小学数学论文-分组学习思维的小学数学教学策略研究-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-小组合作学习在小学数学教学中的应用人教版新课标
小学数学教学论文-小组合作学习在小学数学教学中的应用人教版新课标在进一步实施新课改的影响下，教育工作者们持续地改进教学方式，逐步在教学课堂中应用交流合作的学习手段，这不但使得课堂教学氛围活跃起来，而且实现了理想的教学效果。
那么，合作学习是什么呢？合作学习不但属于一种学习手段或方式，而且也属于一种教学方式，它的基本组织形式是小组之间学生的互动学习，是最终使教师和学生一起实现教学目标的一种学习方式。
作为一名小学数学教师，务必在教学过程中有效地应用小组合作学习，以激发学生的学习热情，进而实现理想的教学效果。
那么，教师需要如何组织实施小组合作学习呢？下面，笔者结合自身的教学实践进行了阐述。
一、选用适宜小组合作学习的素材小组合作学习作为一种教学组织形式，它的特点是高效性，然而，这并非要求我们通过小组合作学习实施小学数学所有知识的教学。
在教学中，教师需要选用一些具有可操作性、开放性、实践性的素材实施合作学习。
这就要求教师充分把握和理解教材，以及对学生进行全面的了解，在这个前提探究下，选用适合合作学习的素材，才能激发学生的学习热情，体现集体的能力和聪明才智，一起解决问题。
例如，教师在教授学生轴对称图形知识的时候，要求学生在上课之前备好一些纸张和剪刀，首先教师在教学课堂上为学生呈现自己画的一个左右两边完全相同的青蛙，再要求学生以学习小组作为单位，自己动手操作，将左右两边完全相同的图形剪出来。
如何才可以将左右两边完全相同的图形剪出来呢？这就要求小组成员互相配合，体现集体的优势和作用。
学生共同分析和探索剪出相同图形的技巧和方法，因为只有在集体的努力下，才可以剪出更好和更多图形。
这样，学生在小组合作中，对轴对称图形有了更加深刻的认识和理解，并且也培养了学生的集体精神。
二、灵活地设计小组合作学习问题在小学数学教学中应用小组合作学习实施教学，非常重要的一点是创设适合小组合作学习的问题情境。
小学数学教学中的小组合作学习务必要结合教学知识和学生的认知能力，把握准合作的契入点，且立足于契入点创设有效的问题教学情境。
小学数学教学论文-探究小组合作在小学数学课堂的应用人教版新课标
小学数学教学论文-探究小组合作在小学数学课堂的应用人教版新课标小组合作学习为整个教学过程增添了几分生动活泼的色彩。
在轻松之余，不仅出色圆满地完成任务，也孩子们拥有一定的自主能力，激发了他们的创造性思维。
作为一名小学数学教师，如何让我的课堂教学免于庸俗，使这种小组合作的形式得以真正施展开来，以下就是我在教学活动中的一些探索。
一、小组合作能激发孩子的创新意识思维就像是一个巨大的知识型脉络，当孩子百思不得其解的时候，知识就阻塞在思维的结点，难以顺畅通行，创新能力自然就被压制。
能够打开这个结的人，可以是教师，当然也可以是孩子自己，小组合作就是一种让孩子自行解惑打开创新型思维的学习方式，孩子在互相询问解答之中，体会帮助他人的乐趣，掌握合作沟通的技巧，在架构知识的桥梁时，培养思维独特的见解能力以及创新能力。
在教学《三角形面积》时，我给每组孩子发了两张白纸、一把刻度尺、一把剪刀，孩子都睁着好奇的眼睛，想要知道这些工具的用处，于是我问孩子们：“大家会不会画三角形？”孩子们纷纷说：“会。
”“那么就请大家用手中的笔画出两个一模一样的三角形，然后剪下来。
”孩子们听完我的要求就动手制作起来，组员间相互配合默契，两个三角形很快就出现在了课桌上。
“现在，大家试着把这两个三角形拼起来，看看能组成一些什么图形。
”“你们觉得用哪种图形求面积最方便。
”就这样在我的问题声中，孩子们一边热烈讨论，一边积极动手参与，很快就得出结论，用平行四边形来求面积最为方便简单。
“那么，现在你们能不能推导出三角形的计算公式呢？”……二、小组合作能确立孩子的团队意识当今家庭通常只有一个孩子，这些孩子集三千宠爱于一身，从而变得骄纵任性，常常以自我为中心，不懂得关心他人。
因此，站在教书育人的立场，我更觉创设一个能让孩子们毫无芥蒂，敞开心扉一起合作、一起交流的课堂环境是极其重要的一件事，让他们可以在日益密切的交往之中培养深厚的情谊。
