取消“会计从业资格证”背景下财会类专业课程改革探讨

取消“会计从业资格证”背景下财会类专业课程改革探讨□广西工业职业技术学院　韦柳鸣课程建设·【摘　要】本文基于取消会计从业资格证的背景，阐述高职会计教学的转变方向，提出以就业为导向、以职业为本位，调整课程设置，培养职业能力，满足考证需求；改革课程设计，注重技能培养和考证的有机融合；修改考核方法，突出技能考核与考证成效；改革教学手段方法，保证教学效果等高职会计专业人才培养的新思路和新方法。

【关键词】会计从业资格证 财会类专业 课程改革【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）01C-0069-02一、就业形势和考试政策变化引发的新问题近年来，随着广西经济的快速增长和北部湾经济圈建设的推进，社会对财务人员的需求量日益增大，直接促进了广西高职财经类专业扩大招生；而招生规模扩大的结果导致市场对财务人员素质的要求不断提高，竞争不断加大。

广西人才网联系统发布的2016年度大中专院校毕业生供求情况分析报告显示，2016年财务/税务/审计/统计类职位毕业生求职人数和需求人数分别达到42176人和16005人，供求比为2.64，出现了三名求职者竞争一个岗位的现象。

在如此激烈的竞争形势下，出于节约成本的原则，用人单位特别是中小企业在人才的使用上非常注重员工的实用性，要求应聘人员同时具备基本职业岗位技能和“会计从业资格证”或“初级会计师”，能直接胜任会计岗位的工作。

在此之前，高职院校财会类专业学生一直以考取“会计从业资格证书”作为努力方向，课程设置大多也以此为目标。

然而，2017年3月份财政部财公布了取消会计从业资格证考试的消息；2017年9月12日，人力资源社保部发布消息，会计从业资格证暂时保留在《国家职业资格目录》目录清单，但目前国家已启动修法程序，待修法完成后再重新调整目录清单，也就是说会计从业资格证被取消已成定局。

面对这一消息，很多学生重新对考证及财会行业今后的变化进行了思考。

目前，会计技术资格考试系列的“初级会计师”证转而成为会计类专业学生考证的另一个追逐热点。

然而“初级会计师”的考试难度比“会从”大得多。

据统计，2016年，初级会计职称考试全国平均通过率仅为25%左右，成为大多数高职院校学生难以逾越的一道门槛。

会计证被建议取消，初级会计考试面临改革，用人单位要求高，全国92万的会计专业的毕业生就业形势严峻，如何才能打破这种局面？同时，在考证难度加大和用人单位要求更高的双重压力下，高职院校的教学该如何调整才能应对挑战？二、新形势下高职会计教学的转变方向（一）以“初级会计师”作为考证目标，提升学生自身水平。

通过对以上相关政策的解读，并结合2016年广西大中专毕业生就业形势分析，给我们的一个重要的警示：任何层次、任何专业的学生，经过一定的财会知识学习和技能训练后，只要具备一定专业能力后都有资格从事会计工作。

从业门槛降低，意味着会计行业竞争更加激烈，供求比预计会由目前的3∶1会上调到4∶1甚至更高。

现在随着国家深化会计职称制度改革，会计专业技术资格评价体系越来越完善，形成初级、中级、高级层次清晰、相互衔接、体系完整的评价制度。

在会计从业资格考试取消之后，“初级会计师”考试被看成“香饽饽”，成为高职学生更高的奋斗目标。

但与“会从”证相比，“初级会计师”考试难度更大。

目前全国约有4000万人在从事会计相关工作，截至2016年底，全国具备初级资格会计人员404万人，占取得会计从业人员的10%左右。

所以要选择这条路，无论是对学校还是学生来说，都是一个难度极高的挑战。

但由于初级会计职称证书含金量提高，是学生求职的一项重要能力证明，对于自身的升职加薪都很有帮助，所以迎难而上势在必行。

（二）练就过硬技能，迎接企业挑战。

取消会计证的消息公布后，对用人单位是怎样变化的？据中国会计调查中心发布的调查结果显示，大部分企业都希望能够找一个有经验、具有实操能力的会计。

无论是审单、出凭证、记账、报税还是简单的财务分析，都得面面俱到；此外，还要具备一些办公自动化、人力资源或营销方面的技能。

也就是当企业交给一项业务的时候，会计人员能够独立完成。

但这对于没有经验、水平又不高的毕业生难免会吃一些闭门羹。

根据求职统计，由于青睐高职财会类毕业生的用人单位大多是小微企业，而目前小微企业大部分采用代理记账；部分自设会计岗位的小企业，在招聘时虽然会关注应聘者是否持有会计证书，但更为关注的是“能不能干”。

