教学原理与设计
教学设计遵循的原理和方法
教学设计遵循的原理和方法
教学设计是根据教学目标和学生特点，制定教学内容、教学步骤、教学方法和教学评价的过程。
在教学设计中，可以遵循以下原理和方法：
1. 学生中心原则：将学生作为教学的中心，关注学生的需求和兴趣，根据学生的不同特点和学习需求，灵活选择教学方法和策略。
2. 目标导向原则：教学设计应根据教学目标来确定学生需要学习的知识、技能和态度，并设计相应的教学内容和教学活动，确保教学的目标和效果。
3. 分层递进原则：根据学生的学习能力和知识水平，将教学内容进行分层次、逐步推进的设计，使学生在前一阶段的学习基础上逐渐深入理解和掌握新的内容。
4. 激发学生兴趣原则：通过设计活动、教材和教具等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性和参与度。
5. 多元智能理论：根据多元智能理论，设计多样化的教学内容和教学活动，满足不同学生的学习需求，促进学生全面发展。
6. 合作学习原则：利用小组活动、合作项目等方式，鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
7. 问答法：通过问答的方式，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力、分析能力和创新能力。
8. 归纳法与演绎法：利用归纳法帮助学生掌握事物的总结规律，通过演绎法引导学生运用所学知识解决实际问题。
9. 多媒体教学方法：利用多媒体技术，通过图文、声音、动画等方式呈现教学内容，增强学生的理解和记忆能力。
10. 反馈评价方法：提供及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法，促进学生的自主学习和提高。
教学设计的四个基本原理
教学设计的四个基本原理教学设计是教师为了有效地传授知识和促进学生学习而制定的教学计划。
而要制定一个成功的教学设计，有几个基本原理是需要遵循的。
本文将介绍教学设计的四个基本原理。
第一个基本原理是明确学习目标。
在进行教学设计时，教师应该首先明确学习目标。
学习目标是教学活动的核心，它决定了学生需要掌握的知识、技能和态度。
通过明确学习目标，教师可以有针对性地选择教学内容和教学方法，使学生能够达到预期的学习效果。
第二个基本原理是因材施教。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师应该根据学生的差异性进行因材施教。
这意味着教师要根据学生的学习风格、学习习惯和兴趣爱好选择合适的教学方法和教学资源，提供个性化的学习体验。
通过因材施教，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
第三个基本原理是激发学生参与。
学生的积极参与是有效教学的关键因素。
激发学生的参与可以提高学生的学习动力和自主学习能力。
教师可以采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、问题解决等，让学生积极参与到课堂中来。
教师还可以提供具有挑战性的学习任务，让学生主动探究和解决问题。
通过激发学生的参与，教师可以培养学生的合作精神和创新能力，促进学生综合素质的全面发展。
第四个基本原理是反馈与评价。
反馈与评价是教学过程中的重要环节。
教师应该及时地给予学生反馈，帮助学生了解自己在学习中的表现，发现问题并加以改进。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价等，全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该向学生提供积极的激励，鼓励他们继续努力学习。
通过反馈与评价，教师可以调整教学策略，提高教学质量，提升学生的学习成果。
综上所述，教学设计的四个基本原理是明确学习目标、因材施教、激发学生参与以及反馈与评价。
在设计教学活动时，教师应该根据这些原理，制定合理的教学计划，为学生提供高质量的教育教学环境，促进学生全面发展。
同时，教师还应不断反思教学实践，不断改进教学方法，提高教学效果。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法教学是一项复杂而重要的任务，教学设计是指为了实现教学目标，根据教学原理和方法，合理组织教学过程的设计。
本文将介绍教学设计的原理和方法，旨在帮助教师提高教学效果。
一、教学设计的原理1. 目标导向原理教学设计应该以学生的学习目标为导向，明确教学的目标和要求。
教师需要根据学生的学习需求和水平，制定符合其实际情况的教学目标，确保教学过程中紧密关联学生的需求。
2. 逐步深入原理教学设计应该从简单到复杂、由浅入深，逐步引导学生理解和掌握知识。
