初中历史教学如何实施情感教育
浅谈历史课堂教学中的情感教育策略
、
才能更好地感染学 生 ， 生的情绪也 兴奋起来 ， 使学 整个 在教学 中 ， 适时适量地 创造 出风趣 的幽默语言 就能使学生 绷 只有这样 ，
紧的神 经为之 一松 ， 精神 为之一 振 ， 在轻松 愉快 的氛 围中消除厌
倦 的学习心理 ， 从而进一 步激发学生 的学 习兴趣 ， 增强学 习动机 ， 课堂 气氛也 随之充满应有 的生 气和活力 。也 只有教 师 的以情施
提高学习效率 。
教师 的幽默 可 以有效 地打 破师生 间 由于传统 的师道 尊严 而
造成 的一种 隔阂 ， 消除彼 此间 的误会 ， 从而 使师生 间 的关 系在课
堂上表现得更加和谐统一 。要是教师的幽默在心理上能与学 生相
容， 就会 使学生 对教师 产生一 种亲近 感 ， 从而激励 学生 满怀信 心
教， 才能让 学生 自己去 “ 体验 ” “ 成” 习历 史 的乐 趣 ， 自己 和 生 学 把 的情感充分地融入到学习历史的过程 中来 。我们决不能在历史课 堂教学 中依然 利用传统的耳提面命 的“ 填鸭 式” 的教学方法 ， 而是 要让学生在宽松 的氛围中 自觉主动地 、 有选 择地 “ 乐从 ” 。情感教 育不是靠理性 的灌输 ， 而是靠心灵 的感受 。 三、 深钻教材 。 领悟其潜在的情感 因素
时会给人 以油腔滑调 的感受 。 人， 并转化为动力的。这里要强调 的是我们历史教师 的情感教学 ，
１ 口锄 ４
２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
蛾 教研前沿
必须是真情实感 的 自 然流露 ， 教学语 言的情感色彩应依 内容而异 ， 联 系 日 本对 钓鱼 岛的干涉 以及 日本 国内对南京 大屠杀 的否认 ， 这 维护 国家统 需有分 寸。这就要求教 师必须深钻教 材 ， 领悟其 中潜 在的情感 因 些联 系无疑增强 了学生 的历史使命 感 以及保 家卫 国、 同时也能够对学生的情感态度、 价值取 向等方 面 素。 在挖掘历史教科 书中的情感 因素时 ， 还要根据教学对象 的心理 的社会责任感 ， 的培养起到重要作用 。 特 点来 设计 方案 ， 同时还可 以利用现代化 的手段 ， 创设最佳 的历史 总之 ， 历史课 堂中实施 的情 感教育 ， 是对学生 实施素质教 育 ， 课 堂教学情 境。所以在教学中不能拘泥于教科书 、 教学大纲 ， 而要 加强道德情操教 育的重要 内容 ，因此教师要把 自己的情感通过语 主动积极地 加工课程 内容 ， 使其符合学生 的认知实 际和心理特点 ， 言、 表情 、 、 动作 多媒体等传递给学生 ， 注意挖掘教材本身所蕴含 的 更 容易激发学生 的积极性 ， 让学生主动探究未知的领域 。 情感 因素 ， 激发学生爱美 、 赏美 的情感 ， 同时还应热爱学生 ， 将其 并 四、 注重历史与时事的结合 ， 引发学生积极参与课堂教学的热情 渗透到历史课 堂教学 中去 ， 使学生有 一种安全感 、 信任感 ， 师生 在 在 历史课堂 教学过程 中 ， 师应注 意将课本上 的历史 知识 与 间搭起感情 的桥梁。 教 这样 才能拨 动学生 的心 弦， 引起他 们内心世界 时政有 机结合起 来 ， 以激发学生 的学习热情 。这种 回归生活 的教 的共鸣 ， 激发他们对知识 的不断探求 ， 获得 较好 的教学 效果 ， 从而 育， 既体现 了历 史教学的现实功能一 增强学生的历 史责任感 ， 又 这是历史课堂教 学的一条行之有效 的途径 。
谈谈在历史课堂上如何开展情感教育
