地理合作学习教学主线的设计
初中地理“一体三线五环”教学模式
初中地理“一体三线五环”教学法新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在教学中，注重师生交往、积极互动、共同发展；不仅重结论，更重过程，把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分；关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
在学习方式的转变中，旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式。
而改革教学方式和学习方式的关键环节是课堂教学。
如何构建与新课改相适应的课堂教学模式是事关重要的。
下面就初中地理课堂教学的核心思路、基本环节、基本模式和需要注意的几个问题进行初步探讨。
新课程地理课堂教学模式的核心思路是在新理念的指导下→用新的教学观、行为观、学习观→引领师生共同活动，或在教师引导下（组织下）由学生讨论或通过各种形式的活动→从感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、规律、成因→得出理性的结论→应用于生活、生产、社会实践中，分析、解决实际问题。
我县初中地理课堂，是以教体局教研室提出的“生本课堂”为理念，突出“和谐合作、交流互动、感悟互评、拓展应用的十六字方针。
体现“以学生终身发展为本”的教育理念。
生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
其模式如下：一、教学模式：“一体三线五环地理教学法”一体:就是以学生为主体。
三线:探究主干线、情感活力线、创新生命线五环: 导疑定标、合作探究、交流互动、拓展应用、感悟交流其内容即围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。
初中地理融合课程教案
初中地理融合课程教案一、教学目标1. 了解世界地理的基本划分，掌握不同地区的地理特征。
2. 分析人类活动对地球环境的影响，认识环境保护的重要性。
3. 通过案例学习，培养学生的地理综合分析能力。
4. 树立人与自然和谐共处的观念，提高学生的地理素养。
二、教学重难点1. 世界地理区域的划分及特征。
2. 人类活动对地球环境的影响。
3. 树立人与自然和谐共处的观念。
三、教学过程环节一：导入新课1. 教师播放地球自然风光的视频，引导学生感受地球的美丽。
2. 提问：我们的地球村主要由哪些地理区域组成？环节二：新课教学1. 教师讲解世界地理的基本划分，包括亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲等。
2. 分析各个地理区域的特征，如气候、地形、自然资源等。
3. 引导学生了解人类活动对地球环境的影响，如工业发展、城市化、农业生产等。
4. 通过案例学习，让学生认识到环境保护的重要性，如垃圾分类、节能减排等。
环节三：课堂讨论1. 教师提出讨论话题：如何实现人与自然的和谐共处？2. 学生分组讨论，分享自己的观点和案例。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
环节四：实践活动1. 教师布置作业：结合所学内容，选取一个地理区域，分析其人文与自然的和谐共处之处。
2. 学生完成作业，教师批改并给予反馈。
四、教学总结本节课通过讲解世界地理的基本划分和特征，让学生了解人类活动对地球环境的影响，旨在培养学生树立人与自然和谐共处的观念。
在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与、积极思考，提高学生的地理综合分析能力。
通过实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，增强环保意识，为构建美丽家园贡献自己的力量。
高中地理教学的方法与技巧
高中地理教学的方法与技巧在高中地理教学时，教师需要掌握一些方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从四个方面探讨高中地理教学的方法和技巧。
一、多元化的教学方法地理学科面向广阔的自然和社会领域，因此，教材内容丰富多彩。