教师需要根据学生的学习能力，适当地分解教学内容，并通过启发式教学、探究式学习等方法，帮助学生逐步深入理解知识。
3. 情感因素原理教学设计应该注重培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师需要在教学设计中融入情感教育，培养学生的自信心和合作意识，使其在学习过程中保持积极的情感状态。
4. 教学手段多样性原理教学设计应该采用多种教学手段和方法，满足不同学生的学习需求。
教师需要根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，提高教学的多样性和灵活性。
二、教学设计的方法1. 前瞻性分析法前瞻性分析法是一种以目标为导向，系统分析和设计教学活动的方法。
教师需要先预测学生可能存在的困难和问题，然后根据这些问题设计相应的教学活动，帮助学生克服困难。
2. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为核心，激发学生学习动力的方法。
教师需要设定具有挑战性的任务，让学生在任务中主动学习和探究，提高他们的问题解决能力和创新思维。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作和互动，促进学习的方法。
教师可以设计小组活动、讨论、角色扮演等合作学习形式，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 情景导入法情景导入法是一种通过创设情境，引起学生兴趣和好奇心，启发学生学习的方法。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创设情景，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学设计是教师教学工作的重要组成部分，合理的教学设计可以有效提高教学效果。
教学设计的原理
教学设计的原理教学是一项复杂而重要的工作，教学设计是教师在进行教学活动时所制定的教学策略和教学方案。
一个好的教学设计能够帮助教师有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
教学设计的原理包括透明度原理、因式原理、启发原理和建构原理。
在本文中，我将详细介绍这四个原理及其应用。
透明度原理是指教学设计应该清晰透明，让学生明白教学的目的、要求和过程。
教师在制定教学设计时，应该明确教学目标，并将其清晰地传达给学生。
同时，教师还应该明确教学内容、教学方法和评估方式，以便学生能够准确理解教学的要求和期望。
透明度原理的应用可以帮助学生更好地参与到教学中，提高学习的积极性和主动性。
因式原理是指教学设计应该考虑学生的个体差异和学习因素。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，教学设计应该根据学生的特点进行个性化调整。
教师可以通过问卷调查、观察和交流等方式了解学生的个体情况，然后根据不同学生的需求进行差异化教学。
因式原理的应用可以有效提高学生的学习效果和学习动力。
启发原理是指教学设计应该激发学生的思考和探索欲望。
教学不仅仅是知识的传授，更要培养学生的思维能力和创新能力。
教师在制定教学设计时，应该注重提问和引导，让学生积极思考和探索。
教师可以通过提供有趣的教学材料、设计问题解决活动等方式激发学生的兴趣和好奇心。
启发原理的应用可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
建构原理是指教学设计应该注重学生的主动学习。
教学不应该简单地将知识灌输给学生，而应该通过互动和合作的方式促进学生的学习。
教师在制定教学设计时，可以设计小组活动、角色扮演活动等，让学生在合作中学习。
此外，教师还应该提供学习资源和引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
建构原理的应用可以激发学生的学习动力和创造力。
综上所述，教学设计的原理包括透明度原理、因式原理、启发原理和建构原理。
这些原理可以帮助教师制定有效的教学策略和教学方案，提高学生的学习效果和学习动力。
教学设计的原理与方法
教学设计的原理与方法教学设计是教师为达到教学目标而制定的一系列教学活动的安排和组织。
它是教学的重要组成部分，直接关系到教学效果的好坏。
本文将探讨教学设计的原理与方法，并提供一些实用的指导。
一、教学设计的原理1. 学生为中心的原则教学设计应以学生的需求和发展为核心，关注学生的主体地位和积极参与。
教师应根据学生的不同特点和能力水平，制定相应的教学内容和教学策略，使每个学生都能够获得个性化、全面发展。
2. 目标导向的原则教学设计应明确具体的教学目标，并围绕这些目标来组织教学活动。
通过设定明确的目标，可以帮助教师更好地选择教学内容、采用适当的教学方法，并评估学生的学习成果。
