国内外研究生专业课教学模式对比与探索-论文
中西方高等教育教学模式差异的比较研究
中西方高等教育教学模式差异的比较研究【摘要】本文通过比较中西方高等教育教学模式的差异，探讨了两者在教学模式、教学评估、课堂互动、学生评价和教师角色等方面的不同之处。
西方高等教育注重学生自主学习和批判性思维能力的培养，而中方高等教育则注重师生关系和传统教学模式的延续。
在教学评估方式、课堂互动方式、学生评价和教师角色方面也存在显著差异。
通过本研究可以启示中西方高等教育从彼此的经验中吸取教训，共同发展教育事业。
未来研究可以深入探讨不同教学模式的优劣势，为高等教育教学改革提供更多可操作性建议。
【关键词】中西方高等教育教学模式、比较研究、教学评估、课堂互动、学生评价、教师角色、启示、后续研究、跨文化教育、教学方式1. 引言1.1 研究背景在全球化背景下，中西方高等教育教学模式的差异已经成为教育领域研究的热点之一。
随着经济全球化和文化交流的加深，不同教育体系之间的互相借鉴和比较也变得日益重要。
中西方高等教育教学模式的差异不仅涉及课程设置、教学方法、教学评估等方面，更关乎学生的学习方式、思维模式以及教师的角色定位和素养要求。
研究中西方高等教育教学模式的差异，可以帮助我们深入了解不同文化背景下的教育理念和教学实践，进一步促进教育体系的改革和创新。
本研究将从中西方高等教育教学模式的概述、主要差异、教学评估方式、课堂互动方式、学生评价和教师角色等方面展开比较研究，旨在探讨不同教育体系之间的异同，为教育改革和发展提供借鉴和启示。
1.2 研究意义中西方高等教育教学模式差异的比较研究在当今全球化背景下具有重要意义。
这种比较研究有助于促进中西方高等教育之间的交流与合作。
通过深入探讨两种不同教学模式的差异，可以为各国教育机构提供宝贵的借鉴和启示，促进教育教学水平的提升。
研究中西方高等教育教学模式的差异有助于丰富教育理论和实践。
不同文化背景下的教育模式反映了不同的价值观和教育理念，通过比较研究可以加深人们对教育的认识，推动教育改革和创新。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。
中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。
在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。
而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。
这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。
中西方的师生关系也存在差异。
在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。
而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。
学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。
中西方学生参与度也存在一定的差异。
在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。
而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。
中西方高等教育的评估方式也存在差异。
在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。
而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。
这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。
中西方高等教育教学模式存在着一些差异。
中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。
而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。
这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。
国内外专业学位硕士研究生培养模式研究比较
国内外专业学位硕士研究生培养模式研究比较摘要：20 世纪前后，美国兴起了教育科学化运动。