教师应该采用多种教学方法，以帮助学生更好地理解、记忆和掌握知识。
具体方法包括：1.课堂讲解结合多媒体演示：地理知识面广，可以用多媒体设备展示图片、视频等辅助资料，让学生更加生动形象地理解知识。
2.小组合作学习：地理知识涉及的领域广，单纯的个人阅读、笔记以及听课效果不佳，可以利用小组合作的方式，相互交流、讨论和解答问题。
3.实地考察与采集：地理教学不应该只在教室里进行，应该引导学生去实地考察、采集有关地理知识的资料，增强学生对地理知识的实践认识。
二、激发学生兴趣的教学内容地理学科具有鲜明的实践性和应用性，可以帮助学生更好地理解自然和社会现象。
因此，地理教学应该注重亲近实践生活，创设激发学生兴趣的教学场景。
1.以地理环境问题为主线：高中地理教学应该以地理环境问题为主线，以季节变化、水资源、气候变化等问题为切入点进行学习和探究。
2.利用社会媒体建设学习平台：地理学科的学习有一定的游戏特性，可以使用社会媒体和互联网建设在线交流、分享和学习平台，增加学生学习的趣味性。
三、巧妙的教学技巧1.使用生动活泼的图片：在讲解地理知识时，教师可以使用一些生动活泼的图片，拉近与学生的距离，让学生更好地理解和记忆知识。
2.使用比较研究法：地理知识的涉及领域较广，可以使用比较研究法，通过对比不同地域、不同历史和不同文化等异同点，使学生更好地形成认识。
四、适应性教学1.因材施教：学生在地理学科方面的基础知识程度各异，教师应根据学生的实际情况，采取因材施教的方法，为每个学生提供适合自己的教学内容。
2.设置实验、作业等多种评价方式：地理学科知识面广、内容多、特性较复杂，可以采取多种评价方式进行评估，如实验测试、项目研究、作业评分、听说读写综合评估等，既增加学习活力，又促进学生的多元化发展。
初中生物地理组合方法教案
初中生物地理组合方法教案
教学目标：
1. 了解生物地理的基本概念和重要性。
2. 能够有效地组合生物地理知识，进行综合分析和解决问题。
3. 培养学生思维的灵活性和创造力。
教学内容：
1. 生物地理的概念和意义。
2. 生物地理中的基本概念和分类
3. 生物地理知识的应用和拓展。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
讲解生物地理的定义和意义，在真实的生活场景中引入生物地理的概念，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解（10分钟）
介绍生物地理中的基本概念和分类，例如生态系统、生态圈、生物群落等，让学生了解各概念之间的关系和作用。
3. 组合实践（20分钟）
分发相关材料或图片，让学生自由组合生物地理知识，进行综合分析和讨论，解决相关问题。
鼓励学生发挥创造力，提出新的组合方式。
4. 总结（5分钟）
让学生总结本节课的学习内容，并分享他们的组合方法和思考过程。
强调生物地理知识的实际应用和重要性。
5. 作业布置（5分钟）
布置相关课后作业，要求学生继续思考生物地理知识的组合方法，并撰写一篇短文或制作一份海报展示他们的学习成果。
教学反思：
通过组合方法的教学，学生能够深入理解生物地理知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
同时，也能够培养学生的创造力和思维灵活性，为将来的学习和工作打下良好的基础。
小学地理学科集体备课方案
小学地理学科集体备课方案一、背景为了提高小学生对地理学科的研究效果，加强教师间的合作与资源共享，制定小学地理学科集体备课方案。
二、目标1. 提供一个框架，使教师们能够共同制定学科教学目标和计划。
2. 促进教师之间的合作，共同研究和准备地理课程。
3. 提高教师的专业水平和地理教学质量。
4. 充分利用各种资源，提供丰富的地理研究材料。
三、方案内容1. 确定学科教学目标和内容：教师们集体商讨并制定小学地理学科的教学目标和课程内容，确保其与国家课程标准相符。
2. 分工合作：教师们根据课程内容和自身专长进行分工，各自负责准备相应的教学资源和教案。
3. 共同备课：教师们定期进行集体备课，分享教案和教学经验，讨论教学方法和策略。
4. 资源共享：教师们积极分享地理研究资源，包括地理图书、地图、影像资料等，为教学提供多样性和兴趣。
5. 评估与改进：教师们共同反思教学效果，评估学生研究成果，根据评估结果进行相应的教学调整和改进。
四、实施步骤1. 组织备课小组：学校地理教师共同组成备课小组，指定备课小组负责人，并确定备课的时间和地点。
