小学语文异步教学法实验报告
构建语文教学的良性循环――中学语文异步推进教学法实验报.doc
构建语文教学的良性循环――“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)_语文论文自然学艺精进，有人认为C层的学生，在这样的小组讨论中，收益不大，我曾为此调查过此类学生，他们普遍反映收获颇丰，原因有四：其一，A、B层学生并不像老师想的那样，他们思维能力活得很;其二，在七嘴八舌中，自己常常电光石火般地获得灵感，得到启发；其三，本组的学生对自己期望值高，自己担当小先生时的分析、阐述，加深了自己对内容的深入理解，学生戏称为“互学相长”；其四，自已作为小组的领军人物，还要团结本组，与别的小组平等竞争，维护本组的尊严和荣誉，因此，压力挺大，不由得自己不努力，由此看来，这种在个人钻研基础上的群体学习，是一科新型的合作学习关系，有利于形成一个内聚力强的优秀班集体。
除了课堂教学之外，试卷分析、知识竞赛，我们都以小组为单位进行，使四人小组成为互帮互学的战斗集体，从而培养学生的集体主义精神和相互协作能力，这不仅达到了现实的教育目标，又着眼于长远的发展目标。
为了诱发学生的紧迫感，每次我们都规定了小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时表扬，将小组的成功与每个成员的讨论状态联系起来，使小组中A、B、C层的学生都能己在小组中的地位和重要性。
为了加强小组的凝聚力，为了让同学真正成为“同学”，每次考试，我们还算出小组的平均分，并与各人的得分算出平均数，作为他们考核时的最终分，目的是让学生真正以小组为家，一损俱损，一荣俱荣，异步推进式的小组讨论法，实质上是小组整体推进和小组内动态推进的和谐统一。
(2)性格互补。
无容置疑，学生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的内向型，也有快人快语的外向型，因此，教师分组时，应合理搭配，使一个小组之内，性格互补，这样一来，在小组讨论中，外向型的人，客易在讨论中先声夺人，打开局面，拓展问题的广度；而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。
只有这样，小组讨论才会生机盎然，永不败色，而小组讨论后的反馈，更是离不开小组中性格外向的急先锋，他们有助于把小组讨论引向全班讨论，师生共论。
异步教学让学生真正成为学习的主人——初中语文新课程异步教学实验报告
一
、
实验 准备 阶段
１学 习基 本 的异步教 学理论 和语文 新课 程标准 ， 高 自身 的认 识 。实验前 ， 真地 学 习 ． 提 认
黎世法教授的《 新课程异步教学方法论》 和每期《 异步教学研究》 杂志， 体会其理论 的精 华和
答 问题 和阐述 观点 时 的语 言表 达能 力等 。
５ 在过渡阶段 ， ． 教师做好 自身的分析 ， 包括 自身的理论提高， 克服实际操作 中出现的问
题 ， 过本 阶段 的实践 ， 通 能够 熟 练掌握 异 步教学 的各个 环节 。 ６ 正式 教学 阶段 。严 格执行 异 步教学 计 划 ， 真 备课 ， 心 设 计教 学 程 序 及活 动 ， 终 ． 认 精 始
・
１ ． ９
维普资讯
生 的学 习实 际 出发组 织课 内外 教学 活动 。
学生在 自学参考提纲的指导下 ， 通过“ 六步学 习” 对要求掌握 的基础知识 有一个统一 ，
的认 识 ， 在此 过程 中 ， 同层 次 的学 生对 问题认 识 程 度 也 不相 同 ， 不 因此要 求 教 师进 行 巡 视 指 导（ 个别 指导 或分 类 指导 ） 。 每个 单元 学 习后 做一个 小 结 ， 仅学 习知识 上 的小 结 ， 不 还要对 本单 元学 习 的课 堂情 况进 行 小结 ， 以便 对学 生进 行课外 学 习指 导和 安排 下单元 教 学 内容等 。
学生 的心 。
二、 实验 阶段
１学生通过学习和训练 ， ． 学会初步运用教师制订的学习目标进行 自学。例如： 在阅读课 文时， 可以在文中作一些圈、 勾、 批、 点、 画、 注等， 让学生根据教学 目 标对课文做 出整体概括。 ２ 在 学生 完成 自学参 考提 纲 的过程 中 ， ． 学生 会 自觉 主 动地 运 用工 具 书 和相关 的参 考 资
异步教学是培养学生主动学习的有效途径_小学语文异步教学实验报告
。
。
”
,
、
原来 本 班 有 差 生 / 名 优 生
、
+
名 现 在差 生 减少 到 ∀ 名 优 生 增 加 到 % ,
, ,
实 践 使我 深 深 认 识 到 第 ,
,
。
,
要 做成 功 一 件 事 必 须 具 有不 怕 困 难 顽 强 拼 搏 具 有 对 事 业
,
,
,
有 执 着 追 求 的 精 神 几 年来 我 坚 持 学 习 实 践 掌 握 了 异 步 教 学 理 论 走 出 了 一 条 成 功 之 路 第
”
。
学生 学得 苦 老师 教得 累
,
, ,
。
自从
!
