新课程理念下的中学数学教学
新课程理念下的中学数学教学之我见
新课程理念下的中学数学教学之我见《义务教育数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
一、树立多元化的教学目标“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。
尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学的趣味性。
新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切，这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。
主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行改革，而数学教育作为基础学科，其教学内容和方法也随之不断地进行调整和完善。
2017年，新课程标准正式实施，为初中数学教学提出了全新的要求和指导。
在这个背景下，如何把握新课程标准，进行实际的教学实践，是每一位数学教师面临的一项重要任务。
本文将结合自身的教学实践，探讨新课程标准下初中数学教学的实践与思考。
一、认识新课程标准新课程标准作为教学的指导，对于数学教学来说至关重要。
我们要认真阅读新课程标准，了解每一个知识点和能力要求，明确教学的目标和要求。
要深刻理解新课程标准的理念和原则，明确在教学实践中的贯彻落实。
新课程标准强调学生的主体地位，要求培养学生的创新精神和实践能力，因此在教学中，必须注重启发式的教学，鼓励学生动手动脑，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学内容的调整在新课程标准下，数学教学的内容也发生了一定的调整。
与以往相比，新课程标准在内容上更加贴近生活，更加突出数学的应用性和实用性。
在教学实践中，我们需要注重将抽象的数学知识与实际生活相结合，引导学生从生活中发现数学规律和问题，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
新课程标准对数学教学的内容提出了更高的要求，要求学生掌握更多的数学知识和方法，因此在教学中，我们需要合理安排教学内容，注重知识的系统性和层次性，帮助学生建立完整的数学知识体系。
三、教学方法的优化在新课程标准下，数学教学的方法也需要进行调整和优化。
传统的数学教学注重知识的灌输和题海战术，这种教学方法已经不适应学生的需求和时代的发展。
新课程标准提出了探究式的教学方法，强调学生在探究中建构知识，因此在教学实践中，我们需要注重启发式的提问，引导学生自主探究和发现问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
我们也要注重运用现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实战演练的开展在新课程标准下，数学教学不再是纯粹的知识传授，更注重学生的实际操作和实战演练。
新课程理念下的中学数学教学
化 、 维 滞 化 、 力 弱 化 的现 象 。 实 上 ， 生 的 数 学 学 思 能 事 学 习不 仅 是 简 单 的 概 念 、 则 、 式 的 掌握 和熟 练 的过 程 ， 法 公 应 该 更 具 有 探 索性 和思 考 性 ， 师要 鼓 励 学 生 用 自己 的 教 方 法 去 探索 问题 和 思考 问题 。
的 同 时 ， 思 维 能 力 、 感 态 度 与 价 值 观 等 多 方 面得 到 有 情
进 步 和 发展 。基 于 这样 的理念 ， ” 数学 课 程从 知 识 与技 能 、 数 学 思 考 、 决 问题 、 感 与 态 度 等 四个 方 面树 立 其 多 解 情 元 化 的 教学 目标 。 数学 教 学 不仅 要关 注知识 技 能 ， 要 关注 情感 态 度 ， 也
实现 。
的 学 习 方 式 单 一 、 动 ， 少 自主 探 索 、 作 学 习 、 立 被 缺 合 独
定 的学 习与 发 展过 程 尽 可能 地 改变 自己 ， 受 社 会 化 。 接 只
目前 我们 的 数 学 教 学 中 存 在 着 一 些 亟 待 解 决 的 问 题 。 映在 课 程 上 ： 反 教学 内容 相 对 偏 窄 ， 深 ， 旧 ； 生 偏 偏 学
有 缩 小 这 种 目标 上 的差 异 ， 有 利 于 教 学 目标 的达 成 与 才