2. 制定备课计划：备课小组负责人制定备课计划，包括备课主题、课程目标、备课时间等。
3. 进行集体备课：按照备课计划，教师们参与集体备课活动，分享资源、讨论教学内容和方法。
4. 教学实施：教师们根据备课结果，制定具体教学方案，进行地理课程的教学实施。
5. 评估和改进：对教学效果进行评估，教师们反思教学过程，根据评估结果进行相应的改进和调整。
五、预期效果1. 教师们共同制定的教学目标和计划能够提高小学生对地理学科的研究兴趣和效果。
2. 教师们通过合作和资源共享，能够提高自身的专业水平和教学质量。
3. 小学地理学科的教学内容能够更加丰富多样，满足学生的研究需求。
4. 教师们能够更好地应对学生的研究差异，并采取相应的教学策略。
六、总结小学地理学科集体备课方案旨在提高教师的合作能力和教学水平，丰富地理研究资源，提升学生的研究效果和兴趣。
地理教学中的小组合作问题
地理教学中的小组合作问题课改要求把课堂还给学生，所以小组合作探究似乎是新课堂不可缺少的环节，小组合作学习并不真的像字面那么容易让人理解，组织形式似乎简单，但其内涵丰富。
如果只是课堂过程中简单随机的小组合作，那么就不必对如何分组煞费苦心，而要让这种学习形式真正有效，教师本身在备课时就要做足功夫。
首先要考虑问题本身是否有合作研究的意义，合作这一学习形式对问题的解决是否有价值，值不值得合作、适不适合合作，然后要考虑如何呈现需要合作研究的问题（以学生喜欢的形式、能刺激学生探究的欲望），同时要充分估测学生的能力，根据问题与学生已有经验的差距，教师适当为学生准备一些小提示（如能够帮助学生研究的事实材料、提供辅助工具——地图等、甚至可以是将要研究的主问题分解成若干小问题），还有，学生合作过程中教师要深入学生充分聆听，及时发现学生研究的轨道，发现障碍及时点拨（并不是急于告知结果），发现偏离主线及时提醒等。
总之，小组合作的开展，教师是主策划，如果在没有充分准备的情况下，就在课堂上随意地合作，必定会因为没有目的、计划等的支撑而导致流于形式。
1）坚持自愿组合的原则。
在开始小组合作学习中，为了有利于小组成员在进行学习活动中相互之间的团结和有效合作，老师在对分组时应充分尊重学生的意愿，在自愿组合的基础上再根据学生的知识基础、兴趣爱好、能力储备、个性特长等因素进行组合，做到“同组异质、异组同质”，力求平衡，便于公平竞争。
应当注意的是：彼此暂时排斥的学生不要编在同组，以免矛盾激化；后进生宜编入对他持中间态度的小组，也可编入对他欢迎的小组。
可先试行一段时间，发现不妥再作适当调整。
（20小组数目及每组人数保持适中。
在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。
小组数目过多必然造成每组成员过少，这样在开展小组合作学习活动中每个人的任务过重，学生在时间和精力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。
小组数目过少，将会造成每组人数过多，很难保证人人都有效参与。
开展合作学习 构建和谐地理课堂
在地理课 堂教学 中， 和谐 的课堂氛围能促 夏季最低 气温分布在哪里” 我国太阳辐射最 ：学 ， “ 是导演与演员 良好 配合的结晶。” 教师除了
进 学 生 知 识 的掌 握 、 力 的发 展 ， 能力 的 提 强 的地 区在 哪里” 两者有何 关联 ”等问题情 ： 智 和 “ 在学生进入合作学 习之前要精 心设计问题 和
：学对他们进行帮助和鼓励 。《 黄河的治理》 一课 ：势 、 地形及黄河 流域所处的干湿地 区、 气候特
二、 分组 讨论 。 究释疑 。 探 构建 和谐人 际 开展合作学习时 ， 引导学生从黄河流经 的地 我
地理教学是教师教 、 学生学 、 师生共 同参 ｔ征、 植被及 人为因素等方面去思考“ 黄河忧患
中为完成共 同任 务而 进行 明确责任分工的互 关系
助性学习。合作学 习强调学习的交往性 、 互动
性、 分享性 ， 体现新课程倡导的以学生为主体 、 与互相配合 的双边脑力劳动过程 ， 是师生之问 ：产生的原因” 。在学 习过程中 ， 激励学生思辨 ， 生生互动 、 全员参与的教学 观。它追求在学习 的心灵交往 、 沟通 ， 和充满动 态发 展的教与学 ・分析探讨 ， 使学生快速 、 有效地开展学习 ， 最终