历史学方法因其“科学性”一度成为教育研究的重要方法，并导致美国教育史研究出现了兴盛的图景。
但教育的历史研究终究被认为无助于美国教育现实问题的解决，自1910 年学校调查运动开始以后，学校调查研究备受推崇，至1920 年代历史学方法已经被学校调查研究取代。
这是美国现代教育史上的一次研究范式转型。
但是，在教育研究中过分强调实证调查也阻碍了教育科学自身的发展。
关键词：历史学方法；学校调查；教育科学化运动；教育研究范式近年来，随着我国专业学位硕士研究生培养实践的发展，我国学术界出现了越来越多的对这一领域的理论探讨。
笔者以“专业硕士”、“培养模式”等为关键词对国内的《报刊资料索引》、《全国报刊索引》、《中国国家书目》、《全国总书目》、中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、硕博士生论文数据库等权威刊物和资源进行检索，找到了329 篇相关论文和2部专著。
我国专业学位硕士研究生培养在国际上属于“外生后发”型，即这种类型的研究生培养，先是发生于国外，然后才由我国引进和发展起来。
不仅实践领域是这样，理论领域也是这样。
基于此，有必要研究国外的相关理论。
笔者以“professionaldegree training”和“MBA、MSW、M. Ed、MFA、MPA、MPP”等作为关键词对OUP 牛津期刊现刊库、Wiley-Blackwell在线期刊、CALIS外文期刊网（简称CCC系统）、Springer电子期刊、EBSCO、ASP+BSP数据库进行检索，找到相关论文110 篇。
本文试图对比国内外学者对专业学位硕士研究生培养的理论研究，期待为我国在该领域的理论研究及其实践进步提供一点有益的参考。
为了使本研究显得更有条理，本文按“培养模式”所包含的内容进行分类，逐一对国内外学者共同感兴趣的主题进行分析，然后再概括出双方在具体研究内容和方法上的异同。
国内外研究生专业课教学模式对比与探索
一
习和创新性思维的培养 目 标 。而国外研究生专业课的考核 方式更加灵活多样 ， 每学一部分内容可以进行考核 ， 可以课 上闭卷部分＋ 课下读书报告＋ 课上研讨部分综合考查 ， 最后 再综合前面的几次考核 ，这种综合考核真正反映了学生对 课程专业知识 、 理论方法的掌握程度及其学生的综合能力 ，
交流。 除了课堂理论教学以外 ， 每部分学习内容都要配备一 次 学 生 亲 自查 阅 文 献 、 准备Ｐ Ｐ ｒ ｒ 、 课 堂发 言 讨 论 、 教 师和 学 生点评等培养学生 自主学习和积极参与 、创新性思维的教 学环节，这种授课模式更有利于培养研究生 自主学习和实
际解 决 问题 的能力 。 ３ ． 考核 模式 不 同 。 国 内研 究 生专 业 课考 核 模 式 比较 单 主要有 考查 和考 试 两种 ，而 且基 本放 在 学期 末 进行 一 次。 考 查也 只是 简单 的 读书 报告 ， 目前基 本 演变 为对 前人 相 关 电子材料的简单的粘贴和拼凑 ，因此达不到学生 自主学
一
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ９ — ０ ０ ０ ５ — ０ ２
我国教学模式与国外的教学模式对比
我国教学模式与国外的教学模式对比学校教育中，教学是教育活动的核心。
来看看国外的教学模式和我国的教学模式有什么不同吧。
国外的教学模式第一，程序教学：代表人物：斯金纳观点：1.教学目标是预期的行为结果2.教学过程主要是强化学生好的行为结果程序学习的处理方式：一种是直线式：先小步子进行教学，看学生的反应，及时反馈情况，自定步调学习一种是分支式：比较复杂。
学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
第二、发现教学模式代表人物：布鲁纳和杜威，旨在让学生学习学科知识结构体系，进行主动探究。
需要创设问题情境，提出假设，验证假设，应用假设处理问题。
第三，传递——接受教学模式代表人物，赫尔巴特，他认为教学是学生在老师的指导下的一种对客观事物的认识活动。
主要方式是：复习旧课、激发学生的学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价。
第四，暗示教学模式代表人物;洛扎诺夫，说：通过各种暗示（如：言语暗示、眼神暗示、动作示意等）调动学生的无意识活动的教学。
操作模式是，创设情境，参与各种活动，总结转化。