是非好坏 的能力有 限， 所 以我 在教学 过程 中注 重教会 学 生对哪些历史人物 、 事件加 以肯定 ， 如 抗金英 雄岳 飞、 民
世界 ， 把握未来方面有独特作用 。 历史学科 中有许多培养积极 情感 的素材 ， 我们要充
分发挥本学科 的作用 ， 教书 育人 ， 在平 时备课 、 讲 课过 程 中大 力挖 掘历史 教材 的情感 因素 ， 如爱 国主义 、 高 尚的
命感 ， 让学生形成正确的世界 观 、 人生观 和价值 观 ， 了解 意为人 民服务 的雷 锋 同志 ， 还 有为 了祖 国 的科技 发 展 ，
毅然 抛弃 国外地 位 、 名誉 和优越 物 质条件 ， 克服 重重 困 难终于 回到祖 国 的钱 学 森等 等都 是具有 高 尚道 德情 操 的中国名人 ， 他们 的爱 国、 爱民， 艰苦 奋 斗 ， 全 心全 意 为 人 民服务 的精神 ， 永远值得 我们学 习 。不仅 在 中国历史 上有这些伟 大人格 的人 ， 而且 在世 界历史上 也有很 多这 样 的人 和事 ， 如 为 了中国人 民 的解 放事业 ， 不远 万 里来 到中国的“ 国际主义 战士” 白求恩 同志 ， 印度 的 民族 英雄 章西 女王等等 ， 教师在历史 教学 中引导学生 瞻仰伟 人 的 光辉形象 ， 让 学生 自觉培养高 尚的道德情操 。 再次是培养学 生 正确 的审 美观 。历 史 课有 很 多培 养学生美感的素材 ： 有 巨大 的后母 戊鼎 和造型奇 特 的四 羊方尊 ； 隋朝李春设计主持建造 的世界 上现存 最古老 造 型美观石拱桥—— 赵州桥 ； 是我 国也是世 界建筑 之林 的 瑰宝 ， 雄伟 的北京 紫禁城 ， 还有举 世 闻名 的万里 长城 等 等， 这些都是我 国古代劳动 人 民聪 明智 慧的结 晶。古 代 埃及 的金字塔 ， “ 空 中花 园” ， 拜 占庭 建 筑 和艺术 成就 结 晶的著名 的圣菲 索亚 大教 堂 ， 法 国的 巴黎圣母 院 ， 以及 达 ・ 芬奇 的《 蒙娜丽 莎 》 、 《 最 后 的晚餐 》 ， 凡 ・高的代 表 作 之一《 向 日葵 》 等等 ， 在课 堂上充分 展现这 些伟 大的艺 术成就 ， 让学 生从建 筑 、 艺 术 的角度去欣 赏 、 感受 美 。还 可以通 过历史 人物 的介 绍 ， 如 明朝 著名 医学 家李 时珍 ， 新中国成立的第一任总理兼外交 部长周 恩来 总理等 ， 从 而让学 生感受 到他们 身上伟 大 的人格美 ， 从 而培养 学生 形成正确的审美观 。 最后是培养 学生 积极 的理 智感 。由于初 中生 辨 别
初中历史教学中的情感教育渗透
初中历史教学中的情感教育渗透一、选题依据情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,情感教育就是要发挥历史学科的优势和特色来实现素质教育的总目标,立足于学生综合素质的培养和发展。
因此,历史教师要根据不同教学内容,选择恰当的教学方法,提高教学效率和帮助学生积累积极的情感体验。
无论是学生历史思维能力的培养,还是学生人格的塑造,其前提是情感的调动。
目前,国内外许多专家从教育哲学、教育学、心理学等不同层面对情感和情感教育进行大量研究。
本文倡导在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果;另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。
针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