我 们 要 养 成 一种 习惯 ， 就 是 只 要 我们 上课 感 觉很 那 累， 我们 就 得 反 思 ， 不 是 自己讲 得 太 多 了 ， 生参 与 的 是 学
即将 智 力 因素 和 非 智力 因素 放 在 同 等重 要 的位 置 上 。 数 学 教 学不 仅 要关 注 问题 解 决 ， 要 关注 数 学思 考 过程 。 也 即
谈新课程下的数学教学新理念
、
有 能 力 把 问题 简 明 地 阐 述 清 楚 ．同 时 又要 有 能 力 引 导 学 生 去 探索 、 自主学 习 。要 充 分 利 用 教 材 开 创 自由空 间 。 利 用 教 材 中 编 入 的 一 些让 学 生 猜测 和想 象 的 内容 ．以 发展 学 生 的想 象 力 和各 种 不 同 的 思 维 取 向 。 教 材 中 提供 了 大 量供 学 生 自由 阅 读 的栏 目及 课 题 学 习 。 如 初 一 数 学 关 于 幻 方 的 阅 读 材 料 及 身 份 证 号 码 与 学 籍 号 的 课 题 学 习 。对 于 这 些 知 识 我 把 它 们 改 成 学 生 课 外 学 习研 究 材 料 ， 让 学生通过询 问 、 调查 、 阅 读 有 关 书 籍 和上 网查 阅 等 多 种 渠 道 搜 集 有关 这 些 知识 的 资 料 。并 通 过 书 面形 式 打 印 出 来 供 全 班 同 学 阅 读 。 这 样 做 既 锻 炼 了 学 生 解 决 问题 的能 力 ， 又极 大 地 丰 富 了 他 们 的课 外 知 识 。 三、 营造 和 谐 的 课 堂 氛 围 个 教 师 的 才 干 不 仅 表 现 为 拥 有 渊 博 的 学 识 ，而 且 表 现
境 之中 ． 让 学 生 在平 等 、 尊重 、 信任 、 理 解 和宽 容 的氛 围 中受 到 激 励 和鼓 舞 并 得 到 指 导 和建 议 。教 师不 应 是 数 学 教 学 活动 的 “ 管理者” 。 而应成为学生数学学习活动的组织者 、 引导 者 与合 作 者 。 教 师 的 主要 职 责 是 向学 生 提 供 从 事 “ 观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推 理与交流 ” 等数学活动 的机会 ． 为 学 生 的 数 学 学 习 活 动 营造 一个 宽松 的氛 围 ， 激发学生数学学习的欲望 ． 最 大 限度 地 发挥 他们 数 学 学 习 的潜 能 ， 让学生在活动中通过动手实践 、 自主 探 索 、 合作交流 、 模 仿 与记 忆 等 方 式 学 习 数 学 ， 获 得 对 数 学 的理 解 ， 发 展 自我 。 下 面笔 者 结 合 教 学 实 践谈 几 点 体 会 。 转 变 教 育 观 念 和 新 角 色 《 义务教育新课程标准》 的 数学 教学 理念 是 以 学 生 的 整 体 发 展 为 本 ．数学 教学 的 最 主要 目的 不 是 向 学 生 传 递尽 可 能 多 的数学知识 、 方法 ， 而 是 从 数 学 的 角 度 促 进 学 生 的整 体 发 展 。 教 会 学 生 用 数 学 的 眼 光 去 认 识 自 己所 生 活 的 环 境 与 社 会 ， 学 会“ 思考数学” 和“ 数学地思考” ； 发 掘 学 生 的理 性 精 神 、 创新 意 识和实践能力 ， 培 养 学 生 克 服 困难 的意 志 力 ， 建 立 自信 心 。 教 师 首 先 要 当好 组 织 者 ， 要充分信任学生 ． 相信 学 生 完全 有 学 习 的能力 ， 把 机 会 交 给学 生 ， 俯 下身子看学 生的学 习． 平 等 参 与 学生的研究。 把 课 堂 放 手 给 学生 ， 给 学 生 充 足 的时 间与 空 间 个 体尝试 并合作探究 ， 让 学 生 表 现 自己 ， 可 树 立 学 生 的 自信 心 ， 使 学 生 感 受 到 数 学 知 识 的 精 深 与 魅 力 ．培 养 学 生 对 数 学 钻 研 的精神 ， 提高合作 能力 ， 同时激发他们 的学习兴趣 与积极性 ， 丰 富 学 生 的思 维 想 象 能 力 。 其 次 ， 教 师 要 做 一 个 成 功 的 引 路 人 。要 通 过 新课 导 入 的设 计 ， 学 习氛 围 的 营造 ， 教 材 所 蕴 含 的 兴趣教 学因素 ． 课 堂 内 外 的 各种 资 源 来 唤 起 学 生 对 新 知 识 的 兴趣 ， 让 学 生 产 生 学 习 的 意 愿 和 动 力 。对 教 材 要 深 钻 细 研 ， 对 学 生 要 全 面 了 解 学 生 已有 的 知 识 储 备 及 现 在 的学 习 状 态 ， 要