年 参 加 了 湖北 大 学 黎 世 法 教 授 创 立 的 异 步 教
,
学 研 讨会 后 在 学 区 协 作 组 和 学 校 教 改 实验 小 组 的 领 导 下 应 用 异 步 教 学 ”理 论 按 照 异 步
,
“
“
教学 原理 用 科 学方 法改 革语 文教 学方 法 变教为 导 优化课 堂教 学结构
,
∃
页(
促 进 了 学 习 促进 了 班 级 整 体 素 质 的 提 高
,
。
∀
∃
自主 学 习 自 主 创 新 能 力 的 培 养 已 初 见 成 效
。
、
、
。
学 生 学 习课 文靠 自学解决 作 文 靠 自己 写
。
,
作
“
、
自己 修 改
−
∃
发 展 了学 生 的思维 想象能 力和 创造 能力
。
口
异步教学实验总结
出 实验 方 案
&
,
。&
学 校 要 求 实 验 教 师 根 据 本 班 的 学情 也 制 订
,
。
∗ 学 习 理 论 为开 始 实验 做 好准 备
, ,
。
科 学 的 理论 是 实 验 与 研 究 的 指 南 为 此 我 们 从
,
”
“
,
”
,
,
我 们决 定 从
)
年 元 月 开 始 在 学 校 部 分年 级 部 分 学 科 进 行 实 验 取 得 经 验 后 在 全 校 推 广
,
、
,
,
。
二
一 做 好实 验准备
&
实 验 的做法
、
成立 实验 小组
、
。
对 于 此 项 实 验 我 们 校 领 导 小 组 十 分重 视 召 开 专 门 会 议 经 讨 论 后 决
论 研 究 成果
%
&
,
,
。
宏观指 导 管理 到位
∀
,
。
校领导 小组经 常深人实 验 班级看课 指导 随着实 验 的深人 不 断
,
、
、
,
,
出 台 管 理 措 施 +, 规 定 一 套 自学 符 号 引 导 学 生 在 课 本 上 圈 点 勾 画 批 注 这 样 各 实 验 科
、 、 、 、
,
目 自学 符 号 统 一 节 省 了 记 忆 时 间 减 轻 了 学 生 负 担
#
, , ,
。 &
,
,
,
“
”
“ ” 年 % 月 黎 世 法 教 授 应 邀 到 我 油 田 作 异 步 教 学 报 告 并 举 办 培 训 班 引 起 轰动
异步教学是农村学校实现轻负担、高效率进行素质教育的有效途径——五年制小学语文异步教学实验报告
教 学研 究
２０ Ｏ ８卑 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ３— ４
异 步 教 学是 农 村 学 校实 现 轻 负 担 、 效 率 高 进行素质教育 的有 效途径
— —
五年制小学语文异步教学 实验报告
甘 张掖 并镇 学 王安 民 张兆福 南省 市沙 新民 校
二
一
实验的做法
明确实验 目的 １培育具有个性特色、 ． 科学思维头脑和 自 我教育能力的能快学习 、 快创造的全面发展的 现代人 ；． ２ 轻负担、 高效率 ， 大面积提高教育教学质量 ；． ３ 实现应试教育 向素质教育的转轨 。
、
二 、 好 实验 准备 做
Ｉ 教师方面。认真研读了＜ ． 异步教育学》 等异步教学理论 ； 订阅＜ 异步教学研究＞ 杂志， 及时掌握异步教学的最新动态和有关信息 ； 研究教材 ， 找出重难点 ， 制定详细、 切实可行的计
… ．
每一步进行训练。对学习方式进行先集 中后分散 ， 再集中， 逐一进行训练。 （） ３ 过好使用工具书关 。通过集 中辅导、 个别指导、 举行竞赛等方法进行强化。 （） ４ 过好 自学笔记关。 自学笔记主要是对 自己所 学内容的整理。在开始之初 ， 给学生 确定基本格式和笔记的基本 内容 ， 遵循循序渐进、 先易后难的原则 ， 引导学生先字后词再到
１ ０６
维普资讯
划； 调研学生情况， 绘制出学生基本情况表， 纵向、 横向分析 比较 了学生的发展情况 ， 建立学 情档案 ； 组织并召开家长会 ， 向他们介绍异步教学理论 ， 解决他们后顾之忧。 ２学生方面。要求学生准备好＜ 。 新华字典） 等工具书 以及红笔和三种作业本（ 自学笔记 本、 解决认识问题的作业本、 解决应用问题的作业本） 学习最简单的异步教学理论 ， ； 让学生 明确什么是“ 六步学习法” “ 、 五种学习形式 了解异步教学理论的要 点。 ， 三、 规范 实验操 作 １扎实训练， ． 过好 自学关 。 （） １ 制定适合学情 的自学符号 ， 过好 自学符号关 。在训练中， 制定 了一套简单实用的自 学符号 ， 如生字用‘ ” 出现的新词 “ ‘ ， 一 —— ”思考与练 习题答案用“ ， 等， 按照由ｆ Ｉ 单项 ＿ 双项一 多项—综合” ＋ 的过程 ， 训练学生圈点、 勾画、 、 批 注的能力 。 （） ２ 认真对学生的学习程序 和学习方式进行训练 ， 过好 学习程序关。对六步学习法的
合理分层,异步推进,大面积提高学生成绩,——“中学语文异步推进教学法”实验报告异步设计不合理