第五，掌握学习教学模式是为每个学生提供他们所需要的足够的时间，以便于他们掌握，代表人物是卡罗尔、布鲁姆，具体操作是诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，通过者加深学习未通过者补习，进入下一单元，总结测验。
第六，范例教学模式这个教学模式是选择经典案例为教学内容，并逐步体炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。
（就是举个例子，通过这个例子来学习。
）代表人物瓦根舍因、克拉夫基。
第七，非指导性教学模式这个教学模式重视学生的情感培养，教师是引导者，使学生得到自我实现。
代表人物：罗杰斯。
确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
第八，抛锚式教学模式。
这一个是根据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。
这个观点的提出是所有的建构主义者。
操作是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
基于国内外大学外语教学模式差异性研究-最新教育文档
基于国内外大学外语教学模式差异性研究随着我国高校大学外语改革的进程，尤其是大学外语分级教学的实施，大学外语基础外语教学正在松动，规范的统一教学正在向多元化教学发展，由基础外语教学向专门用途外语教学转移，本文以中国和美国外语教学模式差异性为例，阐明中美大学外语教学模式的差异性、优缺点，措施方法以及困难等观点，探讨构建适合中国大学外语教学模式的必要性和可行性。
一、中美教学模式差异分析（一）中国目前教学模式特点21世纪，中国教育随着知识的发展和信息的丰富，对外语教学的标准也提出了更高的要求。
因此探索外语教学的培养模式，以适应社会和教育发展的需要，是当前教育工作的重点。
目前国内主要的教学模式是课堂教学：“老师讲，学生听”，作为一种传统的教学方法，国内许多高等院校应用了很多年，也取得了一些成绩，但随着时代的发展，网络知识的丰富，这种教学模式在国内的实践应用中，存在很大不足（王文静 2012）。
并且这种以教师为中心的，学生知识被动接受的这种传统方法，使得学生缺乏学习的主动性，不会发现学习，更加不会主动学习。
对于老师，课上强调的不是如何启发学生去思考，而是是课文知识的讲解和应试技巧。
（二）美国教学模式特点美国学生升学严格按照学区进行划分，并非按照中国考试模式，这样教学模式必定会影响学生的学习状态，学区学校师资普遍较好，总体差别不大，学生素质是教师教学模式中重点加强的环节。
学生处于一种自由的学习，而不是只有成绩好才是唯一的评判标准。
而他们普遍采用的是交际教学法。
这种教学方法培养了学生的目标语的交际能力。
采取以小组做任务的形式运用目标语进行表达，阐释，然后进行信息交焕。
（三）差异对比美国模式是对能力的绝对评估，与中国“一考定终身”的教育模式完全相反。
美国教学引申出一系列新型有代表性教学模式：支架式教学、互惠式教学、合作型教学、情景教?W等，知识观、学习观、教学观等一系列教育理念的变革和发展，课堂内容有主题贯穿（麻彦坤 2005）。
中美高校研究生教学模式比较与启示
中美高校研究生教学模式比较与启示作者：刘汕来源：《研究生教育研究》 2013年第6期刘汕（武汉大学经济与管理学院，湖北武汉430072）收稿日期：2013-03-14作者简介：刘汕（1983—），男，江西宜春人，武汉大学经济与管理学院讲师，博士.基金项目：本文受国家自然科学基金项目（71101060）“基于知识管理能力的业务流程外包（BPO）风险控制研究”资助.摘要：当前我国高校研究生教学体制和模式还不完善，通过与美国高校在研究生教学主体、教学客体、教学理念、教学内容、教学方法、教学环境六个方面的比较，借鉴发达国家研究生教学的经验，结合我国高校研究生培养的现状，提出了有针对性的对策和建议。
关键词：中美高校；研究生教学；比较研究中图分类号： G40�059�3文献标识码： A在2013年英国泰晤士报发布的最新世界大学综合排名中，我国高校最高排名在第四十六位，比2012年排名前进了三位。
应该说，在近年来中国高等教育不断改革和教育投入逐步增加的大环境下，我国在教育普及范围、教育成果等方面取得了一定的成效。
然而，从高校综合排名来看，我国研究生教育与国外一流高校的差距却在不断增大。
虽然我国高校持续兴起“大楼、大师、大学”的建设，从海内外不断引进高层次人才，但是研究生教育却没有显著的提高。
