《穷人》的教学设计
六年级上册《穷人》教学设计3篇
六年级上册《穷人》教学设计3篇六年级上册《穷人》教学设计1教学目标：1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。
2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。
教学过程：（一）导入新课，揭示课题1、板书课题，学生解题。
（穷人就是生活穷苦的人。
）2、介绍作者及时代背景本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。
（课件出示图片，介绍作者）（二）初读课文，整体感知1、学生自由诵读课文。
自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）词语过关：“读记写”舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住蜷缩魁梧黧黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受根据词意，选词填空：（1）形容健康强壮的身体。
（魁梧）（2）形容恐惧不安。
（心惊肉跳）（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
（汹涌澎湃）（4）自己做错了事自己承受。
（自作自受）（5）形容脸色黑中带黄。
（黧黑）B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？师：这些人物中主要人物是谁？C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。
（指名二三个学生答）师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
穷人教学设计窦桂梅(6篇)
穷人教学设计窦桂梅(6篇)穷人教学设计窦桂梅篇一师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。
（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
六年级上册语文《穷人》教学设计 4篇
六年级上册语文《穷人》教学设计篇4【设计理念】小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。
《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】１、学习生字、新词。
２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。
３、有感情朗读课文。
４、学习写人的表达方法。
【教学重点】课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。
【教学难点】理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。
【教学过程】一、检查导入──整体感知课文１、检查预习：同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。
２、导入新课：齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。
）学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。
题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么１、读文勾画。
请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。
点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
２、汇报板书。
学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。
②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。
③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。
⑵教学策略：学生说说自己理解，并读读相关语段：①学生一起赏读第一自然段。
《穷人》优质公开课获奖教学设计14篇
《穷人》优质公开课获奖教学设计14篇专题探究一：感受穷人生活的艰难。
１、出示第一个探究专题及学习建议：学习建议：⑴自由小声地读课文１～７自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书。
⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从体会到（想到了）。
探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。
２、学生自学，教师指导。
３、汇报交流，师随机指导朗读：重点指导学生学习二自然段。
课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到：⑴夫妻俩的辛劳。
⑵缺少穿的。
⑶食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。
小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。
生练读再齐读，读出桑那家的穷。
这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。
４、细读中体会穷人的“勤劳”：引导语：学习完１～７自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。
板书：勤劳５、总结并过渡到第二个专题探究：看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。
”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。
下面进入第二个专题的探究。
专题探究二：感受穷人美好的品质。
１、出示专题探究二及学习建议：学习建议：⑴自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因。
⑵试着用你的心，你的情把这种感受读出来。
２、学生自学，再汇报交流：重点指导学习第九自然段与第二十四自然段。
穷人优秀教学设计(共8篇)
篇一：《穷人》优秀教案《穷人》教学设计学习目标：教学重、难点：第一课时一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
二、初读课文，了解课文大意2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