构 建 和谐 地 理课 堂 呢？ 教 学 实践 告 诉 我 们 ， 进 ， 合 层层深入 ， 激发起学生 自主学 习和合作探 ： ， 生 尽量 给予其 展现的机会 ， 启发组 内其他 同
作学习是一种行之有效的方法 。 它是教师组织 究的热情 。 学生以小组活动 为主体且学生在小 组或 团队
高。在和谐的课堂 氛围中， 学生 的思维处于积 境 ， 然后组织小组讨论和班级交流。由于问题 － 创设合作学习的条件外 ， 还要尽量 观察、 听 倾 极、 活跃的状态， 学习情绪高涨。在和谐 的课堂 有明显的层次性 ， 能适应 不同层次认知水平的 ：和参与 ， 起到组织者、 促进者和参与者的作用。
八年级地理集体备课计划
八年级地理集体备课计划八年级地理集体备课计划(一) 一、指导思想：以学校、教研组工作计划为指导，以“一切为了学生的发展”为教学理念，以提高课堂教学效率为主线，在教学中改进教学方法，更新教学手段，实现学生学习方式的转变，并以培养学生良好的学习习惯和浓厚的兴趣为重点，着眼于教师和学生创新意识的提高，切实提高地理教学质量。
二、主要工作目标：1、根据学校要求，做好各项教学常规工作。
2、加强备课组集体备课的力度。
3、重视对读图能力的培养和训练。
4、加强课题研究，深化课堂教学改革。
5、积极开展综合实践活动课。
三、具体措施：(一)落实教学常规工作，提高教学质量。
1、备课：认真学习新课标，钻研新教材，利用集体备课小组的力量对教材中新的内及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度。
并要求提前备课，不上无准备的课，课后要及时的反思、总结，及时讨论提高。
2、听评课：按学校规定：任课教师每学期每人不少于30节，力争超额完成听课任务。
组内教师积极参与各类听课、评课活动，取长补短，互相学习，共同提高教学水平，共同探讨改进教学，提高教学质量。
3、加强业务理论学习，教师自主研读《课标》。
对照课标，研究教材，深入理解编者的意图，科学合理的使用教材。
4、强化课堂教学的“三为主“意识。
课堂教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，培养学生的自主学习能力。
5、继续完善学案的开发工作。
在课堂教学中要加强对学案使用的研讨，充分利用好学案辅助我们的教学工作，在学案使用过程中发现问题及时做好记录，课后及时的进行修改和完善，为今后学案的开发和使用打好基础。
6、做好八年级的结业会考工作。
本学期八年级的教学任务重，八年级年级的教师要认真研究会考走向，认真研究会考试题，把握出题的方向，根据内容和学生的实际情况制定出切实可行的复习计划，力争会考取得好成绩。
7、积极组织本组教师参加各级课堂教学竞赛，在赛场上磨练教师的水平，提高教学水平。
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究活 动 结 束 后 ， 进行“ 研究成果交流” ， 归 纳 研 究 结 论 。为学生创 造 了一个 发 挥各 自才能 和多 向交 流 的 条件 ， 能 较好 地培 养学生 的探索精 神 。
３ ． 搜 集材 料 ， 合 作 探究 。阅读 材料 魏格 纳 和大 陆
行学习 ， 这 样 学 生 就 真 正成 了学 习 的 主人 ， 更 为 个 性化 的 学 习及 终 身学 习找 到 了一 把金 钥匙 。
参考文献
【 １ 】 教 育部． 部 义务教 育英语课 程标准（ ２ Ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ｓ 】 ． 北 京： 北京师范
大 学 出版 社 ， ２ ０ １ ２ ．
・
６ Ｏ・
《 教 学与 管理》２ ０ １ ５年 ９月 １日
地理合作学习教学主线的设计
艾义 国 王 海 姣
（ １ ． 山东省蒙 阴县刘洪 中学 ， 山东蒙 阴， ２ ７ ６ ２ ９ ９ ； ２ ． 山东省蒙阴县第 四中学 ， 山东蒙 阴， ２ ７ ６ ２ ０ ０ ）
合作 学 习 是一 种 有效 的教 学 策 略 ， 但 很 多教 师 为 了合 作 学 习而 合 作学 习 ， 使 其 有名 无 实 。笔者 认 为 合 作 学 习 应 根 据 教 学 内容 的需 要 和 学 生 的实 际
察猜 想 ， 分析论证——搜集材料 ， 合 作探究——展
