初中英语任务型教学探究
初中英语任务型教学的探索与反思
二、 以教材为基点 。 使教学任务的设置充分发挥学 生的想 象力和主体性 在任务设计的过程 中， 教师往往会考虑从 教材所要求掌握 的基本词汇和句型人手 以达到操 练和反馈 的目的， 因此也经常
些做法 ， 然后探讨 了任务型教学 中存在的一些问题。在任务型教学 中， 不管采用哪种具体 的教学方法 ， 不管是 进行词汇教学 还是阅读教
们， 并请做好记录， 进行报告。 ” 在大家热烈的掌声中， 一个挎着
包 的看似“ 成功商人” 的高大男生走 上了讲 台。 学生脸上堆满了 笑， 迫不及待地对他 发问。 笔者拿 出事先准备好 的麦克风 ， 让情
景设置更为真实 。
“ Ｗ ｈａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？ ”
听说 、 阅读 、 写作等方面的教学中积极尝试任务型教学方 法 ， 并 取得 了一定的成效 。本文主要结合笔者的实践 ， 进一步探讨如
何厘清任务型教学当中存在的问题， 以便更好地提高学生的英
语成绩 ， 激发学生的成就动机 。
一
、
以学生的认知水 平为依据 ， 设置难易适 当的教学任务 ，
个人都成 为任务的参与者 ， 体验成功 。 笔者在观摩 Ｇ ０ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 教材第九单元 Ｊ Ｃ ａ ｎ Ｐ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｇ ｕ ｉ ｔ ａ ｒ
给学生补充 与该 内容相关 的知识背景 、 词汇句 型等 ， 有利 于减 轻学生的学 习难度并提高学生学习的趣 味性。为此 ， 笔者采用 了以下 的替代方 案 ： 播放一段关 于交通 的录像 ， 让学 生明 白今 天这节课的主题是有关交通的。 然后 ， 在上课 开始时 ， 告诉学生
激发学生的学习兴趣
在教学中 ， 教师应充分发挥学生在学 习过程 中的主动性和 积极性 ， 激 发学生的学习兴趣 。 对于课堂学习任务 ， 学 如果生感
初中任务型英语教材使用情况的调查与分析
初中任务型英语教材使用情况的调查与分析一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语作为国际交流的重要语言，其在初中教育中的地位日益凸显。
为了更好地适应学生的实际需求和提高英语教学效果，本研究旨在对当前初中阶段任务型英语教材的使用情况进行深入调查与分析。
任务型教学法作为一种以学生为中心，注重培养学生语言实际运用能力的教学方法，近年来受到了广泛的关注和应用。
本文首先介绍了任务型教学法的基本概念和特点，接着对当前初中英语教材中任务型教学内容的设计和实施情况进行了详细的调查研究。
通过对教师和学生的问卷调查、课堂观察以及教材内容的深入分析，本研究旨在探讨任务型英语教材在实际教学中的适用性、有效性以及存在的问题和挑战。
本文还将提出针对性的建议和改进措施，以期为初中英语教学实践和教材编写提供参考和借鉴，进一步推动英语教育的发展和创新。
二、研究方法文献综述：通过查阅国内外相关文献，对任务型教学法和英语教材的使用进行理论梳理，为后续实证研究提供理论依据。
问卷调查：设计并发放针对初中英语教师的问卷，内容包括教师的基本信息、任务型教材的使用频率、教学方法、教学效果评估等。
问卷旨在了解教师对任务型教材的认知、态度及其在实际教学中的应用情况。
观察法：选取几所初中，进行实地观察，记录英语课堂中使用任务型教材的实际情况，包括教学活动的设计、学生的参与度、教学互动等。
访谈法：对部分英语教师进行深入访谈，了解他们对任务型教材的看法、使用中遇到的问题以及改进建议。
数据分析：收集到的数据通过SPSS软件进行统计分析，问卷数据采用描述性统计和相关性分析，观察和访谈数据则进行内容分析，以揭示任务型英语教材使用中的特点和问题。
三、调查结果调查发现，大多数初中英语教师在课堂教学中经常使用任务型英语教材。
每周使用3次以上的教师占比达到78。
在使用方式上，教师主要采用教材中设计的任务进行教学，同时也有部分教师会根据学生的实际情况对任务进行调整或增加额外的教学活动。
初中英语课堂教学中的任务型教学法探究
通过提建议 、 小组调查并写出调查报告等练习 ， 培养学生综
合运用所学知识解 决实际问题的能力 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
一
初 中英 语课堂教学 中的任 务型教学 法探 究
江 苏省 张 家港 市护 漕港 中学 成 静花
任务 型教学法是一 种以任务 为基 础 ， 以学生为 中心 的先进 的、 有效 的教学方法 。在英语教学中积极 运用 任务 型教学法 ， 有 利 于提高初 中英语教学 的水平 ， 提高学生综合运用语言 的能力 。 本 文主要 阐述 了任务 型教学法 的理念 ， 及其 运用到初 中英语 课 堂教 学中的实践和思考 。
任 务 型 教 学 法 的 理 念 任务 型教学法就是 以具体 的任务 为学习 的动力或 动机 ， 以 完成任务 的过程 为学 习的过程 ， 以展 示任务 成果 的方式 （ 而不 是 以测试的分数 ） 来体现教学 的成 果 。它既体 现 了人本 主义的 学 习观 ， 即学 习是个人潜能 的充分 发挥 ， 是人格 的发展 ， 是 自我
１ ． Ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ． Ｓ ａ ｎ ｄ ｙ ｈ ａ ｓ ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｈ ｅ ｒ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ？ ２ ． Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｏ ｆ ｆ ｏ ｕ ｒ ｏ ｒ ｈｒ ｔ ｅ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