浅谈新课程理念下中学数学教学
浅谈新课程理念下中学数学教学随着新课程在湖北的施行，数学课堂教学无论是形成，还是内容都在遭遇有力的冲击。
以前在应试教育和旧教育观念的影响下，教师一般采用的是满堂灌的教学方式，讲追求讲深讲透，一步到位。
对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。
学生学到的不是数学，而只是解题技巧。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好习惯。
通过《新课程标准》学习，我们知道还要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
下面就谈谈我个人对新课程教学上的一些看法：一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二、创设情境，善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新、动手实践、自主探索与合作交流的氛围。
数学教学中要让学生积极展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在经历知识的形成中，更好地理解数学知识的意义。
数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要让学生在自主探索和合作交流过程中，获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
新课程标准理念下的中学数学教学
…
的知识体系、知识结构和编写意 陶的基础上 ， 根据 学生的具体的的重要手段，也是组织教学
２１ ０ ０年
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． ｌ ２ ９卷第三期
总第 ６ ５期
新课程标准理念 下的中学数学教学 来对教学内容进行再创造的过程。现行教材难度降低，着重于学生
的观察、动手 、归纳、合作等 能力 的培养 ，但是我们 的试卷 却难度 加深了，如探究规律等题垄越来越活泛，不再是简单的概念复写、 谭英 应用计算和常见题型模仿，而是根据提供的条件，要求学生能进行 些新的推理探究，自己得出结论。如：在上 “ 有理数的加法”这 （ 洛浦县第二中学： 新疆洛浦 ８８ ０ ） ４ ２０ 节课 时，我借鉴 了其 他老师 的授课 技巧，用扑克替代 正负数让学 ｌ 捅 望 Ｊ“ 教是为了不教 ， 这是教 师教学的最高境界。 要实现这样 生玩游 戏，红色 的为 正数，黑色 的为 负数，让两个 同学 为～组来抽 的目 就需要 标， 真正发挥 学生学习能 主 ｊ 体作用， 这也是 《 课程标准》 （ 扑克，每人抽出两张，然后把它们相加，谁得的数大，则谁胜。这 数学 以下 称新课标 ）大力倡导的 一 个重要 内容： 。学生作为学习主体有其多样性、层次性， 样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，使学生在 如果教师不注意在教学中培养学生ｆｊ ｝自主学习能力和刨新精神 ，就不会达到 良好 游戏中轻松而愉快地把有理数的加法学会了。再如我在讲不等式组 乏 的教学效果。本文就此结合实例谈 ’ 谈在教学中如何培养学生的自主学习能力。 及其解法一节时，先认真研读教材和教师用书，选用了这样一道题 作为 引例 ：小宝和爸爸 ，妈 妈三人在操场上 玩跷 跷板 ，爸爸 体重为 ｌ 键 Ｊ自 天 主学习：能力 数学课程标准 ７ ｇ ２ｋ，坐在跷跷板的一端，体重只有妈妈一半的小宝和妈妈同坐在 ２ 世 纪，新 的教学观念正 改变着 中国的教育体系，从教师为主 ｌ 体转变 为师生互动 ； 单纯的讲 解转为讨论等 多种教 学模式的共存 。 跷跷板 的另一端 ，这 时爸爸的一端仍着地 ，后来小宝把放在地 上的 从 ｇ 社会给 学生的是挑战 ，要求 他 们有 自信 、能创新，有合 作精神和社 ６ｋ 的宠物狗，夹在他和妈妈坐的一端，结果，爸爸被跷起离开了 地 面 ，猜猜 小宝的体重约为 多少 ？同学们看到 我用小黑板展示给 会责任 感，善于思考 ，能运 用 知识解 决实际问题 。 随着 新课改的推 行，新课 程理念给教 学赋予了新 的内容 ：教学 他 们的题 目，都很感兴趣 。当我分析到爸爸 的一 端仍着地时 ，有几 爸 过程是师生交往积极互动、共 同发展的过程。