3. 渐进式的原则教学设计应循序渐进地组织教学内容，从简单到复杂，由浅入深。
这样可以帮助学生逐步建立知识体系，提高学习效果，并培养学生的自信心和学习兴趣。
4. 多样化的原则教学设计应注重多样化的教学方法和教学资源的运用，以满足学生的不同需求和学习风格。
通过多样化的教学设计，可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的创造力和思维能力。
二、教学设计的方法1. 分析教学内容和学生需求在进行教学设计之前，教师应对教学内容进行深入分析，并结合学生的实际需求进行合理调整。
了解学生的背景知识、兴趣爱好和学习特点，有针对性地制定教学计划，以提高教学效果。
2. 设定具体的教学目标根据分析的结果，教师可以设定明确、具体的教学目标。
教学目标应符合学生的认知水平和发展需求，同时与课程标准和教学大纲相契合。
明确的教学目标能够指导教学过程，同时便于评估学生的学习成果。
3. 选择适当的教学方法根据教学目标和学生的需求，教师可以选择适当的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师应根据具体情况进行灵活运用，并注意激发学生的兴趣和主动性。
4. 设计教学活动和任务在教学设计中，教师应合理设置教学活动和任务，以提高学生的学习动力和参与度。
教学活动可以包括小组讨论、实践操作、角色扮演等，帮助学生巩固所学知识，培养实际应用能力。
教学设计的基本原理
教学设计的基本原理教学设计是指根据教育目标和学生的需求，设计出一套具有逻辑和系统性的教学方案的过程。
教学设计是教学活动的重要组成部分，也是教师教学工作的核心环节之一、下面将介绍教学设计的基本原理。
1.学生为中心原则：教学设计应以学生的学习需求和兴趣为出发点，以实现学生的个性化发展为目标。
教师要了解学生的背景、优势和困难，通过合理的教学设计，激发学生学习的积极性和主动性，满足不同学生的学习需求。
2.需求分析原则：教学设计应以学习目标为导向，通过需求分析，确定学生的学习目标和教学内容。
教师需要根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等方面，科学合理地进行目标确定，确保教学设计符合学生的需求。
3.任务导向原则：教学设计应以任务为核心，通过情境设置和问题引导，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
任务导向的教学设计能够使学生在实践中掌握知识和技能，提高学习效果。
4.情感因素原则：教学设计应注重培养学生的情感态度，促进学生的认知、情感和行为的统一、教师应通过教学设计，激发学生的学习兴趣和积极态度，提高学生的学习动力和学习意愿。
同时，教师还应注重培养学生的价值观和道德情感，提高学生的社会责任感和个人健康发展。
5.综合性原则：教学设计应综合运用各种教学方法和手段，通过多种教学活动，培养学生的各项能力。
教师在教学设计中应结合学科特点和学生实际情况，设计多样性的教学环节，使学生多方位、全面地发展。
6.评价与反馈原则：教学设计应注重教学评价和反馈，通过不同层次和形式的评价，了解学生的学习情况和问题，及时采取相应的措施进行调整和改进。
教师还应及时对学生的学习进行反馈，帮助学生发现不足和提高，提供有效的指导和支持。
7.指导性原则：教学设计应具有明确的指导性，教师在设计中应清晰地明确教学目标、教学内容和教学步骤，并提供有效的教学资源和教学指导。
教师还应明确自己的教学角色和任务，有效地指导和引导学生的学习。
教学设计原理与应用
教学设计原理与应用教学设计是一门关于教学活动组织和教学内容安排的学科。
它涉及到教学目标的设定、教学资源的选择和教学过程的设计等关键要素。
本文将详细讨论教学设计的原理和应用，并提供一些实用的教学设计技巧。
一、教学设计原理1. 目标导向原则教学设计应该明确教学目标，确保教学的结果符合预期。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和态度目标三个层次，具体目标应该明确具体、可操作和可测量。
2. 循序渐进原则教学设计应该按照学生的认知规律和能力水平，循序渐进地安排教学内容。
首先应该教授基础知识和基本技能，然后逐步引入更复杂和深入的内容。
3. 多层次、多元化原则教学设计应该尝试不同的教学方法和教学资源，以满足不同学生的需求和特点。
教学设计应该兼顾学生的不同学习风格、兴趣爱好和能力水平。
4. 激发兴趣原则教学设计应该通过创设情境、提出问题、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动参与学习的重要因素，教学设计应该充分考虑学生的兴趣和需求。
5. 反馈和评价原则教学设计应该建立有效的反馈和评价机制，及时了解学生的学习情况和进展。