例如，在教学《加减乘除的运算法则》的时候，我并不只是单纯地在黑板上列下几道算术题，然后教大家怎么去演算，而是将孩子们分为以四人为单位的若干个小组，让每个小组都从我这里领取两颗色子，然后让他们分工合作，A和B分别执一颗色子，把A掷出的点数作为个位，把B掷出的点数则作为十位，一个人负责记录每一次色子的点数，还有一个人则根据色子的点数分列出不同的算式，然后分配给每一个人计算，若遇到做题生疏的孩子，可以向组员们寻求帮助，只有当每个人做完题目并上交，这个小组才算完成任务，完成出色的队伍，可以获得小奖品（诸如笔记本、铅笔之类），这样一来，不仅充分调动了孩子们的学习热情，还让他们深切感受到团队合作的裨益之处。
小学数学教学论文-小组合作学习的策略-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-小组合作学习的策略人教版新课标一、创设有效的教学情景，激发学生学习的主动性夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。
”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
二、巧设开放题，引导学生自主思考在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
开放题以它特有的魅力，吸引学生参与思考，在日常教学中笔者经常利用课堂练习《小学数学同步评价》中的思考题，引导学生自我思考，与同伴讨论，有时邀请学生“当小老师”讲解题目，有效地激发学生挑战难题，感受数学思维的乐趣，从而开阔学生视野，进一步提升学生的思维能力。
在小组合作学习后，让小组派代表发表意见或者解题方法，答对可以加分，结合小组评比加分机制，让学生在竞争中学习，在学习中学会正确地竞争。
三、领会和贯彻新课改的理念，激发学生的自信心新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。
重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方式———自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。
四、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现南郭先生数学课本，尤其低年级适合小组合作学习的知识比较少，这时教师课前备好课，对于需要自学可以掌握的知识一定自学完成，对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透到小组合作内容中去，而不是盲目地开展。
谈小学数学课堂教学中有效开展“小组讨论”的策略论文
谈⼩学数学课堂教学中有效开展“⼩组讨论”的策略论⽂相关推荐谈⼩学数学课堂教学中有效开展“⼩组讨论”的策略论⽂ 在平平淡淡的⽇常中，⼤家都经常看到论⽂的⾝影吧，通过论⽂写作可以培养我们独⽴思考和创新的能⼒。
还是对论⽂⼀筹莫展吗？下⾯是⼩编整理的谈⼩学数学课堂教学中有效开展“⼩组讨论”的策略论⽂，仅供参考，欢迎⼤家阅读。
摘要:数学作为⼀门传统的⼤科⽬，它在基础学校教育中占据着⾮常重要的地位。
本⽂开篇先分析了⼩组合作法的教学⽬的，接着从⽅法论的⾓度，以⼈教版新课标教材为案例来阐述教师如何在数学课堂中应⽤⼩组合作法，以期可以给当前的⼩学数学教学⼯作带来思考与启迪。
关键词:⼩组合作；⼩学数学；⼩学⽣ 1、⼩组合作法的教学⽬的 1.1激发学⽣的主观能动性 在⼩组合作学习模式下，每⼀名学⽣都有⾃⼰承担的责任与需要完成的任务，⽐如有的学⽣着重于数据的计算，有的学⽣着重于图表的绘制，有的学⽣着重于学习成果的梳理与阐述等等，⼩组内每⼀名成员的学习表现都会影响到整个⼩组的学习质量，这⽆疑会督促学⽣，让学⽣充分发挥⾃⼰的才情智慧，充分释放⾃⼰的个⼈潜⼒来投⾝于学习之中。
在这种浓郁积极的学习氛围下，学⽣的主观能动性就可以被更好地激发，从⽽提⾼整堂数学课的质量。
1.2培养集体的互助合作⼒ ⼩组合作学习的其中⼀条原则是教师在进⾏成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是⼩组内各个成员的能⼒优势是各不相同的，其⽬的是让学⽣们能够互相学习与合作。
⽐如数据计算能⼒较好的学⽣，可以把⾃⼰的经验⼼得分享给组内其他同学。
⽐如空间思维能⼒较好的学习，也可以带动其他同学⼀起来尝试⾃⼰的思考⽅式等等。