抛开教育体制问题，研究生教学是影响教育的关键因素之一。
遗憾的是，尽管目前国内对本科生教育和教学以及研究生教育普遍进行了广泛而深入的探讨［1�5］，但是对研究生的教学模式却没有进行深入分析和反思。
有鉴于此，本文以美国高校的研究生教学为例，将其教学模式与中国进行比较，以借鉴其教学管理经验，了解新的教学理念、思路和方法，为我国高校的研究生教学提供有益的启示，从而建立更加完善的研究生教学模式和机制。
一、美国高校研究生教学的特点1.教学理念方面美国高校一直以来都是秉承独立、自由的理念，这种理念也渗透到教育和教学之中。
独立，意味着无论是教学主体还是客体，都应该保持独立性，因此教师和学生的概念在美国的教学中就变成模糊的领域，教师既可以教授学生相应的知识，但是教师在某些领域也会是学生，同样，学生在某些领域也会成为教师。
国内外专业硕士学位教育比较研究
国内外专业硕士学位教育比较研究摘要：我国专业硕士学位教育虽日趋完善，但同发达国家相比仍存在差距。
高层次人才的教育是否成功能够判定一个国家的长期发展状况。
通过国外专业硕士学位教育的比较，我国专业硕士学位教育的改进方案基于专业硕士学位教育的政策保障、弹性学制、产学研培养基地建设和师资队伍建设四个方面能够得到完善。
关键词：专业硕士学位教育；弹性学制；产学研培养基地专业硕士学位教育是一种不同于学术型硕士学位教育的新型培养模式，由于其很大程度上能够改善传统学术型教育的过分强调学术性、研究性和规范性, 适应社会发展对高层次应用型人才的需求，国内外对于专业硕士学位教育都高度重视。
我国1991年正式确立专业学位制度以来，在国家政策的引导与要求下，近年来专业硕士人数不断增长。
2010年专业硕士人数增长超过50%，占整个研究生人数的24%。
2013年专业硕士招生比例已达到40.3%，预计到2015年左右，我国的专业学位硕士与学术型硕士比例将达1:12。
虽然我国专业硕士招生人数近5年（2009～2013）年均增长近33%，但同一些教育发达的国家相比，我国专业硕士学位教育发展存在时间短、经验不足、招生规模扩大等问题，需要我们借鉴发达国家的成功实践经验来弥补、纠正我国专业硕士学位教育中存在的问题。
1我国专业硕士教育的国际化比较1.1培养目标的定位比较广义的培养目标，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求;狭义的培养目标，是指总要求在各级各类教育机构或各个学科对受教育者的身心发展提出的具体标准和要求［1］。
美国专业硕士学位教育是为社会培养具有专业和职业技能的应用型高级人才，是获得某一专业执照的前提条件，具有较严重的应用型和功利性趋势。
美国高校始终坚持把直接满足社会、国家发展需要作为专业硕士培养目的。
英国的专业学位教育与美国很相似，极力强调综合职业能力的培养，目的也是培养从事特定职业领域的高层次专业知识与技能，它的要求也与行业需求相一致，强调将大学的先进理论成果快速应用于实践，与实际结合尽快产生效益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
习和创新性思维的培养 目 标 。而国外研究生专业课的考核 方式更加灵活多样 ， 每学一部分内容可以进行考核 ， 可以课 上闭卷部分＋ 课下读书报告＋ 课上研讨部分综合考查 ， 最后 再综合前面的几次考核 ，这种综合考核真正反映了学生对 课程专业知识 、 理论方法的掌握程度及其学生的综合能力 ，
２０１４ 年 ９ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｓ ｅｐ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． ３９
第 ３ ９期
【 科学管理 】
高校教 学秘 书与辅导 员协作 的研究
陈 晶
（ 广东第 二 师范学 院 ， 广东 广卅Ｉ ５ １ ０ ３ ０ ３ ）
一 一
光靠教师课堂讲授完全达不到要求 ，需要教师和学生共 同 努力 ， 改变以往“ 填鸭式 ” 即学生被动接受知识的现状阁 ， 在 现代 的教学 中适当减少面授的学时 ， 采用 “ 面授 、 启发 、 自 学、 研论 、 总结 、 实践” 相结合的教学法。教师讲授中抓基本 和难点 ， 介 绍前沿性动态 ， 重点是老师勤于设计 问题 ， 启发 和引导学生善于思考、 积极动手查阅文献、 善于研究分析问 题、 乐于提出自己的观点。 在每一部分内容结束时进行一次