谈初中英语的任务型教学
谈初中英语的任务型教学英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task) 和任务后 (Post-task)。
我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。
我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。
具体介绍如下：1.任务前 (Pre-task)(1)介绍目标和任务。
呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。
(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
2.任务中 (While-task)(1)完成任务。
设计数个微型任务，构成任务链。
学生以个人或小组形式完成各项任务。
首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。
其次，让学生完成任务。
如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。
然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
(2)展示成果。
教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。
各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。
在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。
回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。
完成此步骤任务时，教师作必要的小结。
(3)听录音，使学生对课文有全面了解。
3.任务后 (Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
初中英语本土化任务型教学探究
、
本 土化 任 务 型 教 学 的理 论 依 据
英语语言学 家Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） 提 出了任务型教 学的理论框架含三个步骤 ， 即前任务 、 任务环 和后任 务。在前任务阶段 ， 教师 向学生介绍主题和任务 ， 给 学生思考 的时 间。任务环 由ｔ ａ ｓ ｋ 、 ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ 和ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ￣ 部分构成 ， 在此任务环阶段中 ， 学生为完成交 际任务 而尽 其所 能运用 已学的语言 知识 。 后任务阶段 ， 学生 进一步学习 、 巩 固和掌握前阶段所运用的语言难点。 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 认为 ， 要培 养学 生在真 实生 活中运用语 言的能力 ，就应该让学生在教学活动 中 参 与和完成真实 的生活任务 。 从 目前初 中英语敦学 的实 际来看 ， 笔者认 为 ， 本 土化任务 型教学应依据课程 的总体 目标并结合教材 内容 ， 根据学生的学习需求 ， 确定单元教学 目标 。在 把握 教学 内容 知识性 目标 的同时 ， 关注运用性 目标 ， 设计具体 的真 实生 活任 务以及完成任务所需要 的前提知识和教学技能 ，将每单元具体 的教学 目标 整合成教学任 务及相应 的活动 ，吸引和组织学生积 极参 与 ， 学生通过思考 、 调查 、 讨论、 交流和合作等方 式， 在使 用语言做事 的过程 中学 习 、 使用 、 掌握 英语 和完成任 务 ， 逐步形成综合运用英语 的能力。 同时还 可以从广 义的角度对任务进行界定和分类 。广义 的 任务包括交 际性任务和学习性任务 ，故那些以语言 结构 为主的活动是 ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ，在执行交 际性任 务前进行 的语言点 、 词汇 、 句型等用法 的学习时很有 必要 。学 习性任务为后继交际性任务 的顺利进行提 供 了保 障。广义 的任务可 以延伸到课外 ， 也就 是说 ， 学生在学 习英语 的过程 中能够提高他们 “ 用英语做 事” 能力的活动都 可视 为任 务。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，不同的教学方法和策略逐渐被引入到教学实践之中，以寻求更好的教学效果。
任务型教学法是近年来被广泛使用的一种教育教学方法，它强调学习者的参与、自主、实践和创新，以帮助学生主动参与教学过程，增强他们的语言能力和提高综合素质。
在初中英语课堂教学中，如何在教学方法上更有效地应用任务型教学法，提高学生的英语学习效果和兴趣，是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用，以提高学生的学习效果和兴趣为出发点，具体目的如下：1.阐述任务型教学法的概念、原理和特征，并分析其在英语教学中的应用优势。
2.研究初中英语课堂教学的实际问题，找出现有教学模式的不足之处。
3.探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，设计不同层次的任务，并分析任务型教学法对学生学习的促进作用。
4.提出合理的任务型教学法实施策略，帮助教师更有效地将其运用到实际教学工作中。