教师应该根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学设计，提供个性化的辅导和支持。
二、教学设计应用1. 制定教学计划教学设计的第一步是制定教学计划。
教学计划应该明确教学目标、教学内容、教学方法和评价形式等要素。
教学计划应该具有灵活性，能够根据实际情况进行调整。
2. 设计教学活动教学设计的核心是设计教学活动。
教学活动应该按照循序渐进的原则，合理安排学习任务和时间分配。
教学活动应该具有足够的挑战性，能够激发学生的学习积极性。
3. 选择教学资源教学设计需要选择适当的教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等。
教学资源应该与教学目标和教学内容相匹配，能够提供丰富的学习材料和实践机会。
4. 确定评价形式教学设计需要确定评价形式，及时了解学生的学习情况和成果。
评价形式可以包括课堂测验、作业评估、项目展示等多种形式。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法
1. 教学设计的原则
（1）因材施教原则：根据学生的情况，因材施教，注重个性化教育。
（2）教学目标清晰明确原则：明确教学目标，使学生知道学习的目的和重点。
（3）激发学生学习兴趣原则：通过多样化的教学方法激发学生学习兴趣。
（4）学生主体性原则：以学生为主体开展教学活动，引导学生积极参与教学过程。
（5）评价方式多样化原则：采用多种评价方式，以多元化的方式了解学生的学习情况。
2. 教学设计的方法
（1）问题导向式教学法：通过引导学生提出问题，让学生在解决问题的过程中发现知识，提高学习效果。
（2）探究式教学法：引导学生主动探究和发现问题，让学生在探究中积极学习和思考，培养学生自主学习的能力。
（3）案例式教学法：通过引导学生分析案例和实际问题，让学生理解和掌握知识，并在实践中运用知识。
（4）合作式学习法：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的互助精神和团队意识。
（5）情景式教学法：通过创设真实的情景，让学生在情景中体验和模拟，掌握相关知识和技能，提高学习的效果。
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1.以夸美纽斯、赫尔巴特为代表的教育家提出了系统的教学思想，夸美纽斯的《大教学论》是西方第一部教学论著作，正如他在书的扉页上写的那样“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术”。
赫尔巴特的《普通教育学》推动了教学论的科学化进程，建立了以统觉心理学为基础的教学理论。
这时的教和学开始被分别对待，有了不同的任务，教师以传授知识为主，学生以接受知识为主。
夸美纽斯就提出过教学的三大任务：教学知识；发展才能；培养德行。
三者中以教学知识为主。
P22.教学是一种以课程为中介，教师的教和学生的学的双边活动，是学生在教师的指导下掌握知识、技能，全面发展的教育活动。
P33.教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。
P6（选择P37）4.教学设计模式三大类：行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式和建构主义的教学设计模式。
P65.新课程背景下的教学设计 P13一、充分体现新课程的基本理念（一）促进全体学生的最佳发展（二）着眼学生的基本素养的全面提高（三）引导学生生动活泼地主动地学习二、整体把握教学活动的结构（一）课程的目标结构决定教学的活动结构（二）整合教师、学生、教材、环境四个结构要素（三）实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革三、突出创新精神与实践能力的培养（一）培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力（二）让学生感受和理解知识的产生与发展的过程（三）创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境四、根据学科特点和知识类型设计教学（一）超越学科中心与知识本位取向（二）凸显本学科在目标、内容、方法上的特点（三）按照知识类型组织教学五、适应学生的学习心理和年龄特征（一）认真研究学生的阶段特征和学习准备（二）考虑学习活动中动力（情意）因素与智慧（认知）因素的统一。
（三）注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合六、辩证认识和处理课堂教学中的多种关系（一）积极介入课程建设和课程资源开发利用（二）教师应当成为学生学习的激励者、指导者和组织者（三）教学模式与策略的采用应综合渗透和灵活变通第二章1.赫尔巴特的课堂教学过程模式P18-19（1）赫尔巴特提出的教学过程模式可以说是教育史上最早的课堂教学过程模式。
