注重阅读教学 努力提高阅读水平——浅谈学生阅读能力的培养

上升为 一种艺术 。
１ 形 式 多 样 的 阅读 教 学 是 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 根 本 途 径
阅读 教学立 足于 培养学 生听 、 、 、 说 读 写 能 力 ， 养 学 生 正 确 认 识 事 物 的 方 法 和 培 思 维 能 力 。 师 在 阅读 教 学 实 践 中 要 坚 持 教 形 式 多样 的 阅 读 教 学 。 （） 习 性 阅 读 。 要 引 导 学 生 个 人 自 １预 主 学 。 篇 课 文 的 教 学 起 始 ， 师 根据 单 元 的 每 教 训 练 项 目重 点 和 课 文 类 型 的 特 点 、 学 要 教 求 ， 合 学 生 实 践 、 拟 预 习提 纲 ， 导 学 结 编 指 生 自学 。 一 步 骤 就 要 初 步 形 成 单 元 整 体 这 认识 ， 强调 口读 心 思 ， 求 在 书 上 圈 、 、 要 点 勾 画 、 注 ， 查 阅 有 关 资 料 质 疑 问 难 。 生 批 并 学 自学 结 束 后 ， 集 体 检 查 或 抽 查 学 生 自学 或 笔记 。 体评 讲时 ， 当组织学生 评议 ， 集 适 培 养 自我 评 价 能 力 。 如 ， 教 九 年 级 语 文 例 在 《 声 》 ， 生 自学 字 词 ， 除 阅 读 障 碍 ， 心 时 学 扫 然 后要 求 学 生 提 取 小 说 主 要 情 节 ，按 小 说 （ 情 节 的 开 端 、 展 、 潮 和 结 局 ） 自 己 的 发 高 用 话 概括 课 文 内 容 。 此 基 础 上 ， 时 修 改 教 在 及 学 设计 ， 教学调 整。 作 （ ） 解 性 阅 读 。 一 步 骤 主 要 引 导 学 ２理 这 生 释疑 排 难 ， 究课 文 重 点难 点 ， 实重 点 探 落 训 练 项 目。 先 要 确 定 好 讨 论 的 题 目 首 生 自学 时 带 普 遍 性 的 疑 难 问 题 ， 课 文 的 从 聚 焦 点 和分 析 的切 入 处 着 手 。 用 朗读 ， 采 默 读 、 角 色 读 、 示 法 引读 、 问法 引 读 等 分 提 提 去 阅读 理 解 课 文 。 过 读 ， 借 对 语 言 文 字 通 凭 的 理 解 认 识 事 物 ， 而 在 认 识 事 物 的 过 程 进 中更 深 刻 地 理 解 语 言 文 字 ， 同时 ， 观 察 插 可 图 ， 发 情 感 ， 创设 情 景 ， 发 思 考 ， 抓 激 可 启 可 重点词句 ， 引导 展 开 合 理 的 想 象 ， 鼓 励 发 并 表意见 ， 开争论 ， 学生争论时教师要 引 展 在 导 点拨 ， 时 反 馈 信 息 ， 使 学 生 完 成 认 识 及 促 ‘ 全过程 。 的 在 教 《 声 》 ， 从 解 题 入 手 ， 探 索 心 时 我 去 课 文 思 路 ， 解 课 文 内 容 。 要 学 生 回 答 理 先 “ 么 是 心 声 ” 学 生 可 以 通 过 自 己 的理 解 什 ， 或 者 查 工 具 书 作 出 回答 ： 声 即 心 意 之 意 ， 心 是 指 一 个 人 思 想 的 反 映 。 要 学 生 朗读 课 再 文 ， 出 问 题 ： 李 京 京 有 哪 些 心 意 和 渴 提 “
心 声 ， 达 自 己的 真 情 实感 ， 样 把 阅读 和 表 这