《合理分层,异步推进,大面积提高学生成绩,——“中学语文异步推进教学法”实验报告:异步设计不合理》摘要：、前言面积提高初语教育教学质量全面提高学生语素质培养学生语言实际运用能力我校语学科作县级教改试学科从998年9月开始实验学语异步推进教学法998年0月该课题被立县教研室确定学语异步推进教学法课题组子课题使该课题研究能深入地进行下通省级验收并进行面积推广，分层前教师要重视对学生心理疏导使学生真正认识分层目了分层必要性防止由分层而产生面影响．分层又逐步根据学生学习情况定期作些调整合理地进行升降保持动态平衡让他们始终处佳层次．般可将班级学生按差、、优分成、B、三层次人数比例致以宜．学生层次划分再按、B、层次人数比例兼顾性格补性别搭配方式合理组成合作学习组．比如我校实验班有学生56人层次和层次学生各人全班分成7组每组、层次学生各二人其余人B层次层次学生组长责辅导层次学生和助B层次学生难释疑．这样既便学又能使学生能力愉快合作学习得到提高，别辅导是学语异步推进教学不可缺少环节．它对贯彻因材施教原则使各层次学生原有层次上得到提高起着重要作用．特另是对差学生教师课堂要利用学生练习进行有针对性地疏导课外给予必要辅导适当地开灶尽量缩差距终达到层逐步体B、层学生扩面积提高语教学质量这目标．六、实验取得成效9...、前言面积提高初语教育教学质量全面提高学生语素质培养学生语言实际运用能力我校语学科作县级教改试学科从998年9月开始实验学语异步推进教学法998年0月该课题被立县教研室确定学语异步推进教学法课题组子课题使该课题研究能深入地进行下通省级验收并进行面积推广现就三年实验情况报告如下二、实验容和目()实验容l、运用学语异步推进教学法基模式(即四阶六步四阶指引感知阶段启生疑阶段研演练阶段运用迁移阶段；六步指指导预习步教学组织讨论异步训练课堂结课练习)进行教学；、运用异步推进教学法优化语课堂结构提高课堂教学效率3、实施异步评价充分调动学生学习语积极性培养学生创新能如、搞课外辅导对潜能生实施化力面积提高语教学质量．(二)实验目l、充分调动学生学习语潜能提高全体学生语知识水平、语能力和语修养革除传统语教育存齐步走填鸭式教学弊端变被动接受主动学习、尊重学生存智力和能力等方面差异做到因材施教异步推进整体驱动使学生语素质和能力不断提高新世纪培养合格人才三、实验指导思想和理论依据()指导思想以邓平教育思想和素质教育理论指导遵循三面向教育教学思想体现教师主导学生主体、训练主线教学原则(二)理论依据以课题设计者盛山志学语异步推进教学法《初探》、《再探》、《三探》理论依据四、实验方法和条件方法采取比较实验法担任实验班教师采用学语异步推进教学法组织教学；对照班教师采用传统教学模式组织教学条件精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语教学这两位教师学历相工作验都丰富工作责任心相当其次学校从初年级开始实验并根据学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班分班两组学生数及综合摸底考试成绩表表编班摸底考试成绩类型分数及人数班级人数分高分低分各分数段及人数分布情况85以上8087579707656960655595055900以下实验班5665383533579087对照班5665803388783五、实验措施与步骤l、合理划线分组定出异步推进层次实验前充分了学生可通观察、交往、调、考试和民主我鉴定方式采取以学生愿主教师辅以审核和微调进行合理分层分层前教师要重视对学生心理疏导使学生真正认识分层目了分层必要性防止由分层而产生面影响．分层又逐步根据学生学习情况定期作些调整合理地进行升降保持动态平衡让他们始终处佳层次．般可将班级学生按差、、优分成、B、三层次人数比例致以宜．学生层次划分再按、B、层次人数比例兼顾性格补性别搭配方式合理组成合作学习组．比如我校实验班有学生56人层次和层次学生各人全班分成7组每组、层次学生各二人其余人B层次层次学生组长责辅导层次学生和助B层次学生难释疑．这样既便学又能使学生能力愉快合作学习得到提高、针对学生层次设制异步推进教学目标根据学生学习水平差异和初语教学纲要备课针对三类不层次学生制订不教学目标各层次目标是保证全体学生合格基础上让各类学生既能吃到、吃了也能吃饱获得可能发展．留有余地充分考虑学生进步和发展制订向高层次渡递进目标这样课堂教学目标明确到层细化到人有利增强各类学生学习语积极性促成各类学生都能达标3、实行因材施教以单元教学框架灵活选择教法了提高课堂教学效率以单元教学框架具体采用异步推进教学法课堂教学每阶段都尽可能使每层次学生都能获得收获．教学根据班级学生实际状况采取分层指导、设疑难、引导提问、讨论结方法使优生学得充实潜能生努力也能消化得了对层次学生应多关分厚爱层每阶段要难、问题可简单采取些低起、台阶、快步走教育原则使他们教师指导下和B、层学生牵带下克困难拾级而上而对层次学生教师可放开走设计问题可灵活些难让他们跳起摘桃子．