如此⼀来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学⽣们也不容易轻易放弃，⽽是可以请教组内的同学，与组内同学⼀起来研究分析，解答疑惑。
长此以往，学⽣的集体互助合作⼒就会得到增强，与之伴随的，整堂数学课的教学效率也会提⾼。
2、如何在数学课堂中应⽤⼩组合作教学法 2.1在情境模拟中合作 为了让学⽣的学习更有“沉浸感”，教师在应⽤⼩组合作教学法时，还可以与情境教学法结合，让学⽣们在情境模拟中去展开合作。
【VIP专享】小学数学教学论文-小学数学分组合作学习”模式初探-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-小学数学分组合作学习”模式初探人教版新课标一、问题的提出：小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
因此，我们决定在小学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题可行性：1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2、课堂实践证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
3、从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习管见-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习管见人教版新课标一、科学地进行分组合作科学的分组对小组内成员的影响是巨大的，不科学的分组会导致学生的学习效率大大降低，所以教师要对学生进行科学的组合。
虽说小组合作的形式具有许多优点，但在很多小学数学教学中，教师只顾将学生按数量进行分配，查看基数是否合理，人员是否分配均匀，却没有考虑到这样分配能否最大限度地发挥小组合作的作用。
在小学数学教学中，教师最常用的分组方法就是按学生所在的座位进行分组，认为这样的分组简便快捷，利于操作，但学生的积极性就会大受打击。
学生每日都坐在同一个位置，与周围的人形成一个固定圈，对对方非常熟悉，虽然在这样的小组学习中不存有磨合期，但与固定的人进行思想交流不利于学生的发展。
因此，教师应科学地进行小组划分，从大局出发考虑每位学生的优缺点、长短处，使小组内的学生进行互补，提高学生的学习效率。
例如，教师在教授“数据统计”时，将学生分为不同的组别，每个小组都进行合作完成数据统计的答案和统计图。
在合作前先根据各个学生的特性进行互补组合，将脑子灵活的学生与动手实践强的学生放在一组，不仅能互相配合高效地进行学习，而且还能从对方学生身上学到自己所欠缺的优点，科学地提高分组合作的效率，保证小学数学小组合作活动的高效开展，从而加强学生的数学学习能力。
二、合理加强小组分工一个人的力量是不能撑起整个小组的合作成果的，所以每位成员都要贡献出一份力量，这样开展的小组活动才能称为合作学习。
每位成员在进行数学知识学习的过程中都要开动大脑思考问题的解决办法。
而有的数学教师只将不同的学生组合在一起，却没有明确地指导他们进行分工合作，使得教学活动的开展在表面上积极向上、热闹非常，却没有实质性的学习效果。
数学教师在进行科学的小组分配后，也要合理地进行任务分配，将特定任务分到特定的成员身上，最大限度地发挥小组成员的作用，达到高效学习的目的。
每个团体都需要有一只领头羊，在小组合作中也需要一个可以领导大家合作学习的领导者来组织小组分工学习，同时也需要各小组成员积极配合努力学习思考，努力完成学习任务。
小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习人教版新课标一、当前我国小学小组合作学习的优点及问题1、小组合作学习的优点第一，有助于体现学生学习的主体性。
小组合作学习可以为学生提供交流与沟通的机会，与此同时还可以激发学生的学习热情，进而激发学生的创新与发展的思维能力。
第二，有助于提高学习效率。
一般来说，通过小组合作的学习，学生之间可以互相承担，共同发展，一起分担，每个人都在小组合作中各尽所能，更加有效地解决问题。
第三，有助于增进学生之间的情感。