显然，对于小微企业等用人单位来讲，更看重的是财会岗位应聘者的学习背景和工作能力，所以职业能力特别是动手能力和人际交往能力的培养非·课程建设常重要。

这就需要学生既要重视专业技能训练，同时拓展其他的商务技能，练就一身过硬本领。

三、课程改革思路及应对措施（一）调整课程设置，培养职业能力，满足考证需求。

“技证双高”的教学目标要求既要培养符合岗位要求的高技能型人才，又要提高学生考证的通过率。

为更好地实现以上教学目标，财会专业的课程设置应围绕“培养岗位技能”和“服务职业考证”两个核心目标展开。

教学团队需要通过对企业特别是小微商贸企业进行调研，来确定了课程的教学内容是围绕会计职业岗位的工作过程，以职业能力培养为核心；在此基础上，按照高职教学“必需”“够用”的原则，根据需要对教学内容进行必要的删减和整合；同时根据“初级会计师”考试科目的要求，开设相关课程，如初级会计实务、经济法基础，并选择考试用书作为教学课本，教学大纲也应以考试大纲为准。

（二）改革课程设计，注重技能培养和考证的有机融合。

技能与考证“两手抓，两手都要硬”，这就对课程设计提出了新的要求。

目前的课程设计在内容编排大多以原理的说明为主，按章节介绍会计学的基本原理。

这种设计方式脱离实际的工作过程，割裂了理论知识和实践知识，违背了高职学生学习和认知规律，所以只能将知识进行罗列呈现。

此外，课程设计还存在岗位职业能力的介绍较为模糊，缺乏针对各岗位职业技能的培养，学生难以区分各岗位的工作职责、工作范围和工作流程，容易造成知识的混淆。

针对以上缺陷要对现有课程进行改革。

修改后的课程确立了按企业运作方式设计教学情境及教学内容，引导学生按照实际的工作流程进行学习，并将考试的各知识点进行重新整合和包装，有序地分配并糅合到各项技能的学习和训练当中，让学生在技能训练中加深对知识点的认知和理解，更好地服务于考证。

（三）修改考核方法，突出技能考核与考证成效。

调整后的课程大纲突出了岗位技能培养和考证目标，按此要求，考核方法也相应地进行调整。

为科学合理地反映学生的综合能力水平，在考核机制上，将纪律考评、平时技能测试、期末理论三方面结合起来，分别设置一定权重进行综合考评。

同时，针对一些在技能或考证方面有突出成绩的同学，可以做奖励性规定。

如学生通过了初级会计师考试或参加会计技能比赛并获奖，对应科目的平时成绩可以提高至满分。

（四）改革教学手段方法，保证教学效果。

改革目标对传统的教学方法和手段都提出了新的要求，为实现该教学目标，必须将知识传授、技能训练、能力培养及素质教育协调统一。

为保证教学效果，主讲教师将原来单纯灌输式教法扩展为多种教学方法的有机结合，并针对不同学生、不同阶段、不同项目采用灵活运用。

主要的教学方法有启发式互动教学、项目教学法、现场教学法、分组协作法、模拟考核法。

在教学手段上，还可针对会计教学特点，采用多媒体和互联网教学、实物展示、模拟工作环境和岗位，真单真账形象教学等手段，便于学生进行比较、对照和理解，强化对学生职业能力的培养。

通过教学方法和手段的改革，有效地调动学生对理论知识学习的积极性及动手实践能力，使学生由被动接受变为主动学习。

【参考文献】［1］韦柳鸣．高职《会计实务》课程一体化教学的改革和探讨［J］．广西教育，2012（9）［2］韦柳鸣．高职“一体化”教材的编写设计及素材收集——以《会计实务》为例［J］．广西教育，2013（23）［3］韦柳鸣．高职《会计基础》一体化课堂教学的设计——以《填制及审核原始凭证》为例［J］．大众科技，2012（6）【作者简介】韦柳鸣（1977—　），女，广西工业职业技术学院经管系副教授，研究方向：会计教学，企事业单位会计管理。

（责编　苏　洋）（上接第62页）认识，才能提高其学习的积极性和主动性。

教学步骤设计的实践性是指在教学的路径和方法上采用实践的方式，高职教育是职业教育，职业教育的最大特点之一就是以能力培养为根本，实践是能力形成的基础和依托，因此，在教学中要让学生在做中学、在做中练、在做中积累经验和生成知识。

教学步骤设计的层递性是指在教学的思路和环节上要逐层深入、逐步提高，而不是简单地重复，要让学生不断应用学过的知识解决新的问题，从中培养学生的发散思维和纵深思维的能力。

教学步骤设计的完整性是指高职课程单元教学过程应当完整，其步骤一般来说应包括任务（教学内容）导入→制订方案→实施方案→作品（作业或成果）展示汇报→点评总结、生成知识→修改完善→以此为基础提出难度更大的新的任务等环节，从而不断激发学生的求知欲。

【参考文献】［1］谭永平．高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例［J］．高教论坛，2017（3）［2］谭永平．关于高职院校教师教学技能竞赛工作的思考［J］．广西教育，2017（5）［3］谭永平．高职院校特色专业建设的原则与策略研究［J］．中国职业技术教育，2017（11）【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程重点项目“基于内涵建设的电力高职院校可持续发展战略研究”（2013JGZ195）；2017年度广西电力职业技术学院教改项目“职业院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”（2017JGZ02）的阶段研究成果之一【作者简介】谭永平，男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教务科研处教授，研究方向：高校教学科研管理及人文素质教育。

（责编　黎　原）。