鼓励学生己提出问题通讨论培养学生创新能力和创新识．、设计等级化作业采用形式多样批改方式．了调众生口味使各层次学生都有题可做作业设计根据教材弹性、纲基要、各层学生实际水平进行量体裁衣设计等级化作业．对层次学生练习作业难可降低并给予必要提示铺设坡切实减轻潜能生学业担增强他们知积极性和信心．并及批改及反馈及纠错补漏对层次学生则可根据教材容设计要较高难效选做题让他们完成培养他们综．合地运用知识复杂问题能力B层次介两者并鼓励他们选做层作业作业批改形式多样如面批、组改、组集体批改等等评分可采取等级制、分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起对学生作业答案只要言成理持有据就要予以肯定对见独特、作业态认真、正确率高作业等可加鼓励性评语对出现了错误作业暂不评分待学生订正再重新评分他们创造成功机会激发学生学习兴趣5、采用异步测试实施异步评价传统教学评价手段是用把尺子量所有学生然通考分把学生划分成不等级这种评价方法不利学生发展分层评价采用体差异评价方式根据学生层次制订不评价标准总分00分试卷60分基础题0分层次题基础题各层次学生必做题层次题指选做题难易程不．各层次学生可做相应题目难易不但各题分值相这样使低层次学生也能享受得高分喜悦也不会把优生考骄对、B层学生若选做高层题目采用降低优秀等次办法．如层学生做层题目85分以上优秀做B层题目80分以上优秀做层题目75分以上优秀；B层学生做B层题目85分以上优秀做层题目80分以上优秀做层题目90分以上优秀．依类推．这样有利调动各类学生学习积极性鼓励学生向高层次发展．加考试改革力我们还着眼学生整体素质综合考精心设计表格(《语平学习成绩记录卡》、《双基考核各类成绩评析表》、《语学期成绩评价表》)其对作、口头表达训练根据考评分标准进行量化评分纳入综合评价．这样学生营造良评价环境给每学生都创造获得成功机会发挥教育评价正确导向功能．6、关心爱护潜能生进行有针对性别辅导别辅导是学语异步推进教学不可缺少环节．它对贯彻因材施教原则使各层次学生原有层次上得到提高起着重要作用．特另是对差学生教师课堂要利用学生练习进行有针对性地疏导课外给予必要辅导适当地开灶尽量缩差距终达到层逐步体B、层学生扩面积提高语教学质量这目标．六、实验取得成效9800年研究探实验取得了初步成效l、构建了学语异步推进教学法课堂教学模式．()相对综合性和绝对针对性原则指导下我们对学生合理分层．综合性原则就是面向班集体根据学生已有语水平和能力、智商和情商甚至庭情况和社会环境等诸多因素综合分析以权衡划分出、B(差、、优)三层但是综合性原则有它相对面拿语水平和能力说它包括语基础知识和语基技能两方面．而语基础知识呈现多化特征语基础技能又包括听说写四技能再细分据纲可知听说写又包括8能力训练教学实践告诉我们综合状况层学生不定处处优；反综合状况差层学生也不是滴滴差方方面面劣有些学生虽然擅长理性分析却拙感性朗；而有些学生虽然强口头表达侃侃而谈却弱静坐默想缀成至音、写等方面尺有所短寸有所长差异更显得丰富复杂(当然也不排除有学生各方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层绝对针对性针对性原则是面向学生体就是说对学生体而言又可以将其身各种能力划分层次．教师心目不仅仅要有集体义上层概念不仅要有棋盘上楚河汉界而且要有体义上层识要识到车马炮能力各有千秋．异步推进具体操作上特别是课堂上进行分层提问我们既考虑到综合性原则下、B、三层次特又到三层次每学生各知识和能力训练上长短优劣状况．这样就能做到整体异步推进又能做到让体扬其长补其短．比如学生甲根据综合性原则被划分层但是他说话方面却表现很能说普通话语音清晰思明白态然胆气壮这样我们教学不能味地把他当作层学生看待．我们根据针对性原则适当地考虑某教学环节上把他划层或B层．而学生乙综合状况层却口头回答羞答答怯生生胆气短吞吞吐吐教学我们应该有针对性地将其划入层()教学目标分层重与学生分层对接异步推进教学目标课(或课)教学目标应是依据纲教学要总目标、年级教学要阶段目标和单元整体教学单元目标设计外教学目标还应该分层设计分层设计我们既结合教材容又很地与学生分层对接．般说课前和教参上都有关该课重和难提示与阐释．但这只是编者看法作般参考见把它拿作该课总指导思想是可以不不能照猫画虎生搬硬套因编者毕竟与学生不见面这种重难提示与阐释总带有定猜测成分我们对学生进行具体调研究基础上进步确定了重和难进而确定分层次教学目标上述对学生分层理应成教学目标分层又重要依据我们力争做到教学目标分层与学生分层对接．(3)理清异步推进课堂教学线异步推进课堂教学线就是四阶六步教学程序．四阶指是课堂教学引、启、研、运用四阶段六步指是①指导预习②步教学③组织讨论④异步训练⑤课堂结⑥课练习等六步骤指导预习属引阶段引导学生根据各学习目标预习并落实检．