二、研究假设情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它首先是教育哲学问题；它不仅是手段问题，更是目标问题。
在当前的课程改革中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，成“三足鼎立”之态。
在当前进行情感教育，是把情感理解为一个包括情绪基调，情趣爱好、意志、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域，而不仅仅指心理学意义上的情绪、情感。
我们把情感教育既看成对完美理想教育的追求，又看成对现实生活中真实人格的引导，即对人在情绪基调、情绪爱好、动机心向与态度进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再获得情感体验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循和旨归的“定势倾向”。
初中历史情感教育是完整的学校教育过程的一个有机组成部分，它既是教育的手段更是教育的目标。
是在历史课堂教学范围内，历史教师通过自己情感基础上的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的人才。
初中历史教学中如何渗透情感教育
初中历史教学中如何渗透情感教育近来，关于钓鱼岛的问题，日本政府颠倒黑白，我国人民个个都义愤填膺，爱国热情空前高涨。
其实，早在明朝初期，钓鱼诸岛就已明确为中国的领土，明、清两朝均将钓鱼诸岛划入我国海防管辖范围，说明这个地方并非“无主之地”。
初中历史课程标准指出：学生们要学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，我们要让学生通过历史课程的学习，获得历史的基本知识和技能。
当今社会经济全球化进程日益加快，在整个世界范围内有各种各样的思想文化，政治也向多极化趋势发展。
在这种国际、国内形势背景下，我们在初中历史教学中如何渗透情感教育呢？一、让学生了解历史，培养民族自豪感和历史使命感。
我国的历史源远流长，在上下五千年里，都可以找到中华民族的身影。
我国也是人类祖先最早发源地之一，我们有辉煌璀璨的青铜文明；有享誉世界的四大发明；有令人叹为观止的万里长城；有疏通南北的航道大运河；有优美感人的唐诗、宋词、元曲；有感人肺腑的明清小说，等等。
这些都是让我们感到自豪，感到骄傲的地方。
让学生们通过历史的学习，感受中华文明，知道中国一直带着她自己的独特的风格，直到今天仍然在奋斗不息，勇往直前。
我们希望学生们通过历史学习，受到祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，进一步增强民族自尊心和自信心，能够因为自己的祖国而有强烈的自豪感。
二、在历史课上，让师生思想产生共鸣，共同升华。
初中历史课是最有利于对学生们进行情感教育的课程。
因为，历史课的内容丰富而生动，学生们既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受到各种历史事件所能体现的真实性，又可以感受到历史人物的情感。
我们可以通过学习活动、师生交往和与同学们的合作得到各种情感体验，并在此过程中形成正确的、健康的情感，促进他们的情感能力得到发展。
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略一、用故事来渗透家国情怀故事是渗透家国情怀教育的有效策略之一。