写 作 结 合 起 来 ， 成 了读 写 训 练 的 整 体 ， 形 学 生 阅 读 的 能 力和 作 文 能 力 也 就 相 应 地 有 所 提 高 。 之 ， 论 性 阅 读 是 归 纳 题 旨 、 结 总 评 总 升 华 、 移 读 写的 步 骤 ， 检 查 学 生 学 习效 迁 是 果和对 整个教学效 果的信息 反馈和强化 。 这样 ， 师通过指 导学生预 习性阅读 、 老 理 解 性 阅 读 、 论 性 阅读 ， 学 生 有 一 个 多 评 让 元 的 完 整 性 阅 读 过 程 ， 到 了 让 学 生 掌 握 达 知 识 和 提 高 了学 生 阅 读 能 力 的 目的 。
摘 要： 阅读教 学是语文教 学的重要 环 节， 学中注重 形式 多样 的阅读是 培养 学生 阅读 能力的重要 手段 和根本 途径 。 教 关键 词 ： 阅读教 学 形式 多样 情 感体 验 中图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） １ ３ ０ １ ３ ７ ５ ２ １ ） ５ ｃ一０ － １ ６ ２ 阅读 ， 是 通过 看 的 形 式 ， 现 文 章 内 就 再 容 ， 到 学 习 知识 、 握 知 识 的 目的 。 学 达 掌 在 生 的 学 习 中 ， 阅读 ” “ 可以 说 是 最 重 要 的 一 环 ， 是 至 关 重 要 的 一 环 。 学 生 阅 读 能 力 也 而 的 培 养 同老 师 的 阅 读 教 学 、 口试 制 度 以 及 学 生 自身 的 情 感 体 验 是 分 不 开 的 。 样， 学生 的 思 路 清 晰 可 见 ， 到 渠 成 地 理 解 水 了 文 章 的 主 旨 ， 到 了学 习 知 识 的 目的 。 达 学 生朗读 的过程中 ， 维 比较活跃 ， 思 有 利 于 发 展 学 生 思 维 和 智 力 ， 师 的 教 学 任 教 务 和 学 生 的 学 习 任 务 主 要 在 这 一 步 骤 完 成， 因而 要 努 力 使 读 和 思 、 和 听 的 训 练 统 说 起 来 ， 使 学 生 的 认 识 、 维 、 言 的 同 促 思 语 步 发展 。 （ ） 论 性 阅 读 。 先 要 引导 学 生 采 用 ３评 首 仿 旬 、 问 、 叙 、 板 书 复 述 等 不 同 方 式 提 描 看 回顾 全 文 ， 回顾 思 维过 程 ， 学 习 方 法 进行 对 小 结 ， 加 强 科 学 思 维 的 自觉性 。 以 然后 处理 课 后 练 习 ， 于 引导 自学 和 启 发 理 解 的 过 由 程 中 已注 意 溶 入 了 练 习题 的 内 容 ， 些 题 有 就 不 必 再 做 ， 根 据 班 级 情 况 适 当 增 添 其 而 它 练 习 ， 后 把 学 到 的 新 知 识 迁 移 到 读 写 最 实 践 中去 ， 一 步 巩 固训 练 重 点 ， 使 学 生 进 促 学 用 结 合 ， 一 反 三 ， 挥 再 创 造 。 学 习 举 发 在 《 声 》 文 后 ， 以 要 求 学 生 写 出 自 己的 心 一 可
２ 多种 多 样 的 口试 形 式 是 提 高 学 生 阅 京 的 原 因 ， 是 他 虽然 “ 子 沙 哑 ” 仍 然 也 嗓 但 声 情 并 茂 地 朗读 小 说 ， 把 小 说 读 那 么 好 并 读 能 力 的 重 要 手 段
的 原 因 ， 是 他 的 感 情 朗读 能 征 服 大 家 的 也
科 教 论 坛
Ｃｉ ｄｃｔｎＩｏａｉ ｅ： Ｕ ｈａＥｕａｉ ｎ ： ｎＨｒｌ ； ｎ ｏ ｎ ｖｔ 。ａ ： ：： ｏ ＝ ｄ— ：
注 重 阅读 教 学 努 力提 高 阅读 水 平
浅谈学生 阅读 能力的培养
刘 毓 元
