家要建设创新型社会，教育是国之根基，人才的培育是创新的首要条件。
科教兴邦是国家发展战略，教育体系革新是重要保障，提高高职院校学生创新创业意识非常关键。
只有深化创新创业教育新理念提升教育教学质量，才能为国家培养更为优秀的人才。
当前特别是供给侧改革背景下高职院校创新创业教育已引起关注，引导学生形成创新意识，培养学生艰苦创业的精神和能力，满足社会对人才的渴求，成为高职院校的首要任务。
本文将以此为出发点，分析供给侧改革对创新创业教育教学改革的重要性。
一、高职院校创新创业教育的要求1.明确目标，强化分享高职的目的是为社会提供专业技能型人才，创新创业教育是在培养人才基础上对其有更高的要求。
首先，要确定目标，从专业教育入手，重视高职学生在创新创业方面的精神和业务培养；其次，构建创新创业的综合教育体系，提升学生的创新创业能力；最后，推进工学结合、产教融合，促进企业与学校共同育人，为社会提供专业技能型人才。
在我国经济面临结构性改革的大背景下，高职院校对教育体系进行深化改革，增强创新供给，满足学生和社会对教育的需求。
我国创业教育政策的价值结构探析——基于政策文本分析的视角
２ ０ １ ４年第 ５期
教育政策 与法律
我 国 创 业 教 育 政 策 的 价 值 结 构 探 析
— —
基于政策文本分析 的视角
王 莉 方 ， 周 华 丽
北 京联合 大 学 ａ ． 应用 型高 等教 育发 展研 究 中心 ； ｂ ． 教 师教 学发 展 中心 ， 北京 １ ０ ０ １ ０ １
利， 符 号价 值 包括 专有称 谓 、 名誉 、 意识 形 态、 规划 目
标 。
进入 ２ ｌ世 纪 ， 为提 高人 才培 养 质 量 ， 促 进 创 业 教 育的发展 ， 中国各级 政 府 相 关部 门 出 台 了一 系列
平 的“ 灰色 地带 ” 。
面广， 内容 相 对 系统 ； 初 步形 成一 套较 为 完善 的 大 学
的 巨大就 业压 力 而制 定 ， 政 策 出 台不但 涉及 国务 院 办公厅 、 劳动和 社会 保 障部 、 国 家工商 总局等 多个 中
央机 关 ， 而且也 涉及 各地 方政 府 。总体 而 言 ， 这 一阶
创 业 教 育政 策是 国 家在 一 定 历 史 时期 内 ， 对 创
业教育及相 关主体利益进行表达整合的战略性和准 则性 的政 治行 为和 政 策措 施 ， 是 国 家在 干预 创 业 教
主导 、 系统推 进 阶段 ” 。
素 予 以重视 ； 随着创 业教 育 的推进 ， 在政 策 中对 经 济
要 素 的 关注呈现 递 增 趋 势 ， 对 权 力 的 关 注 尤其 呈 现
剧增 态势 ， 与之 形 成对 比的是 ， 对技 术 的 关注 出现 明
显 下降趋 势 ， 对福 利的 关注 则始 终处 于最低 水 平 ， 而
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分析基于创业教育制度供给视角
引言：高等教育具有供给和需求的双重性，创业教育制度供给对高职院校而言，要满足个体需求，下文是关于基于创业教育制度供给视角，欢迎大家阅读!