（2）按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使学生将新知识与旧知识联系起来；系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结；方法——引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)。
这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究、行动上述四个阶段决定着各种教堂教学的基本顺序（3）他的弟子改为五段教学过程模式：预备、提示、比较、概括、应用。
2.我国流行的课堂教学过程模式P21（一）组织教学课堂管理指示节课的教学目标和引起学生注意的过程（二）检查复习旧课向新课过渡的承上启下的作用（三）讲授新教材使学生通过掌握新的知识和技能获得进一步的发展（四）巩固新教材学生在理解新教材的基础上，当堂能牢记或熟练掌握新教材（五）布置课外作业学生进一步巩固和深化对新教材的理解，另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容3.基于现代认知学习论的教学过程模式P23 （判断并改错）根据广义知识学习阶段和分类模式、学习的信息加工模式，概括为“六步三段二分支”课堂教学过程模式。
三段：1-4步中心任务是知识的理解5步中心任务是知识的巩固和转化6步中心任务知识的提取与运用两分支：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，第五步开始出现分支，左边代表陈述性知识的巩固和提取，右边代表程序性知识的变式和迁移。
该模式与我国传统的教学过程模式相比，有以下优点：A．我国的教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。
该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。
B．我国的教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。
自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。
4.规范化的教案设计P26（一）确定并陈述教学目标（二）分析学习任务（三）选择教学步骤、方法、技术(1)新授课一般只要求1-4步(2)复习课一般只要求1和5步。
此类课以学生的活动为主。
(3)练习课第一步和右边第六步(4)检测课在一个大的教学单元之后或期中、期末进行的。
1.新知识习得阶段（新授课）2.新知识的巩固与转化阶段(复习课或练习课)3.知识与技能的运用与检测阶段(知识技能检测课)第三章1.教学目标是预期的学生学习结果。
P39 （选择）主体是学生是学与教的结果而不是学与教的过程是学习的结果而不是发展的结果是预期的而不是现实的学习结果泛义的教学目标，就是教育意图（educational purpose）。
课程标准与教学目标实质都是预期的学生学习结果。
2.教学目标的功能P41教学目标在教学中有三种主要功能：导教、导学、导测评，简称教学目标的“三导”功能。
（一）教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用（二）教学目标指导学生的学习（三）教学目标指导教学结果的测量与评价3.教学目标的分类P43一、布卢姆的教学目标分类（简答）（一）认知领域目标分类（低级到高级6种）知识领会（三种表明对知识材料的领会：转换解释推断）运用分析（把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别）综合评价（二）情感领域目标分类接受（注意）反应评价组织价值与价值体系的性格化（三）动作技能领域目标分类知觉准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新二、修订的布卢姆认知目标分类（一）知识维度的目标分类4种水平事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识。
（二）认知过程维度的目标分类记忆理解应用分析评价创造（三）修订的布卢姆认知目标分类学的特点更加合理地表述教学的结果重在认知过程的理解与创造为意义建构学习设计教学三、加涅的教学目标分类（简答）言语信息智慧技能认知策略动作技能态度四、新课程的“三维目标”分类（一）知识与技能知识的学习水平分为三级：了解水平理解水平应用水平。
技能的掌握也分为三种水平：模仿水平独立操作水平迁移水平。