通过一些有趣的故事，可以更好地激发学生的爱国情感，让他们明白祖国的未来需要他们的拼搏和努力，让他们认识到自己的使命感和责任感。
例如，可以通过贯穿全文的人物故事、事件故事等，创造一个较为完整、生动的历史情境，从而让学生们更好地接受和理解历史中的种种事件，从而更好地感悟家国情怀。
此外，教师可以安排一些课外阅读，让学生自行阅读有关的历史故事，以此来启发其良好的家国情怀。
二、空间教育的渗透家国情怀将学生带入有代表性的历史场所，通过实地参观或场地模拟，可以让学生更深刻地了解历史文化背景，从而激发出家国情怀。
在教育教学中，空间教育属于一种非常实践的教育方式。
将学生带进寺庙、古城、古战场等地进行较为真实的历史考察或场地模拟，让他们制作地图、军事方案、历史情景模拟等，让学生们在更宽广的空间和真实的历史场景中感受家国情怀的力量，从而建立和增强历史的准确感。
情感教育是目前教育领域比较火热的话题之一。
让学生在情感上更加深刻地体验祖国的繁荣昌盛和历史文化，是提高学生家国情怀的有效途径。
如何将教材中的历史故事与学生的情感理解、体验相结合，让学生对历史感悟到更加深刻的关注和思考，就是一个很大的挑战。
可以通过课堂之外的演讲比赛、手工制作、历史情景模拟等方式开展情感教育，让学生们充分发掘出自己内在的良好情感和家国情怀的表达能力。
为了更好地渗透家国情怀教育，教师需要在整合历史教育资源上下足功夫。
资源整合包括教材、教辅、黑板报、丰富的图书馆和班级阵地等等。
我们可以通过这些方式，让学生们接触到更多代表优秀家国情怀的人、事、物，并结合其年龄特点，采取自己的学习方式和形式，来了解和加深对家国情怀的体会和认识，让他们在感悟历史的同时，更好地接受家国情怀的烙印。
总之，初中历史渗透家国情怀教育的有效策略既要注意教育方法的多样性，又要注重受众心理的差异和适应性，这对于提高学生学习历史的积极性，建立良好的爱国情操有着十分重要的意义。
论情感教学在初中历史教学中的运用
在是 信息 时代 ，各 种资 料更 是满 天飞 ，因此 ，如何 合理对 信息 、资料 的采 集与使 用 ，对于 复习 的质量 有着重大 的影 响 。对此 ，笔者 的策略是 “ 广集 信息 ． 限量用题 ，选 题求精 ，重在 落实。 ” 一
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２ ０ 年４ 总第１ Ｏ ０８ 月 Ｍ Ｉ
悖 蹙
◇ 浙江 永康市溪岸初 中 陈燕 明 史教 学中运 用的对策 ．以期 更好发挥历 史学科的育人功 能。
纛 用
【 要】本文在 分析情感教 学的 内涵及 其在初 中历 史教 学 中的作 用 的基 础上 ，提 出 了情感教 学在初 中历 摘 ［ 关键词】情感教 学 初 中历 史教 学 运 用 对 策
现。
等贪生怕死之 徒的愤慨 ；对关天 培 、葛云 飞 、陈化 成 以及三元 里人 民爱 国精 神 的敬仰 ，然后 在课堂上 加 以发挥 ．这样 就能深深 地感染学 生 ，学 生沉浸在 情 感 的洗礼 中 ，或愤 怒 ，或感动 ，或欢 呼 ，就会整
堂课情绪 高涨 ，精神饱满 。
．
３运 用多种 教学方 法 ，加 强情感 渗透 。恰 当运 ． 用 多种教学方 法 ，是实施 情感教学 的主要 环节 。常
典型题 目来对 学生进 行训 练 。再 次 ，突 出难点 重 讲 评 。所 谓难点 ，指 的是学生 在 明确 考点 、掌握 热点 过程 中所遇 到的知识障碍 、理解疑难 和易混淆之处 。 中考 复习容量 大 、内容广 、时 间紧 ，平 均使用 力量 既不 可取也不 可能 。因此 ，要 注 意从学 生认 知的 实