三、自读课文，理解文意，体悟“穷”1. 质疑激趣师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？2. 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下??“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。
五、课堂小结六、作业设计第二课时教学目标教具准备教学过程一、复习谈话，导入新课1．指名说说：课文主要写了一件什么事？2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
二、走进心理，体会品质★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对他说呢？??”①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
《穷人》教学设计(优秀4篇)
《穷人》教学设计(优秀4篇)在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，该页是勤劳的编辑给大伙儿整编的《穷人》教学设计【优秀4篇】，希望大家能够喜欢。
《穷人》教学设计篇一【教学目标】1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。
2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。
【教学重点】感受渔夫和桑娜的善良。
【教学难点】从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。
【教学手段】多媒体课件。
【教学过程】一、板书“穷”，有这个字你想到了什么？从这个字可以联想到这么多的内容？为什么(学生回答)?今天我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。
我们共同学习《穷人》。
二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧1、检查生字词。
2、小组内交流一下自己收获的知识。
3、全班交流，提出目标和要求。
(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。
)三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗？课件出示：1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。
读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。
⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑴ 哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么？要读进去，在想开去播放影片。
出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。
《穷人》教学设计(5篇)
《穷人》教学设计（5篇）《穷人》教学设计篇1教学目标：1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要关心别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导同学合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。
2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要关心别人的优秀品质。
教学过程：一、激趣导入：〔一〕师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。
师：你为什么敢在不知道题目的状况下举手？〔同学回答〕师：好。
看题。
师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。
有什么想说的吗？生：〔刚刚没举手〕：我没想到会是这么简洁的题目。
师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许很多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。
机会是给英勇、才智而且有预备的人的。
老师盼望大家都做英勇的尝试者。
其次；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。
师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。
〔二〕回忆课文写了一件什么事？明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑担心”〔一〕桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。
明确：忐忑担心的。
〔板书：忐忑担心〕〔二〕请同学们自由朗读9——11自然段，边读边思索边划划，桑娜在忐忑担心地想些什么？〔同学找出相关句子并回答〕1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。
4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？〔三〕老师发觉这里的挨次有点乱，假如根据先后挨次应当是什么？〔同学沟通〕小黑板出示：1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢？4、他会说什么呢？〔四〕想一想：为什么课文不按这样的挨次来写呢？明确：由于桑娜心里很紧急，生怕丈夫会揍她。
〔这就是“忐忑担心”的意思。
《穷人》教学设计15篇
《穷人》教学设计15篇《穷人》教学设计1【教学目标】1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
【教学重点】1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】练习续写课文。
【教学准备】课前搜集资料、课件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】第一课时一、出示课题、解题1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么?课文为什么用“穷人”做题目?2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇__。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意1、自读课文，读准字音，读通全文。
2、再读课文，想想课文讲了一件什么事?3、抽生检查读书情况，并正音。
4、理清课文的叙述顺序。
三、自读课文，理解文意。
穷人(物质上的贫穷)1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____，菜_____鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子_____!一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_____垂下来。