步教学属启阶段启发学生完成纲和教材对全体学生基要实施保底教学组织讨论异步训练课堂结则属研阶段教师要根据异步目标实施异步推进教学我们已把性格、能力具有补性学生、成绩差、B、不层次学生划分合作学习组各组异步目标下对教师设计由浅入深、有梯问题先进行别学习并把别学习不能问题拿到合作学习组共讨论合作如仍不了教师则给予指导这阶段各组三层学生是处异步举状态各层学生问题速和质量是不；但是也是处以优带动进而带动差状况各层学生己原有基上有所前进能取得异步共振共进效保底与培优能得以落实．步骤课练习属运用阶段巩固教学成而设计出难易程不习题或问题让不层次学生各取所各达标品尝达标成功快乐获得必要信心激发知驱动力()设计层进性问题运作合作学习组①问题设计遵循层进性原则课堂提出组问题深浅难易程要以占多数等生可接受基原则浅易问题面对层学生深难问题面向层学生确保不层次学生里有事可做．②建立合作学习组把班级分割成若干块建立合作组进行合作学习是异步课堂教学张王牌打这张牌就能很地实施异步推进教学法我们将实验班集体切割成7学习组让每组、B、层次学生按照比例搭配．组课堂上便呈现出块状特色每块合作学习组面对教师提出组问题层学生思考步子慢花费长而层学生则迅速浅易问题便开始攻克深且难问题B层学生介乎其等到层学生了问题B层学生也已分别了浅易和深浅难易适问题都品尝到了成功甘甜．他们又开始满怀信心地由浅入深由易到难地正各下问题上逗留．这候层学生也不是无事可做他们将利用问或对刚才某问题再次进行深上开掘探究或者从广上系、类比、发散．他们活动可以说是既拔出了萝卜又带出了；或利用组交流讨论对B层学生当起了老师教让己对问题理更明晰掌握更牢固运用更如如层学生别努力更B层学生助带动或教师拔对深且难问题也会有所领悟基上能够跟上趟儿能够做到萝卜坑式把握．由多数问题是面向B层学生所以他们理、掌握、运用速和质量是可以得到保证这样每块组不层次学生异步状态异步举异步共振异步共进都会基上向前迈开步!合作学生组能造成民主、活跃、轻松学习气氛这特别有利层差生他们消除了学习上畏难心理感到学习不紧张因他们攻克较深较难问题常常能集体力量助和启发下获得认知取得成功、尊重了学生性突出了创新教育()赏识涂鸦欢迎怪论教师以爱呵护各层学生创新幼芽创新教育是以尊重和发展学生性基础没有性发展而只是强迫学生就某种唯性那是无所谓创新学语异步推进教学法把学生分B(差、、优)三层各层学生学习呈现出鲜明特性他们性化思考与教师、教参标准化释会不完全相而我们课堂教学较地处理了学生非标准化层学生是容易回答问题涂鸦对他们不够准确到位回答我们从不恨铁不成钢泼冷水而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已活动开思维相对说层学生对事物和问题常常语破天惊发怪论如《背影》父爱只是种溺爱不足称道等等我们常规备课曾到冷不丁地碰上．但是我们并不给予声棒喝斥怪论或者不予理会相反我们表示欢迎因那常是打破定势创造思维活动我们也不味地简单说而由弓l领次讨论讨论激活学生创造性思维明确他们认识或者允许他们保留不见B层学生介层他们问题常常四平八稳没有很偏颇不缺少新．教师爱然也有他们份除了己热爱学生以外教师还应该鼓励各层学生性融洽合作合作组是集体要创造出相理相欣赏相支持相促进民主、平等环境．这样没有冷言冷语、冷眼冷遇环境里B三层学生都能轻松愉快地表现我张扬性突破我发展性培养各创新精神和创新能力()准穴位勤击_教师要以智激活各层学生创新思维．异步推进教学不但要尊重学生性以爱呵护创新幼芽还要发展学生性以智创新火花B层学生思维品质有差别我们分析了各层学生特性有针对性地培养他们创造性思维．①对思维活动比较滞层学生侧重系生活或系旧知诱发其想和想象活跃其形象思维让他们努力寻事物新关系发现新知．这样就能展拓想象力基础上培养思维创造性②B层学生比较沉稳拘谨他们甘静观客观存事物乐识记现成某种结他们思考和发言常常力图指向唯正确无旁逸斜出不愿越雷池半步因我们侧重训练其发散思维种训练方法是选择有多种结论问题让学生思考．如教仲淹《岳阳搂记》我让学生对三四段写分别拟定标题要尽量与他人不样教鲁迅(《孔乙己》我让学生展开想象说情节再续结局．另种训练方法是置换法即再、词、句、段代替向被奉原如教议论置换其事实论据又如教莫泊桑《我叔叔勒》结尾天边远处仿佛有片紫色阴影从海里钻出那就是哲尔赛岛了．我让学生己想比喻代替片紫色阴影结学生说了很多如张阴郁脸、颗沉重头颅、只黑色怪兽、丛衰草等从不角写景样烘托了人物沮丧心情当然这些比喻也许不及作者高明却能让学生尤其是B层学生不再拘守现成让他们有了信念我也能创造!③层学生喜欢新冒尖不常不免局限思维定势依然顺着旧路走新难出我们重诱发和培养层学生打破思维定势开启异思维、创新思维我们实验程着力从以下方面培养学生创新思维首先要定论前怀疑起．我们并不千方计地把学生引人现成答案让学生定论前毕恭毕敬不敢质疑而是鼓励学生胆地提出己不见积极地培养他们异思维能力养成爱思考不盲从习惯其次要熟悉处陌生起．