可 能 也 不 应 该 一 刀 切 。 对此 ，笔 者 采 取 的策 略是 “ 整体 要求 ，分层指导 ，抓住 两头 ，带动 中间” 。 ３正 确处 理好 广 集信 息与 限量 用题 的关 系 。现 ． ，
初中历史教学中如何搞好情感教育
是要学生积极地 回答问题 。 如果一节课只是教师在讲 台 上滔 滔不绝讲 ， 而学 生仅仅是 应付 地听着 ， 这不 仅仅会 使学生 的学 习兴趣 降低 ， 对教师来说也 是煎熬 。说 的简 单一 点就是要课 堂气 氛活跃 起来 ， 例如 ： 在课前先 讲一 个小笑话 ， 让学 生 了解 你是一 个开 朗的人 ， 使他们 的心 情放松 下来 ， 自然而然 地就会 拉近师 生 间的距离 ， 接下 来在课 堂提 问时故 意停顿一 下 ，让 学生接 下面 的一句 话 ， 然教室 中的学生 不算少 ， 只要我们 认真 听一听 虽 但 就可 以发现其 中一些学生 的 回答 是不正确 的 ， 这时就应 该 针对学生 的错误 回答进行答 复 ， 这样可 以使学 生感受 到老师 的关 注 ， 提高你 在学 生心 目中 的地 位 ， 会 会使 学 生更加尊重你 ，如果你真心地对 待每一个你 的学生 ， 你 的学生也把你 当作他们尊重 的老师 ， 如果师生之 间有了 这 种情感 ， 想不提高课堂 的教学效 率我想这都是不 可能
是每一个 中国人所必须 有的 ， 以爱 国心 的培养要在首 所
也有许多培养积 极情感 的素材 。因为 ， 不论是 中国历史
还 是世界历史 ， 都是人类 生 活和斗争 的记 录 ， 是各 个 时 代 的形形 色色的人 们的活动 留下来的遗迹遗事 ， 都会让 站在这些历史面前的人们产 生各种各样 的情感 。 作为历
一
义的情感 。 为老师我们 的一言一行都会给学生带来很 作 大的影 响 ， 作为一个历史老师更是 如此 。首先我们必 须 要有一 颗真正的爱 国的心 ， 这样我们 才会使学生有一 颗 爱 国的心 ， 在讲 到我 国古代是如何 为人 类的文 明作 出贡 献 时 ， 由心而发地 为 自己身为 中 国人 而骄傲 ， 要 在讲 到 我 国近代是 如何遭 到列强 的欺辱 时要 为 自己的 国家所 受 的灾难感 到痛 心 ， 同时也要使学生感 到我们 的先烈是 如何 同命运作抗 争 、 自己的 国家流 泪流血的 。爱 国心 为
初中历史课堂教学中的情感教育之我见
学生谈心 ， 深入 他们 的生 活 ， 而久之 ， 久 学生 和我越来 越亲 近， 上课时也能 自觉主动地学 习。
（） ２ 以情明理 。俗话说 ，晓之 以理” “ 必须 由“ 动之以情” 相 辅佐 ，通情 ” “ 才能“ 达理” 在课堂教学 中， 。 多表扬鼓励 ， 少批评
Ｋｅ ｗ ｒ ｓ ｕ ｉ ｉ ｃ ｏｌｈｓ ｒ；ａｓ ｏ ｅｃｉｇ ｙ ｏ ｄ ｊｎ ｒ ｈｇ ｓｈｏ ｉｏ ｃ ｓｒ ｍ ｔａｈｎ； ｏ ｈ ｔ ｌ ｏ ｙ
ｅ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｍｏｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ
Ａｕｈ ｒ ａ ｄ ｅｓ ｕｉ ｇ Ｏ４ ｉｄｅ Ｓ ｈｏ，２ ０ ， ｔｏ ’ ｄ ｒｓ Ｌｊ ｎ Ｎ ． Ｓ ａ Ｍ ｄ ｌ ｃｏｌ ３ ０ １ ５
（ ） 师要 千方 百计提 高课堂 的趣 味性 ， 学生乐学 、 ３教 让 好学 。 孔子 曾说 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐之者。 ”