一、高职院校创业教育制度供给的逻辑切入点
(一)确定制度供给中有关的匹配度
1.学生个体创业需求和创业教育价值选择的匹配度
通常而言，学生的创业需求取决于两个方面的因素，其一是创业的意向度，其二是创业的自我评估度。
因为地理位置的不同，高职院校受到外在环境的影响，如何把多元化的创业文化体现在创业教育制度供给中，是高校指出的创业要求，也是进行创业教育的关键，换言之，把创业教育制度供给中创业个体的创业价值观培养内容付诸实践。
2.学生个体创业能力和创业教育目标路径的匹配度
对未来创业成功需要满足的基本条件而言，学生个体的创业能力有三个方面的内容：其一是创业要求掌握的基本创业实务知识，有融资与管理等知识;其二是是创业成功的保障性能力，有决策能力与团队领导能力等;其三是创业成功的重要能力，有理性的冒险能力与把握机遇的能力。
对高职院校创业教育制度供给，要统筹创业具备的上述能力培养，以体现高校于卓越农业人才培养上的层次度与有效性。
(二)突出创业教育服务供给双重特性
总之，从高等教育获益的不仅有社会，而且也有个人，这也体现了高等教育本身的双重性，供给和需求两者是统一且对立的整体，所以，高等教育具有供给和需求的双重性。
创业教育制度供给对高职院校而言，不但要满足个体需求，如学生个体需求和学生家庭的需求，借助完善高职院校教育服务，促使学生个体不断进步，更好地成长，而且高职院校教育供给还要迎合经济文化的发展，以满足新时期经济对社会农业人才培养的新需求。
所以，在高等教育服务供给的体系中，高职院校对此的设计、实施和运行一定要满足个人和社会二者的需求。
二、高职院校如何选择创业教育制度供给体系
(一)创业教育的课程体系的选择
1.横向层面加强显性知识和隐性能力的结合力度
创业课程设置不单单重视知识自身的逻辑，更突出的是，结合了学生的认知心理与实际应用需求，充分结合了显性知识和隐性能力，尽量为用人单位与社会提供合适农业人才。
显性知识的获得，可通过学习课程知识得到，然而，隐性能力需要显性知识在学生实践操作中获得，上述隐性能力在学生看来，往往无法言谈，是隐形的，积极参与真实的环境中，根据个人经验，结合反思，和别人展开交流和探讨，方能把隐性知识外显，此隐性知识外显后，培养的学生更符合社会对人才的需要。
2.纵向层面开展课程体系的模块化设计
以卓越人才培养目标为依据，高职院校在培养农业人才时，要求人才具备相应的工程实践能力，同时还要具有创新创业能力，这对高职院校的教学内容提出了一定要求，考虑社会需求实际情况，需求体现新的职业技能与综合能力，充分摆脱传统的学科教育，根据知识逻辑，结合项目任务现状，以组织课程，凸显课程间的关联性，以创业型工程人才的培养目标为核心，给出系
统设计，让学生熟悉知识间的联系，面对综合问题，能够解决。
专业教育体系和创业教育课程体系二者之间存有一定的重叠性，其由四方面的模块内容组成。
其一模块课程重在培育学生创业意识和基本创业能力，包含两部分内容，即必修课程与选修课程，需要学生将其中3门课程作为选修内容;模块二涵盖了部分网络课程，在人才培养目标的基础上，对一些网络课程进行设置，设置内容包括项目管理课程、资本运营课程等，上述课程一定程度上可提高学生的创业能力;模块三课程强调和专科课程教育相关，和创业关系联系密切，是一类素质训练课程，这种课程模块多通过小组训练的方式强化学生创业能力与软实力;模块四课程往往通过团队实践的方式，挑选的项目企业尽量表现项目训练完整性，学生完成项目全过程后，学习到有关知识，在规定时限内，结合各项目，多次训练有关能力，于实践中促使创业能力的提升。
(二)高职院校创业教育的督导与诊断服务体系的选择
学校创业教育制度供给一定要考虑学生的实际需求，尽量迎合学生个体的需求，构建创业教育诊断服务和督导体系，这反映了创业教育制度供给自我发展机制的必然要求。
创业教育诊断服务和督导体系由两方面的内容构成：
其一学校考虑学生的实际状况，通过组织活动抑或市场化运作形式，当学生创业面临困境时，自己不能解决创业项目难题，提供诊断、调整和实施对策，学校设置相应的服务机构，对需要帮助的学生，提供全面的咨询服务;其二学校构建创业教育的督导机制，以科学、动态、指导和动向为指导，督导且评估学校创业教育开展情况，在督导评价中，有效倾听需求主体的观点，同时结合督导评价结果，协调创业教育中存在的问题，逐步优化创业教育的制度供给，也是对此作出的一种合理转换制度供给方式，改变了原有的被动供给，变成了主动供给，强化了创业教育制度供给的完备性、效率性和适应性，使高职院校创业教育制度实现了平衡供给。
三、结束语
高职院校卓越人才培养的制度化路径有许多，本文仅从上述几个层面开展论述，希望以此取得课题研究的新进展。
基于创业教育制度供给视角，审视高职院校卓越人才培养的制度化路径不难发现，高职院校为了迎合社会对农业人才的新需求，制定了这一人才培养路径，目的是满足社会对合适人才的迫切需求，也为高职院校合理定位人才培养指明了方向，适应了教育改革的需要。