摘要 ： 教务管理和 学生事务 管理是高校人才培养的两条主线 ， 两者共 同服务于学生的培养 目标。高校教 学秘 书、 辅导 员是大学生 日常教 学、 学生事务管理的两支骨干力量 ， 加 强这两支队伍 的协作 ， 对 于新 时期加强和改进大 学生成长成 才 显得 尤 为重要 。只 有 构 建教 学秘 书 、 辅 导 员之 间分 工协 作 、 沟通 协调 的 良好 工 作机 制 ， 才能 够 高效地 完成 教 学 管理 和 学生 日常事务管理 ， 为大学生的成长成 才提供保 障。
科研能力的培养 ，专业课的设置内容要反映当前科技发展 的趋势和前沿 。因此 ， 研究生专业课的教学内容不应该全 是经典理论与方法 ， 教学内容要从众多教材中汲取所长 ． 不 定有特定教材或单一教材 ，在教学内容上既涵盖经典理 论， 又要具有一定的探索性 ， 在教学内容中不断地补充 当前 的具有代表性的最新研究成果 、课程发展趋势和前沿探索
广， 因为要 与博 士生 教育 密切 相关 ， 而其 他类 型 的专业 课相 对 更专 、 更深， 更加 涉 及或 贴近 将来 的工作 领 域 。 目前 中国 的硕士生教育借鉴美 国的经验 ，分为学术型和专业型两种 类型 ， 本来设想在两种类型硕士教育模式方面有所差异 ， 但 目前两者在专业课设置方面并没有实质性的区别 ，专业课 设置 和教 学 内容相 对 随意化 ，两种类 型 的研究 生 在选 课 内 容上 可 以完全 一样 ，学 生 自主选 课 的课程 门数 也 可 以几乎 样。 在 专业 课学 时设 置上 也存 在差 异 。 在美 国 ， 一 般一 门 研 究生 的专业 课 设置 要 ８ ０ ～ １ ２ ０ 学时 ， 教 师 和 学生 有 足 够 的 时 间来讨 论学 习教 材及 其课 外 的学 习资 源 ，而 中国 的研究 生课程学时基本在３ ２ ～ ４ ８ 学时， 除了讲授理论基础知识外 ，
交流。 除了课堂理论教学以外 ， 每部分学习内容都要配备一 次 学 生 亲 自查 阅 文 献 、 准备Ｐ Ｐ ｒ ｒ 、 课 堂发 言 讨 论 、 教 师和 学 生点评等培养学生 自主学习和积极参与 、创新性思维的教 学环节，这种授课模式更有利于培养研究生 自主学习和实
际解 决 问题 的能力 。 ３ ． 考核 模式 不 同 。 国 内研 究 生专 业 课考 核 模 式 比较 单 主要有 考查 和考 试 两种 ，而 且基 本放 在 学期 末 进行 一 次。 考 查也 只是 简单 的 读书 报告 ， 目前基 本 演变 为对 前人 相 关 电子材料的简单的粘贴和拼凑 ，因此达不到学生 自主学
服务 于 大学 生 日常教 学 和事 务管 理 ， 进 而 做好 育人 和教 学 这一 中心工 作 ， 就 必须 要把 教学 秘 书 、 辅导 员这 两 支 队伍 的 建设摆在突出的位置 ， 研究教学秘书、 辅导员之间分工协作 与互利共赢的机制 ， 形成工作上的合力。
证 。 教学秘书作为二级 院系 Ｅ ｔ 常教学管理实务的工作者 ， 具体负责的工作有 ： 排课 、 调课 、 办理选修课补退选 、 考试安 排、 试卷印制 、 开具成绩证明 、 学生学籍管理及毕业审核等 工作 。 教学 秘 书是 高校 教学 管 理 队伍 中最基层 的工作 人员 ， 既是具体执行者， 又是具体活动的组织者和安排者 。 辅导员 是从事 学 生思 想政 治教 育 工作 和 日常事 务管 理 的 ，同教学 秘书 均 为一线 的学 生管 理 工作 者 ， 在 部分 职能 上 相互 重 叠 ， 在其具体工作 中， 除了是做好学生的思想政治教育工作外 ， 对学生的学业 、 心理 、 就业和交友等进行指导 ， 进行德育方 面培养 ， 使大学生健康成长。
学生没有足够的时间来进行教材 以外 的自主学习和课堂讨 论 时间 ，因此 极大 地 的发展 。
２ ． 授课模式不同。 根据调查结果 ， 在国内研究生的专业 课程教学中仍然普遍存在着教学模式单一化的现象 ， 即“ 填 鸭式” 、 “ 满堂灌” 的教学模式 占统治地位 ， 在整个教学过程 中仍然存在忽视学生主动性 、积极性及动手能力培养等方 面 的弊端 ，这 必然 导致 降低学 生 的学 习兴 趣及 学生 的创造 性 思 维能力 的培养 ， 达 不 到 良好 的教 学效 果 。 而 国外 的授课 方 式灵 活 多样 ， 注 重教 师 与学生 的互 动 ， 教 师授 课 时可 以站