兴趣使人在认识过程 中注意力集 中 ， 记忆深刻 ， 保持着肯定 的情感体验和坚强 的毅力 ， 学生变被动学 习为 主动学习 ， 使 变要我学为我要学 ， 增强 主观能动性 ， 以提高 自身积极 的学
ｓ ｈ ｏ ｉｔｒ ｏ ｅ ｉ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌｈｓｏ ｔ ｎｌｇ ｔｎｍｅ ． ｙ ｎｔ
心备课 ， 力使 自己的课 堂教 学让学生感兴趣 ， 努 从而使学生 变被动学习为主动学 习， 更好地掌握知识 。
２ 运用 良好 开端 ， 活学生 情 感 激
“ 良好 的开端是成功 的一 半” 。我 在上新生第一堂历史 课时 ， 给学生 准备 了几个 问题 ： １你 最崇拜 的 中外 历史人 （） 物有哪些 ， 从他们身 上你 能学到什么？ （ ） ２ 你游览过哪些历
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情 境体验教学指学生通过 特定 的情 境去感 觉验证 、 应用 ， 从 而 发 现知 识 ， 理解 知 识 ， 掌握 知 识 ， 解 决 问题 。
不胜枚举 ， 请 红方其他队员再 做些补 充 。 ” 王 同学率先 站 起： “ 春秋 时期 ， 商鞅 变 法 不仅 大 大 提 高 了秦 军 的 战 斗 力， 也 使社会 经济得 到 飞速发展 ， 为后 来秦 的统 一奠 定 了坚实 的基础 。只有 改革 方能 在群 雄逐 鹿 的竞争 中立
像 日本一样 富 强 了。 ” 我截住 张 同学 的发 言 ： “ 假设 维 新 变法成功 了 ， 中国真 的会 向 日本那 样强 大吗？请 同学们
分小组讨 论 ， 课 后 写一 篇 历 史小 论 文 。 ” 一 石激 起 千 层 浪， 学 生们再 次掀起讨论 高潮 ， 在激 烈 的争 论 中， 课 堂气 氛异 常活跃 。不知不觉间就要下课 了， 我语 重心 长地告 诉 大家 ： “ 同学们 一个 国家 和社 会 ， 一种 文 明与制度 ， 只 有豁达开放 ， 保持进取 ， 才能不 断繁荣 、 发展 ， 充 满活力 ； 而保守 褊狭 ， 拒绝 与外来 的文化 交往 ， 则最 终会导 致 落 伍与失败 。我们 要 以史 为鉴 ， 始 终 以积极 进 取 的心 态 ， 与时俱进 ， 博采众长 ， 提升 自我 ， 才不会 在竞争 日益激 烈
、
教师不 再是一 位古板的布道 者 ， 他更 像是一 位有 亲 和力 的主持人 ； 学生 也不 再是毫 无意 识 的容器 ， 他 们 是 舞台上的主角 。灌入式的被动接 受 ， 很难 引发 他们思 想 上 的共 鸣 ， 如 沐春 风式 的潜移 默化 的熏 陶 ， 则能 轻易 地 触及学生灵魂深处 ， 陶冶其情操 。 ． 在复习《 日本 明治维新 》 时， 我 布置 了一个 “ 闭 国和 开 国” 的论题 ， 引导学生动手 收集与 之有关 的材料 ， 以史 实为 依据 ， 展 开改 革开 放与 闭关 自守 的利 弊 大讨论 ， 自 由组成红黑两大 阵营 ， 各组推举 出一 名首席 发言人 陈述 己方 观点 ， 其 他 组 员 补充 。首 先是 红 方 代 表李 同学 发
中学 教 学 参 考
教 法探 讨 …
初 中历 史 教 学如 何 实 施情 感教 育
河南长葛市第十七 中学（ ４ ６ １ ５ ０ ０ ） 翟剑萍