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４ ４ ） １ １ ３ １
原 因。
口试 就 是 有 针 对 性 地 对 学 生 口语 作 出 评 比 和 评 价 ， 出等 级 ， 学 生 清 楚 地 认 识 得 让 自 己在 语 言 表 达 方 面 的 能 力 。 （ ） 师 建 立 口试 制 度 ， 利 于 提 高 学 １教 有 生 的 阅 读 能 力 。 村 地 区方 言 较 浓 ， 通 话 农 普 水 平 低 下 ， 样 ， 校 的 语 文 教 师 可 以 建 立 这 学 普 通 话 考 试 制 度 ， 提 高 学 生 的 素 质 ， 养 能 培 他 们 的 阅 读 能 力 。 师 可 以 这 样 着 手 ： 是 教 一 要 求 学 生 用 普 通 话 朗读 本 月 内 学 过 的 课 文 段 落 ， 老 师 任 意 指 定 ， 人 不 同 ； 是 要 由 每 二 求 学 生 用 普 通 话 与 老 师 会 话 ， 答 老 师 提 回 出 的 问 题 ， 位 学 生 当场 给 予 记 分 ， 在 班 每 并 上 公 布 。 时 规 定 按 比 例 把 口试 成 绩 计 入 同 语 文科 成绩 。 （ ） 展 丰 富 多 彩 的 朗 诵 比 赛 、 讲 比 ２开 演 赛。 比赛可以由语文老师以班级为单位 ， 其 望？ 学 生 自 由 讨 论 后 很 快 得 出 了 结 论 。 尽 量 让 每 个 同 学 都 参 与 ， 求 学 生 读 出 语 这 要 时 我 认 为 时 机 已成 熟 ， 提 出 了 文 章 主 旨 又 气 、 好 语 调 、 握 好 句 中 的 重 音 。 样 充 读 掌 这 性 的 问题 ： 小 说 为 什 么 取 名 为 心 声 呢 ？” “ 这 分 调 动 了 每 个 学 生 的 积 极 性 和 团 ， 生 自身 的 情 感 学 体验是读好一篇文章的前提和基础 ， 以 ， 所 作为学生应多去实践 ， 多去 体 验生 活 ， 富 丰 自 己的 情 感 和 精 神 生 活 ， 这样 ， 会 在 阅 读 就 中 乃 至 写作 中 大 受 裨 益 。 综 上 所 述 ， 培 养 和 提 高 学 生 的 阅 读 要 能 力 ， 充 分 发 挥 学 生 的学 习主 观 能 动 性 。 要 老 师 要 从 单 向 传 导 信 息 的 教 学 方 式 变 成 多
一
神 。 赛 后 ， 学 生 自评 出 优 秀 个 人 、 胜 比 让 优 团队和小组 ， 高 他们的鉴 赏能力。 提
３ 丰 富 学 生 自身 的情 感 体 验是 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 基 础
情 感是 人们 对事 物所 持态度 的体 验 。 情 感 作 为 人 的 主 观 体 验 ， 客 观 事 物 引 起 是 的 ， 是 人 的 需 要 与 事 物 之 间关 系 的 反 映 。 它 只 有 那 种 与 人 的 需 要 有 关 的 事 物 ， 能 引 才 起人 的情感 反映 。 冈察 洛 夫 说 ： 我 只能 写 “ 我体验过的东西 ， 思考或感觉过的东西 ， 我 我 爱 过 的 东 西 ”， 就 是 说 ， 有 为 一 个 人 这 只 所 体 验 过 、 动 过 的 、 之 发 生 过情 感关 系 感 与 的生活 ， 可能被选择为艺术反映的对象 ， 才 并被加 工为艺术 的内容 。 阅 读 的 内 容 如 果 是 学 生 曾 经 体 验 过 的 ， 为 之 所 悲 ， 为 之 所 喜 ， 么 他 在 这 或 或 那 内容上 ， 读的技能会大大提高 ， 阅 朗读 便 会