通过小组合作学习，在这个合作的过程中，学生之间可以相互交流和相互帮助，通过在小组合作的学习，学生可以相互从相识到互相熟悉，他们互相支持，互相激励，共同进步，增强了解决问题的自信心。
此外，学生通过小组合作，也可以认真地学习别人的长处，不断增强学生的集体观念。
第四，有助于提高学生自主学习的能力。
合作学习使学生参与学习，要想解决问题，他们必须要仔细地阅读和分析学习材料。
通过这个过程可以更加有效地激发学生的学习主动性与积极性，有助于提高学生自主学习的能力。
2、小组合作学习存在的问题第一，不适当的机制。
当前，在小组合作过程与教学的过程中，很多教师仅仅注重教学形式的多样化，并没有考虑到学生学习的主体性地位，不根据学生的现状来实施小组合作，从而使得在小组合作过程中，缺少思考价值的问题存在，这大大影响了教学效率和教学质量的提升。
第二，不合理的分组。
在进行小组合作设计时，一些教师并没有充分考虑到学生的习惯与现状，没有能够进行合理的分组，从而严重影响了小组合作的效果，对学生之间的互相学习是十分不利的。
第三，学生独立思考不够。
学生要是在没有充分的进行思考的前提下进行小组学习，就肯定会有一定的盲目性，这样的合作学习势必不能达到预期效果。
第四，时间不够充足。
当前，我国小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就进行学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。
小学数学教学论文-浅谈小学数学教学的合作学习模式-人教版新课【小学学科网】
小学数学教学论文-浅谈小学数学教学的合作学习模式人教版新课标一、合作学习的概念和分类合作学习模式，一般是指将学生分成若干个学习小组，教师给予适当的指导，全程引导学生通过合作来深化对教学内容的认识，不断拓展自己知识的边界和深度，从而在这种学生和学生之间互动、教师和学生之间互动的良好局面下，锻炼科学思维、掌握基本知识和技能、完成新课标要求、达到素质教育的目的。
一般来说，既可以是自主自学、小组合作，也可以是班级合作等方式来开展。
从具体的意义上看，合作学习就是要求学生积极互动，在师生、生生的关系网络中不断内化知识、形成科学思维、培养团队合作精神、优化网络知识结构。
合作学习模式一般有以下几个特征：（1）学生的主体性，这一改之前教学以教师为主体的案臼，以学生为中心构建教学环境，让学生作为主体开展合作，能够更好地培养学生的主动性、互动性、研究性等特性。
（2）强调互动性，合作学习的核心之处在于通过互动来内化知识技能，达到全面培养素质的目的，因此生生、师生之间的互动是非常频繁的，只有共同参与、良性互动才算是合作学习。
一般来说，合作学习必须是两人以上或者起码是一人和一个组织之间的合作，具体来看，可以分为以下几个合作模式：（1）师生间的合作学习，即教师引导学生，双方建立信任和欣赏的良好互动关系，学生在教师的引导下发挥主观能动性，主动思考来获取知识、培养素质。
（2）学生之间的合作学习，这能够有效弥补师生合作的不足，让学生地位更加平等、沟通更加有效率，更能够促进学生之间的关系培养和能力发展。
（3）全员合作，即在学校范围内，学生之间、教师之间、师生之间、行政和教学等部门之间共同互通资源，将教学搞活，调配好人力、物力开展合作学习，充分发挥全员合作的作用。
二、合作学习在小学数学教学中存在的不足1.没有树立正确的合作学习观和探索出合适的合作学习模式合作学习对于学生、教师的各种能力素质要求是很高的，不是说大家在一起教和学就可以称之为合作学习的，因此教师要主动承担起在责任，根据学生的情况和其他现实情况进行探索，从而让学生合作学习能够开展下去。
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小学数学论文-分组学习思维的小学数学教学策略研究人教版新课标
小学数学对小学生的素质发展是极为重要的，可以为小学生的思维发展奠定基础，目前，部分教师在应用小组教学法时，没有意识到对话式教学的重要性，难以发挥小组教学法的优势。
教师应该在数学课堂中，安排学生与教师、学生与学生之间互相交流，为学生营造学习氛围较为良好的数学课堂，培养学生的多种思维，使学生能够养成相互探讨的学习习惯。
１思维对话的概括