因熟悉就不再思考；因不再思考就没有新发现．我们善把熟悉事物变得陌生起看似无疑处设疑让学生翻新事物面前很有兴趣地重新思考从而不仅获得新知而且培养了创新精神和能力．教鲁迅《藤野先生》其句上野樱花烂熳节望确也象绯红轻云但花下也缺不了成群结队清国留学生速成班其但是人人皆知词然而我们旦让这词陌生起让学生思它表情达上作用学生思维下子就活了起层学生更是品认识到这里但并不表示折关系而是含蓄地表现了鲁迅对清国留学生嘲讽情3、改革单评价模式科学设计评价标准实验程我们根据语学科特设计出基础题＋层次题异步测试卷还摸出抑客观题倡主观题路子．客观题(选择题、填空题)般只能考学生思维结而不能考学生思维程这对B层学生尤其是对层学生说颇不利他们原思考速和质量上就有欠缺万思考了却没有与标准答案样结便收获、成绩也没有了无法获得必要激励比如某道客观题标准答案而他们思考程某环节上发生了偏差终选择了B是他们会感白白地思考了回失足顿成千古恨!而对层及部分B层学生说客观题简直象镣铐样束缚了他们手脚让他们无法由地展现己独创性见甚至因见独特而选选B上无所适从直至失分客观题唯答案做法不合语教学特和规律它会导致语教学机械化学生思维僵化切失灵气和活气所以设计等级化作业(测试卷)应该除却客观题弊而以主观题主以主观题主其目垂鼓励层学生尽力地思考份耕耘份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考有话尽管说!其结是利培养学生创新精神和能力．做些主观题层学生思考即便没有正确结得不到满分但我们可以根据其思维活动所能达到高给予相应评分只要他们原先基础上有定发展都得到我们肯定份耕耘份收获!每份收获都会给层学生带极快乐和动力层及部分B层学生主观题激活他们思维让他们有话尽管说展身手充分表现我．教师评判定要重鼓励学生创造性思维活动．当他们有崭新思路、有独创见只要是言有理有据即便是与标准答案不致我们也要视其思维质量给他们以定分数甚至是不仅给予满分而且还应另外给他们附加分．这些附加分是对创新精神和创新能力褒扬反又会更加激励学生勇创新善创新形成了良性循环、面积提高了教学质量由学语异步推进教学法是针对有差异学生进行有区别教学把激发学生学习贯穿整教学始终从而使学生主动积极地参与学习形成了生动活泼学习局面不仅全面提高了学生素质而且面积提高了教学质量三年六学期期末考试实验班学生语成绩明显高对照班而且各层学生成绩都有定程上升表二初年级成绩对照类型分数人数班级人数权系数分高分低分各分数段及人数分布情况85以上8087579707656960655595055900以下初年级实验班平5603658996803上学期56036739338330068下学期56063833958833总成绩5606088383569753对照班平560369859685上学期56036768337886855下学期5605668330636699总成绩560658383533580753表三赫店初初二年级成绩对照类型分数人班级人数权系数分高分低分各分数段及人数分布情况85以上8087579707656960655595055900以下初二年级实验班平560367897306上学期56036999638863673下学期5606790379093总成绩5606679033556595对照班平5603658556835上学期5603669853675793下学期560658637939356总成绩560658385387表四赫店初初三年级成绩对照类型分数人数班级人数权系数分高分低分各分数段及人数分布情况备85以上8087579707656960655595055900以下初三年级实验班平56036595076876上学期560379500068下学期56076950330783总成绩560707990380683对照班平56036789535567上学期5603668905598965下学期560689066887656总成绩5606690556075765、促进了教师教育科研识科学教育离不开教育科研走科研兴教路应该是教育适应新世纪挑战佳选择几年由教学质量面积提高参与教改教师得到了回报提高了教师教育科研识和积极性．我们认教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研机构专利普教战线教师只能排斥外教改实验使我们识到、学教师有必要也有能力参加到教育科研教师是教育实际工作者了教育对象有较丰富实践验处教学理论与教学实践介地位只有广教师积极参与教育科研走理论与实践相结合路从实践到实践形成教育理论才具有教强生命力教师参加教育科研不仅是事业要也是其身发展要。
正确的异步教学小结
关于异步分层教学小结东张市小学王珂2014年9月5日异步分层次教学小结序言：现行的教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