新课 标 修订 稿 注 重历 史课 程 的育 人 功 能 ， 坚持 从 “ 三维 目标 ” 方 面进行课程设 计 ， 强调 学生 在初步 学会学 习历史 的同 时 ， 养成认 同中华 民族 优 秀文化 传统 、 爱 国 主义 、 民族 团结 等情 感和 面 向世 界 的视 野 意识 ， 逐 步确 立积极进取的人生态度 ， 形成健全 的人格 和健康 的个性 品质 。可是在应试 教 育下尤 其 是在农 村 评估 教 学 、学 生升学偏重成绩的条件下 ， 存在 着严重 的重知识 轻情 感 的现象 。如何让 学生在 取 得优 异成 绩 的 同时完 成对 学 生情感价值观 的教育一直是 多数初 中农村 教师 的困惑 。 华南师大教授 黄牧 航主 张教 师要依 据 课改 理念 和个 人 的专业知识整合教材 ， 深挖所 掌握 的课 程 资源 中能 满足 学生需要利 于学生终身发展 的要 素 ， 在课 堂上 以学 生喜 闻乐见 的方 式展 示 出来 。本 文结 合教 材 和情境 体 验在 初 中历史教学实践 中实施情感教 学方面做 了一点探讨 。 树 立现代 教 材观 ， 整 合教 材 。 通 过 师 生对 话 。 培 养学生健全 的心智
一
放让 老百姓 富起 来 了 ， 爷爷 奶奶 做梦 都想 不 到的 冰箱 、 空调 ……” “ 还 有 电脑” “ 还有 手 机” 学 生们 欢 呼雀跃 ， 竞 相发 言 。我 打个 暂停 手 势并 问道 ： “ 与 此相 反 ， 夜郎自 大， 故步 自封 ， 则 使一 些 国家丧 失 了主权 。请 黑 方 代表 阐述 。 ” 王同学沉 痛地 说 ； “ 拜 占庭帝 国沉 醉在往 昔 的辉 煌 中， 孤傲守 旧 ， 无创 新意 识 ， 不 思谋 改革 创新 ， 结 果败 给奥斯曼帝 国， 落得丧权失 国的可 悲下场 。 ” 张 同学更是 义愤填膺 ： “ 清王朝颁布锁 国令 使 中国与世 隔绝 ， 错失 发 展 良机 ， 从而 落后 于世 界 。慈禧 老妖 婆 更可 恨 ， 反 对 变 法革新 ， 发动辛酉政变 ， 扼杀 戊戌变 法 ， 否则 中 国现 在也
学 生 情 感
自己是一个 国家繁 荣 昌盛 的必 由之路 。正是 明治 政府
推行 全方位 的维新 改革 ， 才使得 日本避免 了沦 为殖 民地
的处境 ， 没有上 演近 代 中国悲剧 ， 最终 踏上 了资本 主义 道路 ， 从而跻身世界强 国之林 。 ” 他 简洁 的概括博 得学 生 们雷鸣般 的掌 声 。我 因势 利导 ： “ 古 今 中外这 样 的例 子
于不败之地 。 ” 宋 同学紧接着 说 ： “ 在经 济危机 面前 ， 罗 斯 福采用 国家干预 经济 的方式 ， 实施新 政 ， 使 美 国平稳 渡 过 了经济危 机 ， 经 济缓慢 复苏 ， 为资本 主义 世界 经济 改 革提供 了范 例 。 ” 孙 同学 深有感 触 地说 ： “ 中国 的改 革 开
言， 他慷慨 陈词道 ： “ 改革 开放 ， 学 习先进 ， 不 断调整 充实
பைடு நூலகம்
的今天被淘汰 出局 。 ” 我看到 不少学 生点头默 许 ， 若有 所
思。
我 明白这节 课 真正 上到 了学 生 的心里 。 自这 堂 课 后， 我 观察 到学 生之 间的交往 频繁 起来 ， 一 起讨 论 问题
的学 习风气开始形成 。学生 由闭锁 走 向开放 ， 由狭 隘转 为兼容 ， 由 自私 变得 大度 。教 师巧 用历 史 教材 ， 师生 以 对话 的形 式 ， 就 如 同一 丝清 风 吹 散 了学 生 思 想上 的 阴 霾， 又似一缕 暖阳让 学生心灵春光永驻 。 二、 采用情感体 验 ， 设置 情景 。 通 过 品味历 史 ， 升 华