教师要充分尊重学生 个学生举起 手，我叫起其 中一名同学 ，他说 ： “ 爸体重大于 小宝 你真棒 ！”看来这位同学玩过翘翘 板， 在教学 中的主体性 ，真正为学 生的发展服 务。新的数学课程标 准中 和 妈妈的 体重和 。”我说 ： “ 明确规 定：“ 数学课程的基本 出 发点是促进 学生全面、持续 、 谐地 知道着地的一端重。而当我又说到小宝抱着 自己家的宠物狗加在 自 和 发展 。它 不仅要考虑数 学 自身 的特 点，更应 该遵循 学生学 习数学 的 己和妈妈一端 时，同学们纷纷举起 了手，有 的说还 是爸 爸重 ，有人 心理规律 ，强调从学 生已有的 生 活经 验出发 ，让 学生亲身经历将 实 说 小宝和妈妈这边 重， 当我又 说出爸爸的脚离开 了地面 时，大家都 际 问题抽 象成数学模 型并进行 解释 与应用的过程 ，进而使学生获 得 喊 出妈妈和 小宝 体重的和再加上小 狗的重量大于爸 爸的体重 。于是 对数学 理解的同时 ，在 思维能 力 、情 感态度与价值 观等方面得 到进 大 家都开始动手 设未知数 ，列不等 式组，本节我没有 按照教材先展 步和发 展。 不难看 出新 理念强 调学 生在活动中学 习， ” 通过学 生的主 示 不等式组定义 ，而是用学生感 兴趣的翘翘板引 入不等关系 ，同学 ， ｋ ｇ 动参与 ，发 展学生的数 感、符 号感 、空间观念 、统 计观 念 以及应 用 们 很快地设 出妈妈 的体重 为 Ｘ ｇ 小宝的体重为 ｋ从而列 出了两 个不 等关系式 ，由此也使学生很 自然 的掌握 了不等式组 的概念 。大 意识与推理 能力，新 的数 学课程 标准重 视数学与学 生生活、 自然和 社会 的联 系：体现 了数 学学习 活动 的过 程性特点 ；尊 重学生的个 体 大 出乎我的意料 ，本节课 起到了意想不到的效果 。 这 一实例说 明教师在教学 中要尽 量将 书本上 的知识加以研究变 差异 ，倡导 自主性学习和探 究性 学习。 解读近几 年的 中考 试题 ，发现没有 了死记硬背 的成分 ，相应增 通 ，使之变得更加 生动 有趣 ，进而 启发学生的思维 ，极 大地调动学 加了学生对知识的理解和综合运用能力。因此，我坚持在课堂上始 生学习数学的积极性。因此在数学课堂教学中，要紧密联系学生的 终 以学 生为主体，最大 限度地 发挥学生 学习的主动性 、积 极性，发 生活实 际，从学生 的生活 经验和 已有知识 出发，创设生动 有趣的情 扬创新精神， 改进教学方法。 这就要求教师要充分发挥教师的智慧， 境 ，引导 学生开展观察 、操作、猜想 、推理 、交流等活动 ，使学生 转变角色，把放飞心灵的时问和空间留给学生，营造宽松 自由的学 通过数学 活动，掌握基 本的数学知识和技 能，初步学会从 数学的角 习氛 围，使 学生在学 习过 程中真 正成为在教 师指导下主动 的、富有 度去观察 事物、思考问题 ，激发 学习数学的兴趣 。
新课程理念下中学数学教学的原则和方法
如：方程 的 正根的个数是多少？ 直接计算不容易， 把方程转化为两个函 数，分别作出图像， 交点中的正的x值
x 2 5x 2
2 x
就是正根。
2.渗透数学思想方法原则 数学教学有两种不同的水平。 低级水平是介绍数学概念，陈述数学定理 和公式，指出解题的程式和套路，以便通过考 试。 高级水平是着眼于数学知识背后的数学思 想方法，在解决数学问题的过程中进行深层次 的数学思考，经过思维训练，获得数学美学的 享受。
南阳市教育局召开研讨会
双分管理教学课堂掠影
山东杜郎口中学的“先学后交，展示自我”教学模式
焦作永威中学的“先学后教，当堂训练”模式
教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自 学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业 ，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教 ”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生 做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课， 学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为 组织者，要真正地把学生解放出来。