（二）过程与方法（三）情感态度与价值观五、“三维目标”、布卢姆以及加涅的三种教学目标分类系统比较“三维目标”的学习结果成分、布卢姆的教育目标分类、加涅的学习结果分类比较“三维目标”中的教学目标两维分类4.克服教学目标陈述含糊性的几种理论与方法P54（一）马杰的行为目标陈述法含义：行为目标有时也称作业目标，指用观察和可测量的行为陈述目标三要素：a.说明通过教学后，学生能做（说）什么，即可观察的行为 b.规定学生行为产生的条件 c 规定符合要求的作业标准评价：优：避免了用传统方法陈述目标的含糊性缺：只强调行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。
教学可能停留于表面形式。
马杰的行为目标及其要素举例（二）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法格伦兰的目标陈述举例：（三）描述行为表现的目标陈述法表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每位学生应从这些活动中习得什么。
举例如：考察与欣赏《红楼梦》的重要意义，参观动物园并讨论那儿有趣的事这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师不能完全依赖这种目标。
（四）加涅的五成分目标陈述法精确的行为目标包括5个成分：（1）行为产生的情境；（2）习得的性能动词；（3）行为动词；（4）学习的对象；（5）工具和限制条件。
5.目标陈述的基本原则与应注意的事项P58（一）教学目标陈述的基本原则第一条原则：目标应陈述预期的学生学习的结果。
也就是说，目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。
第二条原则：目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。
所谓“导学”就是目标能够明确告诉学生，通过学习，他应该学会做什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么？所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。
（举例）第三条原则：目标中应暗含适当的分类框架。
当前我国教师采用的一些目标分类框架在理论上是不能成立的。
（二）注意事项A.教学目标的行为主体是学生，不是教师。
B.用经过心理学界定的动词和名词陈述教学目标。
C.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
第四章1.任务分析P63任务分析的思想最早可以追溯到桑代克和斯金纳。
任务分析产生于西方军事人员和企业人员选拔。
任务分析这个术语虽然是心理学家米勒（R.B．Miller)最早提出，但任务分析作为系统教学设计中的一个重要环节或技术，其理论主要来自加涅的学习论和教学论。
广义的教学任务分析不但应包括作业分析(包括教学目标的鉴别与陈述、学习条件、学习层次分析和学习条件分析，及学生起点能力分析等)，还应包括需要分析和学生的心理特征、学习特征和学习环境等的分析。
狭义的任务分析，仅从课堂教学的层面来进行任务分析，只进行课堂设计所需要的任务分析，包括目标陈述、学习结果分类、学习层次分析和学习条件分析以及学生起点能力分析。
狭义的教学任务分析应该是：①确定教学目标；②对教学目标中所蕴含的学习结果加以分类；③分析学生的起点能力；④揭示达到终点目标所要先行学习的使能目标和它们的层次关系；⑤分析支持性条件。
2.课堂教学任务分析的要点P68（一）学习结果类型分析分类可以按布卢姆的3个领域，即认知领域、情感领域和心因动作领域将教学目标分类；或者也可以按加涅的5种学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略(含反省认知)、动作技能和态度将教学目标分类；在认知领域可以依据安德森的陈述性知识和程序性知识划分标准将广义的知识分类；也可以按狭义的知识和广义的技能(包括智慧技能、认知策略和动作技能)将认知教学目标分类。
此外，也可以用布卢姆修订的知识与认知过程两维目标分类框架将教学目标分类。
（二）学生起点能力分析在教学设计确定终点目标后必须分析学生的起点能力。
确定起点能力的方法：教师利用学生的作业小测验或课堂提问并观察学生的反应等方法了解学生的基础。
单元测验，掌握百分之85的教学目标后才能转入下一个单元，达到一个教学单元的终点目标的同时也就构成了下一个教学单元的起点。
（三）使能目标分析定义为介于起点能力与终点能力之间的学生尚未掌握的知识技能。
加涅把使能目标分为两类：必要性先决条件和支持性先决条件，其中既有智慧技能也有非技能性知识，最重要的是智慧技能。
（四）分析支持性条件学习支持性条件是保证学生学习的一种准备措施，决定教师采取什么样的教学方法来激励学生的求知欲。