对 具有 深 、 广、 新、 专 的特点 ， 在 教 学过 程 中还要更 高 层 次地 体现出素质教育的特点［ ２ ｌ 。 国内外学者教学模式 的内容不外 乎 课程 设置 、 教 学 内容 、 教 学策 略 或方 法 、 考核 方式 等 。 要 提 高 研究 生专 业课 教学 的有 效性 ， 必须 设置 合理 的教 学模 式 ， 以保证提高研究生 自主学 习、独立解决问题的能力及其创 新 思维 和 开拓精 神 的培养 翻 。 二、 国 内外研 究 生专业 课教 学模 式 的差异 性 通 过对 国 内知名 大学 如 清华 大学 、 北 京大 学 、 中国石 油
关键词 ： 教学秘书； 辅导员； 协 作 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献 标 志 码 ： Ａ ・文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ９ ～ ０ ０ ０ ６ — ０ ２
高校的中心工作主要围绕育人和教学展开。辅导员作 为大学生思想政治教育和事务管理 的主要工作人员 ，同以 教学 管理 工 作为 主要 工作 的教 学 秘书 ，在育 人 和教 学方 面 分别 发 挥着 重要 的作 用 ， 是 高校 中心工作 的最 直 接体 现 。 教 学秘 书 、 辅 导员 是大 学 生 日常管 理 的两支 骨干 队伍 ， 是高 校 Ｅ ｔ 常教学工作和管理工作的组织者和实施者。为了更好地
也 激发 了学生 自主学 习 、独 立思 考 和创造 性 思维 能 力 的培 养。 三、 国 内研 究 生专 业课 教 学模 式改 革探 索 １ ． 改 革教 学 内容 ， 丰 富多 元化 教学 资 源 。 研究 生专 业课 设置内容要求“ 广、 深、 新、 专” ， 对应的教学资源应该更加多 样化 ， 同时专业课教学特别强调专业素质、 创新能力和独立
一
、
课上研讨 ， 每 个 学 生 根 据 自学 情况 各 抒 己见 ， 谈 谈 自己 阅 读 的文献 中作者的观点和方法 ， 提出 自己的体会 、 见解或
者异议 ， 同学可以对相关 问题或方法进行争论 、 辩论 ， 教师 在 这 一 过 程 中 可 以 进行 引 导 、 释 疑 和 总结 ， 这 样 同学 在 学 习 内容 和 方 法 上 进 行 了 相 互 交 流 、 补充 ， 教 师也 可从 中检 查 同学 的知 识 掌 握 能 力 、 自主 学 习 能 力 、 创 新 能 力 和独 立 解 决 问题 的能 力 。相 对 完整 的理 论学 习 、 探讨 之 后 ， 还要 注 重 学 习实 效 ， 要将理论应用于实践 ， 充 分 利 用 学 校 的实 验 室和学校周边便利 的实践基地进行实验或实习 ， 这是真正 巩固和检验研究生专业课学习效果必不可少的、 至关重要 的教学环节［ ６ １ 。如在“ 现代沉积作用与考察” 的课程教学中 ， 就要利用 中国石油大学（ 北京 ） 昌平便利的交通和现代 沉
摘要 ： 通过 国内外研 究生专业课教 学模 式的差异发现 国内教 学模 式的薄弱环节 ， 从课程设置、 教学 内容、 教 学方法和 考核方式等方面进行 系列改革 ， 从而培养 学生 自主学习、 创新能力和独立科研 能力的培养， 将 为制定 国内创新性研究生人 才培养模式提供科学依据 。 关键词 ： 研 究生教学 ； 教 学模式 ； 专业课 ； 教学改革 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ３ 文 献标 志 码 ： Ｂ
一
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ９ — ０ ０ ０ ５ — ０ ２
、
引言
。 在 同学 们 中 间 ， 随 时启 发 、 鼓励 学 生 提 出 问题 ， 增 加 师生 的
专业课教学是国内外研究生培养过程中非常重要的一 个 环节 ， 与一般 的公 共 课和 基础 课不 同 ， 专 业课 在 内容 的设 置上要求既包含与本专业密切联系的基础理论知识 ，也要 涵盖本学科发展的动态前沿知识［ １ 】 。 研究生阶段 的专业课相
二、 高 校教 学 秘书与 辅导 员 协 同工作 的方 法 教学 秘 书与辅 导 员作 为教 学管 理 和 日常管 理 中最 基 层 的 工作 者 ， 具有 共 同 的培 养 目 标， 要 做 到 高效 配 合 ， 可 以从
高校教学秘书与辅导员的职责分工 教务管理工作在高校各项管理工作中占据核心地位 ， 是完成教学任务 、培养合格人才 、评价教学质量的基本保