4.教师合理引导和学生探究发现相结合原则 在数学教学中，学生个体的参与主要是学生 对于数学问题（包括数学习题）的探究，而教 师的引导，则主要表现为知识讲授的计划、数 学问题的设计以及在学生探究问题过程中提供 适当帮助等。没有教师的引导，学生的探究发 现活动将陷入盲目无章、毫无效率，三维目标 无从实现；而没有学生数学学习过程中的参与 探究，知识就无法转化为能力，学生也不能获 得深刻的情感体验。
数学教育的三大功能： 1 实用性功能 2 思维训练功能 3 选拔性功能
初中数学中常用的数学思想方法
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考1. 引言1.1 新课程标准下初中数学教学的重要性新课程标准下初中数学教学的重要性在于它对于学生的数学素养和综合能力的提升具有重要意义。
新课程标准注重培养学生的创新思维、实际应用能力和团队合作精神，更加注重培养学生的实践能力和综合应用能力。
在传统的数学教学中，学生往往只是被灌输知识，缺乏创造性思维和实际应用能力。
而新课程标准下的数学教学则更加注重培养学生的能力，让学生在学习数学知识的能够更好地应用到实际生活中，从而培养出更加全面的数学素养。
新课程标准下初中数学教学的重要性还在于它能够更好地适应社会发展的需要。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，对于数学人才的需求也在不断增加。
新课程标准强调培养学生的实际应用能力，让学生更好地适应未来社会的需求，成为能够独立思考、解决问题的社会主体。
新课程标准下初中数学教学的重要性不仅在于提高学生的数学素养，更在于培养学生的综合能力，使他们能够更好地面对未来的挑战。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨新课程标准下初中数学教学的实践与思考，对于教育改革和教学实践具有重要的启示意义。
通过深入研究新课程标准对初中数学教学的影响，了解实践中如何有效地贯彻新课程标准，探讨如何培养学生的数学兴趣以及运用新媒体技术促进数学教学改革，可以为教师和教育工作者提供实用的指导和借鉴。
本文还将探讨教师在新课程标准下的应对策略，总结新课程标准下初中数学教学的实践经验，并提出未来的发展方向和具体的建议，为数学教学的创新和提升提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，将可以推动初中数学教学水平的不断提高，促进学生数学素养的全面发展，为构建素质教育体系贡献力量。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响是多方面的。
新课程标准要求教师更加注重学生的能力培养，而不仅仅是死记硬背知识点。
这就意味着教师需要更注重培养学生的创造力、批判性思维、合作精神等能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生 ，经常给予学生鼓励和帮助 。学习上要 及 时 总结表 彰 ，使 学生 充 分感 受 到成 功 的 喜悦，感受到学习是一件愉快的事情 。教 师 要通过 自己的教 学 ，使 学生 乐 学 、 学 、 愿 想 学 ，感 受 到 学 习是 一件 很 有趣 的事情 ，
值 得 为学 习 而勤 奋 ， 不会 有 一 点苦 的感觉 。
维普资讯
第 ２ 卷 第 ３期 ２ ２０ 年 Ｏ ０ ８ ６月
廷边教 育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｂ ｎＩ ｓ ｔｔ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ａ ｏ Ｙ ｎ ｉ ｔｕ ｅ ｆ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｎｉ ｉ
Ｖ＿Ｌ ２ ０ ２
Ｎ Ｏ． ３
那么 一个 多边 形 一共 应有 多 少条对 角 线 ？
建 构 主义 学 习理 论认 为 ，知 识不 是通 过教师 传 授而 得 到 的 ，而 是 学 习者在 一定
的社会文化背景下 ，借助其他人 （ 包括教
师 、家长 、同学 ） 的帮助 ，利 用必要 的学 习
收稿 日期：２ ０ —０ —２ ０８ ３ ０
他 们 实践创 造 出来 的，而 不是 教 师强 加给
他们 的。
例 如 “ 边 形 的 内 角 和 ” 一 节 的教 多 学 ，可 以先 复 习三 角 形 的 内角 和 知识 ，然
后 再提 问 ：我们 如何 利 用 已有 的 三角 形知
积 极 性和主 动 性 。教 会学 生 学 习，教 会学 生 思考 ，教 会 学生探 索 ，使 学生真 正 成为