我校申报的《分层次教学研究》课题于2013年9月经学校反复调研，并县教科研中心申请同意后确立的课题，该课题被确定为县立项课题，在开题会上，我校代表先对我们的开题报告进行了阐述，然后各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。
该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。
一、课题的提出：问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。
假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。
我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进展。
再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。
因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。
当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。
“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告
“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告一，前言：我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题.经过实验组教师两年时间的研究与实验.形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效.一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”.表现为题目教师出.提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。
教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性.学生对作文视为苦差事.为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究.二、实验目的：l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则.3.验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。
(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”;“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习)三、实验概况：1.实验时间：1999年9月～200l年4月。
2，实验对象：初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人).(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。
从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一样了。
这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的潜能。
(2)实验对比法：将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
异 步教 学研 究
２０ ０ ８年 第 ３—４期
小 学 语 文 异 步教 学 法 实 验 报 告
上海 行区 师进 市闵 教 修学院 王新月 王福林 课题 的提 出
为了探求新的教学理论、 教学方法 ， 提高教学质量 ，９ ８ ｌ 月 ， 区教育局组织下， １８ 年 １ 在 我们到武汉参加了由湖北大学主办的异步教学法培训班 ， 回沪后成立了小学语文异步教学 法课题组 ， １８ 年 ｌ 从 ９９ ２月起开始实验。
７． ８１ ７ ． ４０
从表 ４看出。 实验班的成绩明显高于对照班。 从表 １ 至表 ４说明 。 通过实验 ， 实验班学生的 良好学习习惯得到培养 ， 大面积提高了自
学能力 ， 大面积提高 了学习成绩 。成绩 的取得 主要 是贯彻 了异 步教学 的“ 六步学 习法” 和
“ 五步指导法” 具体对学生五个方面的学习习惯和能力进行培养 ， ， 即自能读书、 查阅工具书 和参考 资料、 记课堂笔记、 课后整理笔记、 自改互批作业等习惯和能力 的培养 。如何具体培
和对照班， 从下表看出， 实验前实验班和对照班的基础知识无显著性差异。 表 １ 实验前语文基础知识测试成绩 比较表