母亲的临死的时候，拿_____盖在他们的身上，还用_____包住他们的小脚。
2、指导有感情的朗读。
四、抄写生字词第二课时一、出示课题，回顾复习1、回忆__写了一件什么事。
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
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16 穷人
语文S版六年级下册
（第二课时教学设计）
耒阳市童星学校罗玲玲
一、导入
出示幻灯片——贫穷的人往往富于仁慈。
师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：（生齐读）贫穷的人往往富于仁慈。
它的意思是——（生回答）真是这样吗？今天，我们继续来学习课文《穷人》一起到课文中去寻找答案吧。
（板书课题）
二、深入研读，感受人物品质。
过渡：上节课我们学习了穷人物质生活的贫穷，这节课我们来感受穷人高尚的品质。
1.出示幻灯片——
默读课文○8-○11自然段，从中找出描写心理活动的语句，并用波浪线标画出来，体会桑娜的高尚品质。
学生自学并反馈情况。
2.出示幻灯片——
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师引导：她的心为什么跳得厉害，为什么自己也不知道要这样做？她到底做了什么？
出示问题：
独立思考：
“这样做”是指做什么？
为什么她“非这样做不可”？
师：桑娜觉得非把孩子抱回来不可，你知道“非······不可”是什么意思吗？（一定）此处为什么不用“一定”？
生：“非······不可”是双重否定，语气比肯定要强烈，突出了桑娜要抱回孩子的决心很大。
师：你觉得不抱可以吗？
生答：······
师：西蒙死了，小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以她没有多加考虑，只是良心驱遣她本能地这样做，所以“自己也不知道为什么要这样做”。
从这里我们可以感受到她本性的善良。
指导读，体会她的善良。
过渡：桑娜把西蒙的孩子安顿好后，她的内心又开始想些什么呢？
3.出示幻灯片——
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……
为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
文中哪个词最能体现桑娜的心情？
理解“忐忑不安”。
你从哪些地方看出她的心神不宁？（神态、心理）
学生自读心理活动的内容，体会桑娜的内心，并
谈感受。
师：分析句子A . “这是闹着玩儿的吗？”
读句子，结合当时她家的生活窘境谈。
分析句子B. “自己的五个孩子已经够他受的了”
抓住“受”来谈。
换词练习：够他受（累、忙、扛、撑······）的了
回顾渔夫为家庭而辛苦劳动的内容。
学生找出句子读出来。
师：尽管丈夫是如此的不辞辛劳，早出晚归，为生活奔波劳碌，但是他们还是只能勉强填饱肚子，桑娜心疼丈夫，实在不忍心再增加他的负担。
可是西蒙死了，孩子无人照顾，不抱回来能行吗？能眼睁睁地看着孩子活活饿死吗？所以桑娜经过激烈的思想斗争，最终决定哪怕是挨打，也要把孩子抱回来。
从桑娜的忐忑不安到最后下定决心为了孤儿准备挨揍，此时，你对桑娜又有了怎样的认识？能否用关联
词“宁可······也”来概括。
指导朗读，读出她内心的矛盾与不安。
过渡：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个可怜的孩子，她宁可自己受苦受累，而作为桑娜的丈夫渔夫又是一个怎样的人呢？他会揍桑娜吗？让我们一起分角色读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
出示幻灯片——
男女生分角色朗读○12—○27自然段对话内容，体会渔夫的高尚品质。
师：善良的桑娜最终还是将西蒙死亡的消息告诉了丈夫。
而为了全家人的生计，清早出海捕鱼，深夜才刚刚从死亡线上挣扎回来的渔夫听到这个消息，他将会有怎样的反应？同学们找出相关的语句，用横线画出。
4. 出示幻灯片——
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”
A．找出渔夫的动作、神态，体会他的内心在想什么。
抓“皱眉”“严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”理解。
B．出示幻灯片——
说说“熬”的妙处
自由讨论：
这里为什么用“熬”，有什么好处？结合生活谈谈什么情境下是熬。
学生自由发言，谈感受。
师：每当遇到这些情况时，我们会深切地感受到时间是那样的漫长，每一分每一秒对我们来说，不仅是身体的折磨更是心灵的煎熬。
现在我们来回顾一下，渔夫抚养五个孩子时的穷苦生活。
请同学们从课文中找出体现生活贫穷的句子读出来，每找一句，其余学生齐读：（这样的生活）我们，我们总能熬过去的！
师：为了抚养自己的五个孩子，渔夫不顾惜身体，常常冒着寒冷和风暴出海打鱼。
每天清早驾着小船出海，常常深夜才拖着疲惫不堪的身子回来，而此时的他早已饥肠辘辘。
即便是这样，也只能勉强维持生活。
而现在又要抚养西蒙的两个孩子，一家九口人，全靠渔夫一个人捕鱼维持生计。
那么，同学们想象一下，这个本就一贫如洗的家庭，将会是怎样的？可能会遇到哪些困难呢？
生：·······
师：总之，生活会更加的苦不堪言。
所以此处的“熬”是极度忍受艰难的生活，说明了渔夫知道将来的生活会更艰辛，已做好了吃更多苦的准备。
小结：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到考虑到最后作出决定的过程。
抚养小孩长大成人，这不是简单的接济、施舍。
这是多么艰难而漫长的路程啊！这期间要耗费他多少精力、体力，乃至付出生命，为了帮助别人，他宁可牺牲这一切。
说明他和桑娜一样有一颗善良的心。
生齐读感受渔夫的善良。
三、总结
1.这篇课文，除了课题，全文没有一个“穷”字，但我们可以从他们的吃、穿、住、用以及天气环境等，都可以深切感受到他们物质生活的贫穷。
同样，课文没有一句直接赞美的话，但是作者通过人物的语言、心理、动作、神态描写将穷人勤劳、善良、宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚品质表现得淋漓尽致、感人肺腑。
所以（生齐读）：出示幻灯片——
贫穷的人往往富于仁慈。
当桑娜与渔夫在社会底层为生活苦苦挣扎的时候，仍不忘用自己的爱和善良去温暖他人，所以尽管
他们物质贫穷，但是在精神上是最富有的人。
让我们带着对他们的敬仰之情，再读这句话：贫穷的人往往富于仁慈。
学完课文，同学们想想我们应该学习穷人的什么，做一个怎样的人？
2.小练笔：
出示幻灯片——
•在课文的插图旁针对渔夫和桑娜，
•针对小朋友，
•针对带着未了心愿而惨死的西蒙，
•可以针对列夫.托尔斯泰
•写上一句你最想说的话。
四、布置作业
读读列夫·托尔斯泰的名著《战争与和平》《复活》。
板书设计：
16 穷人
心理：非······不可善良
宁愿自己受苦，
语言：熬也要帮助别人。