观念 ，把学习的主动权交给学生 ，鼓励学 生积 极参 与 教学 活 动 。教 师 要走 出演 讲 者 的角 色 ，成 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ全 体 学生 学 习 的组织 者 、激
励 者 、 引导者 、协调 者和 合 作 者 。学 生 能 自己做 的事教 师 不要 代 劳 ，教师 的主 要任 务应 是 在 学生 的 学习过 程 中 ，在 恰 当 的时
进而 使学 生获 得对 数 学理 解 的 同时 ，在 思 维 能力 、情 感 态度 与 价值 观 等多 方面 得 到 进步 和发 展 。因此 ，我们 要 充分 注意 学 生 各种 能力 的培 养 。要 从实 际 出发 ，努 力激
发学生 的 学 习兴趣 ，充分 调动 学 生 的学 习
资源，主动地采用适合 自身的学习方法， 通 过 意义建 构 的方式 而 获得 的。这要 求教 师在课堂教学中，要根据教学 内容创设情 境 ，激发学生 的学习热情 ，挖掘学生 的潜 能 ，鼓 励学 生大胆 创 新 与实 践 。要让 学生 在 自主 探索 和 合作 交 流过 程 中获 得基 本数 学知识和技能 ，使他们觉得每项知识都是
】ｎ．０ ８ ｕ ２０
新课 程理念 下 的中学数 学教 学
黄福 根
（ 泉州市永春 县第 五中学 ，福建 泉州 ４ ４ ０ ） ０００
摘要 ：义务教育阶段 的数 学课程 ， 其基 本 出 点是促进 学生全面、持续 、和谐的发展．这就要求 中 发
学数学教师在教学过程中用新课程的理念来指导课堂教学， 让学生更多地参与教学， 从而使
・８ ・ ６
维普资讯
第 ３期
黄福根 ：新课程 理念下 的中学数学教 学
（ ） 据对 角 线 的条 数你 能确 定 是几 边 形 ３根 吗 ？ （ ） 还 能得 出其 他 结论 吗 ？通 过 学 ４你
记 熟 ，然 后 反 反复 复地 做 题 。新 教材 的 内 容 编排 切 实体 现 了数 学 来 源 于生 活又 服 务 于 生活 的思想 ，通过 生 活 中的数 学 问题或 我 们身 边 的数 学 事例 来 阐 明数 学知 识 的形 成 与发 展过 程 。在 教 学 过程 中 ，教 师 要利 用 好 教材 列 举 的与 我 们 生活 息 息相 关 的数 学素 材和 形 象 的 图表 来培 养 学 生的 学 习兴 趣 。教师 要 尊重 学 生 ，热 爱 学生 ，关 心 学
学习 的主人 。
识来 解 决多 边形 的 内角和 问题 ？学生经 过
讨论 不难 得 出 ： （ ）想办 法把 多边 形转 化 １
为三 角形 ； （ ）具 体 转化 方 法采用 添线 来 ２ 分割 多边 形 ，使 之成 为若干 个 三角 形 。在
一
、
激发学生潜能，鼓励探索创新
此基础上，继续提 问： （ ） １ 你们有哪些具 体 的分 割方 法 （ 一个 顶 点出发 连对 角线 、 从 从一边上任一点出发连不相邻 的顶点、从 多边形 内任一点出发连各顶点等） 昵？（ ） ２ 从一个顶点 出发连对角线可以有多少条 ？
学生学 习 学的主动性和积极性不断增强． 数 关键词：新课程 理念； 中学数 学教 学；潜 能；兴趣 ；主 动性
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３６ ３． 文献 标 识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ： １７ －４ ６ （０ ８ ０ ～Ｏ ８ ～Ｏ ６３ ５４２０）３ Ｏ６ ３
＜ 数学课程标准 》明确指出：义务教 育 阶段 的数 学课程 ，其 基本 出发 点是 促 进 学 生全面 、持续 、和 谐 的发 展 。它 不仅 要 考虑数学 自身的特 点，更应遵循学生学习 数 学的 心理规 律 ，强 调 从学 生 已有 的生 活 经验 出发 ，让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并进行解释与应用的过程，
例如在学习 “ 实践与探索 ”中的储蓄
生思考探索，他们会总结出许多解决多边 形 的 内角和 的方法 ，还探 索 了多边 形对 角 线 的有 关知 识 ，活 跃 了学生 的 思维 ，锻 炼
了他 们 的创 新 能力 。 二 、转 变教 育观 念 ，发 扬教 学 民 主
数学教学活动必须建立在学生的认知
发 展水 平和 已有 的知 识 经验 基础 之 上 。在 教 学过 程 中 ，教师 要 转变 思 想 ，更 新 教育