三、研究内容和方法本研究将以初中英语课堂教学中任务型教学法的应用为研究内容，采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法进行。
具体内容包括：1. 文献研究：通过查阅相关学术文献和教育杂志，了解任务型教学法的概念、原理、特点和在教学上的应用。
2. 实验研究：对比传统教学方法和任务型教学法，设计不同类型的任务，根据学生的表现评估任务型教学法的效果。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生和教师对任务型教学法的认知度和接受度，以及对其应用效果的评价。
四、研究意义本研究旨在对初中英语课堂教学中任务型教学法的应用进行深入研究和探讨，可以促进教育教学改革和教学质量的提高，具有以下意义：1. 有助于了解任务型教学法的特点和优势，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，发现其蕴含的教育教学方法和策略，以及对学生学习的促进作用，对教师实际工作中的教学方法和策略提供参考。
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初中英语任务型教学探究
摘要：随着新课程改革的进一步深入，英语教师的教学理念、教学方式和教学途径面临着巨大挑战，新课程标准倡导任务型教学模式，主张在实际教学过程中培养学生的综合能力，要求学生用体验、实践、参与、合作、交流的学习方式来完成教学目标。
因此，教师要根据教学内容的实际需要设计不同的任务，调动学生的学习积极性和主观能动性，提高其综合运用语言的能力。
主要分析如何在初中英语教学中实施任务型教学。
关键词：初中英语；任务型教学；最优化
任务型教学是指在课堂教学中教师引导学生完成设置的任务的一种教学方法，在实际教学中教师根据教材和教学内容的需要，设计具体可操作性任务，让学生通过表达、沟通、解释等方式运用英语来完成任务。
任务型教学对培养学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和创新能力有着重要作用，但在实际教学中任务型教学法还存在一些问题，需要教师格外注意，最终使初中英语教学达到最优化。
一、初中英语实施任务型教学应注意的问题
在知识经济时代，经济全球化进一步发展，英语作为一门语言拥有着越来越重要的地位，实施任务型教学法是初中英语教学改革的需求，任务型教学符合初中英语新教材的特点和教学方法。
在实际教学中，英语教师要充分解读任务型教学法，使课堂的教学目标真实化，避免流于形式。
有的教师由于对任务型教学认识
有偏差，把一些机械性的操作、师生问答、听录音模仿等都作为任务型教学，使任务设计没有实用性、功能性，学生无法学会综合运用英语。
另外，有些教师放大了任务型教学的功能，每堂课都要应用，忽略其他性质的有效教学方法；还有些教师在布置任务后就撒手不管，任凭学生乱成一团。
教师只有避免这些问题的出现，才能使任务型教学发挥应有的效用。
二、如何有效实现任务型教学在初中英语教学中的运用
1.合理布置任务，提高学生的兴趣，学以致用
教材是课堂教学的主要依据，教师要根据学生的特点灵活运用教材，创设与生活相关的任务，任务富有情趣性和真实性，才能有效提高学生的学习热情。
在实际教学中，教师要加强课堂的延伸，把课堂中虚拟的情境让学生到真实生活中去体验，以分组合作的形式，让学生在实践中完成任务。
在学习《going shopping》一单元时，教师让学生按照shopping list到超市进行购物，从中掌握有关fruit/food/vegetables/meat等词汇，并学会how to shop？的各种句型。
如，can i help you？/what can i do for you？how much is it/are these？how many/much...do you want？what would you like？would you like something to eat/drink？几个学生一组来到超市，分配好角色进行练习，在真实的环境中学习能使学生收到学以致用的效果，从而有效提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.因材施教，活用教材内容
新课标要求教师设置的任务要符合学生的特点，这就要求教师
全面了解学生，根据不同层次学生的学习能力、知识储备等设计不同的任务，使每一个学生都能参与到教学中，从而得到相应的发展，提高其语言的运用能力。
在实际操作中，教师将学生合理分配到不同的小组，让每个学生各尽其能，不仅树立了学生学习英语的自信心，还有效提高了其学习的质量。
如，在学习《friends》一单元时，教师让每个小组写一篇描述自己最好朋友的作文，先让学生看教材中有关kate的部分，让每个小组进行讨论，掌握从外貌、性格等方面写人的方法，然后进行写作。
每个小组的成员通过讨论自己最好朋友的外貌和性格特点，发表完意见后，总结出相关的词，如，face：long，short，round，square等，nose：big，small等，character：shy，clever，smart，nice，friendly等，接下来小组成员根据这些词汇进行写作，比如能力弱点的写容易写的或少些一点，能力强的将整篇文章进行整合，最后交给教师评价。
3.加强对过程的评价，促进学生的发展
传统的试卷评价方式已不适应任务型教学模式，英语教师要实施过程性和终结性评价相结合的方式，这体现了对学生学习过程的尊重和肯定，活动结果的有效评价能使学生感到完成任务的成就感，教师还要不断加以鼓励和指导，从而使学生在完成任务的过程中树立自信。
总之，任务型教学为广大英语教师提供了一个更科学的教学方法，教师要精心设计任务，使任务内容丰富、形式多样，不断给学
生带来新鲜感，激发学生参与的热情，让学生通过亲自实践、合作和探究来完成任务，体现了学生的主体性，还有效促进了学生思维能力和创新能力的发展。
（作者单位江苏省徐州市睢宁县王集镇第二中学）。