示反馈 ， 成 果 交流— — 归纳演 绎 ， 实践 应用 。这种 方 式较 适 合综 合 性 学 习 内容 的教 学 ， 教 师 处在 主 导 地 位， 学 生处 于 主体 地 位 ， 最 后 教 师 或 学 生 做 主 题 发 言 。这 种 方法 主题 明确 ， 条理 清 晰 ， 易于 发挥 求异 思 维， 使 学生 成 为 学 习 的主人 ， 虽然会 耗 时较 多 ， 但 对 学 生体 验科学 家 的探究 过 程是非 常 必要 的 。缺 点是 组 织力 度 大 ， 学 生所 提 问题 的深 度 和广 度 具 有不 可
５ ． 归纳演绎 ， 实践应用。 读图归纳世界主要火 山
地 震 带 的分 布 ， 观 察 思 考世 界 火 山地震 带 的分 布 与 板 块 运 动之 间有 何联 系 。浏 览汶 川 地 理 图 片 ， 探 究
汶 川 地震 原 因 。
提出完善 意见 ； 形式三 ： 针对某 一问题设置 正反两 方， 在辩论 中寻找最优答案。通过多维思辨式合作 学习， 增强学生体验 ， 培养发散思维 。
［ ２ ］ 黄亚萍．运用思维导 图提 高九年级 英语 复习效率 Ｉ Ｊ ］ 教学 月刊 ，
２ ０ １ ４ （ １ １ ）
【 ３ 】 黄 雪英． 思维导 图制作与 高一 学生英语元认 知学习策略 培养 中 学外语教 与学， ２ ０ ０ ９ （ １ １ ）
提高英语教学的效率 。当然 ， 教师通过在 课堂教学
中帮助 学 生构 建 思 维导 图后 ， 更要 让 学 生 学会 根 据
【 责任编辑 王 颖 】
艾义 国 王海姣 ： 地 理合作学 习教 学主线的设计
・ ６１・
假 说 的科 学性 。
４ ． 展示 反馈 ， 成 果交 流 。 通 过联 系 实际 的小 实验
不同的角度 ， 那 么持有 的态度不 同， 采 取的处理方
基本教学程序为 ： 布 置课题 ， 质 疑探究——观
漂移假说。小组合作收集资料 、 证据 ， 说明大陆漂移
学 习 的需要 自主 构建 思 维导 图 ， 运 用 恰 当 的策 略 进
整合 成 密 切相 关 但 又相 对独 立 的块状 ， 有 助 于学 生 抓 住 语 篇 重 要 信 息 ，理 清 信 息 间 的 内部 联 系 及 差 异， 提 高 记 忆 速度 ， 并 延 长信 息 在 大 脑 中 的储 存 时 问。同 时 ， 通过 思维 导 图 的建 立 ， 帮助 学生 养成 自上 而 下 的语 篇 分析 能 力 ， 改 变学 生 阅读 过 程 中经 常 出 现 的“ 只见树 木 ， 不见 森林 ” 的现象 ［ ３ １ 。 通 过 思维 导 图 的建 立 ， 可 以让 学 生构 建 所 学 知 识 的 比较 和联 系 ， 从 而通 过 发 散性 思 维来 加 深 对 知 识 的理解 和记忆 。 同时 ， 在英 语 教 学 中建 立 思 维 导 图能 有 效 地帮 助学 生组 织思 维 ，进行 发 散 性 思考 ，
猜 测 可 能 的情况 ， 提 出初 步 的研 究 方案 。学 生 以研
究 小 组 为单 位 ， 根 据方 案 开 展探 究 活 动 。不 同的 小 组 承 担 的探 究 任 务应 是 整合 性 的任 务 ， 对搜 集 到 的 资料 信 息进 行 组 织 和加 工处 理 ， 对 原 有假 设 进 行 检
控制 性 ， 往往 会影 响教 学进 程 。
案例 １ ： 大陆漂 移假说
情况 ，设计恰 当的组织形式和教学主线进行操作 ，
才 能发挥 其最 大 效用 。
一
、
主题 探 究 式
主题 是 合 作 学 习 的 “ 指南针” ， 教 师 提 出 问题 ， 引导 学 生对 问题 的相 关 因素 进行 整 理 和 分 析 ， 大 胆
式也 不 同 。对 于这类 开放 性 问题 的教学 ， 形式 一 ： 通 过 角 色 扮演 ， 站 在 各 自立 场从 不 同角度 评 价 某 一 问 题； 形式二 ： 把 解决 问题 的方 法 提供 给学 生 ， 让 学生
演 示 挤 压运 动 、 张裂 运 动 过程 。总结 板块 构 造 学说 的主要 观点 。理解 板块 运 动 的模 式 、 产 生 的现 象 。
验 得 出结论 ， 或者 提 出解 决 问 题 的方 案 。各 小 组 探
１ ． 布 置课 题 ， 质 疑探 究 。展示 图片资 料 “ 沧海 桑
田” 、 “ 从世界地图上得到的启示” ， 体会海陆是不断
变迁的。
２ ． 观 察猜 想 ， 分 析论 证 。 观察 非 洲和南 美 洲轮 廓 特点 ， 大胆进行猜想 ： 非 洲 和南 美 洲 在很 久 以前 是