在小学数学教育中，基于分组学习探讨思维对话教学法是较为重要的，但是，目前部分教师还没有意识到思维对话的重要性，甚至对其没有较为深入的了解，笔者根据自身的研究，对思维对话教学模式进行了概括，主要分为以下几点：１．１教师与教学内容之间的对话：小学数学教师在应用思维对话模式进行教学之前，与教学内容进行思维对话，能够良好的设计出教学方法，教师与教学内容之间的沟通，总体来说就是教师利用多年的教学经验与生活经验，整理教学内容，了解教学重点、难点，据此为学生进行授课准备。
１．２学生与教材之间的对话：在小学数学教学中，教师安排学生与教材之间进行思维对话，就是让学生能够根据自己数学学习的经验与自身的生活经验，对新知识进行整理，并且能够应用以前学过的知识来理解新知识。
例如：学生在学习《四边形》一课时，可以根据自己在生活中看到过的四边形，来探索四边形的新知识，在此过程中，学生可以良好的发挥出思维对话学习方法的优势。
１．３教师与学生之间的对话：在小学数学教学中，教师为了能够更好的发挥思维对话教学的作用，通常会与学生进行思维对话，师生之间的对话，不仅需要学生能够接纳教师，还需要教师创新对话方法，与学生进行全方位的沟通。
教师在教学过程中，要对学生进行问题的提问、知识的交流、言语的沟通、鼓励与评价等。
同时，教师会将学生的主体地位显现出来，学生在沟通交流的过程中，能够提高学习兴趣，增强学习的信心，教师也可以从思维对话中，获取更多的教学经验，对自身的发展产生较为有利的影响。
１．４学生与学生之间的对话：在小学数学课堂中，学生与学生之间的思维对话就是根据某一知识点，进行探讨与研究，作为小组教学法，学生之间的探讨是基础项目。
学生之间的相互交流，可以更好的对知识点进行理解，学生之间可以相互汲取对知识点较为正确的见解。
在此过程中，可以是一名学生与一名学生之间
进行数学知识的交流，也可以是多名学生之间进行交流，这样，学生之间才可以更好的进行思维对话。
同时，教师在安排学生小组讨论之前，会对学生进行讨论要求，提出问题：课程的主要内容是什么？课程的重点知识是什么？课程的难点知识应该怎样有效理解？等等，学生在讨论过程中，不仅可以加强彼此之间的沟通交流，还能够更好的进行思维探讨。
１．５学生与自我的交流：在小学数学教学中，教师可以应用思维对话教学法提高学生的数学素质，其中学生自我之间的思维对话是较为重要的，学生可以在自我对话过程中，对自身的学习可以有良好的反省，完善自身的不足之处，更好的与教师、学生进行思维对话，为其日后的发展产生良好影响。
２基于小组学习思维对话教学的策略
２．１设置教学情境：小学数学教师要想更好的应用思维对话教学模式，就要创新自身的教学方法，提高学生的学习兴趣，其中，情境教学方法是较为有利的教学方式之一。
例如：教师在讲解小学数学《角的初步认识》一课时，可以为学生设置教学情境“同学们，我们现在在一个角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起来寻找教室中哪里有角。
”然后安排学生以小组讨论的方式在教室中寻找角。
在探讨之后，教师可以要求各个小组安排一名学生回答教室中存在的角的数量，教师要奖励回答较好且较为正确的小组，对于其他小组，也要适当的进行鼓励，提高其自信心与学习兴趣。
２．２重视自主学习：小学数学教师在应用思维对话教学法时，应该重视学生的自主学习能力，在教学过程中，培养学生的自主探讨习惯，提高学生对思维对话学习法的兴趣。
例如：教师在讲解小学数学《克与千克》一课时，要求学生利用课余时间，在家中自主预习课程知识，在课堂教学过程中，教师要求学生以小组探讨的形式讨论学生自己总结的课程知识。
同时，学生之间要对彼此进行评价，教师也要对学生的自主学习情况进行评价，使学生在相互交流、互相沟通的过程中，养成相互合作的良好品质，反省自身在学习中出现的问题，在加以改正的基础上，提高数学素质［４］。
２．３重视与实际生活的联系：教师在应用思维对话教学模式的过程中，要意识到数学知识与实际生活之间联系的必要性，在课堂教学中引导学生进行思维对话。
例如：教师在讲解小学数学《测量》一课时，可以在课堂教学之前，准备生活中用到的测量工具，在课堂教学中，要求学生以小组讨论的形式测量桌子、凳子、黑板等，为了提高
教学效率，教师可以安排学生测量彼此的身高，这样，学生在学习过程中，就可以意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系。
３结语
在小学数学教育中，教师要想更好的应用思维对话教学方法，就应该对自身的教学方法进行创新，采取有效措施，提高学生的数学素质。