组
Ａ组
Ｂ组
别
实验班
对 照 班 对 照 班
人 数 ４ ４
４ ２ ４ ６
平均分 ７ １
７ ｌ ７ ． ２４
实验 班
３ ７
７ ． ２６
无关变量的控制 ： 实验班和对照班做到五个统一 ， 即大纲统一、 教材统一 、 计划统一、 要
４ 准备好必要的工具书和参考资料。 ． （ 过渡（ 二） 包括对学生 自学能力的训练） 阶段 讯
１人人过好 自学关。我们根据异步教学法的要求 ， ． 自制了一套 自学符号 ， 教会学生在课 本上 圈 、 、 、 、 ； 点 勾 画 批 会把课 本上 圈点勾 画批 的 内容化 为 一个 一 个 的 问题并 写 在 自学 笔记
资料 ， 通过独立思考和独立作业 ， 使知识发生正迁移 ， 从而主动积极地获得新 知识和新技能 的能力 。 我们是从下列三个方面来 培养学生的自能读 书的习惯和能力的。 １从 审题着 眼 ， 握教 材 的 主线 。每指导 学 生 学 习一篇 课 文 ， ． 掌 出示 课 题 后 ， 学 生先 找 让 题眼 ， 然后根据课题至少提出三个问题。如＜ 我与姐姐争冠军＞ 一文 ， 题眼是 “ 。提 出的 争” 问题是“ 我与姐姐争 什么？ “ ” 是怎样争的？ “ 的结果怎样？ 这样 ， ”争 ” 从审题 着眼， 学生就容
本身的 自 学能力也得到大幅度提高。 １９ 年 ｌ 月 １ ９１ ２ ０日。 我们进行了语文测试 。 情况如表 ４ 。 表４ 实验后语文测试成绩 比较表
组 别 人 数 平 均分
Ａ组
Ｂ组
实验班
对 照班
４ ５
３ ５
７． ８３
７ ． ０６
实验班 对 照班
４ ３ ３ ６
表 ２ 学生学 习 习惯 人 数 比较表 班 别 优 良 ２ ２
１ ８
中 １
１ ０
差 ０
１
实验 班 ２ ２
对 照班 ７
实验班 ３ １
对 照班 ６
９
２
２
１ ２
３
１ ６
从表 ２ 表 ３ 出， 、 看 实验后 ， 实验班学生的学习习惯、 自学能力 明显优于对照班。实验班
二
指 导 思 想
以异步教学论为理论依据 ， 根据本地区实际 ， 探索在小学语文教学中如何培养学生的良
好学 习 习惯 和提高 学 生 的 自学 能 力 。如何 提高学 生 的读写 能力 。 同时 ， 通过 实验 ， 培养 一支
具有一定教学水平和科研能力 的教师队伍。
ｔ
三 实验过程
样本 的确定 ： 以本区 ８ 年度小学三年级的学生为对象 ， ８ 以整群取样的方式 ， 确定实验班
求统一 、 课时统一。
自变量的操纵 ： 实验班采用分阶段 、 滚雪球的方法进行教学 。实验分三个 阶段。
（ 准备阶段（ 一） 一个月左右 ） 。做了四件事 ：
１做好宣传发动工作 ； ．
２ 师生共 同学 习异 步 教学 法 的理论 、 ． 做法 ；
３ 调查摸底 ， ． 了解具体学情 ， 进行分类；
四
一
效果 与分 析
、
通 过 实验 。 培养 了学 生 良好 的学 习习惯 ， 高 了 自学能 力 ， 面积 提高 了学 习成 绩 提 大 表 ３ 学生 自学 能力 人数 比较表 班 别 优 良 中 差
１９ 年 １ 月 。 ９１ ２ 我们采用问卷法对 Ｂ组学生进行调查。 情况如表 ２ 表 ３ 、 。
每一项技能用四步训练法 ： 单项训练＿ 双项训练＿ 多项训练－ 综合训练。训练原则是 ÷ ÷ ＋ 示范模仿 、 典型突破 、 严格要求 、 及时强化、 循序提高 。具体做法是先慢后快、 先易后难 。 先简 单后复杂 。使每个学生打好学习基础。
３师生逐步适应异步教学法。异步教学法不仅教师要掌握 ， ． 学生也要学会 。我们教学 形式设计 的要求是 ： 低起点 、 小单元 、 内容 、 少 基本形 、 多层次 、 长时间、 快强化 ， 使师生逐步适 应异步教学法的教学。 （ ） 验阶段 （ 三 实 二年半 多 ） 采用滚雪球方法进行。第一 ， 着重培养学生 良好 的学习习惯 ， 提高学生的 自学能力、 阅 读能力 ； 第二， 着重提高学生的写作能力 ； 第三 ， 着重提高课外阅读能力 。
６ ２
维普资讯
养呢？分述如下 ： （ ） 一 自能读书习惯和能力的培养 自能读书的能力， 是指学生在 已有知识基础上 ， 不 依赖别人而能够运用正确 的学习方法独立地进行 的一种能力。从语文角度说 ， 自能读书指 学生在教师的指导下 ， 根据 自学参考提纲 ， 已有 的知识和技能的基础上 ， 在 运用工具书、 参考
上； 会在 自学笔记 上 根据课 文 回答上 述 一个 一 个 的 问题 ； 在 自学 笔 记 上 自己检 查 、 正 。 会 更
使 学生 人人 过好 自学 关 。
２ 修枝强干补基础。根据学生的知识缺陷 ， ． 自编一份补基础知识 、 基本技能的教学计
划， 降低教 学起 点 和教学 速度 ， 学生 的学习实 际 出发 ， 步一个 脚 印 ， 从 一 使基 础差 的学生能达 到全 班起 跑线 的水平 。