初中生物教学中存在的问题及对策探究

现在认为力是维持物体运动的原因吗？没有力的作用 物体将会 停止 运 动对 吗？现 在 ． 你 能描述 力与运 动之 间的 关 系吗？ 从以上片断可以看 出， 这样的提 问很有效。教师并没有告诉 学生 “ 运 动 与 力” 的 关 系， 而是 先把 这 个 问题 进行 分 解 ， 然 后 通过 提 问层 层深 入 ． 逐 步搭 建 问题桥 梁 ， 让 学 生顺 藤摸 瓜 ， 自主寻 求答 案． 得出结论 ， 从而培养学生的思维能力。 教师要善于采用搭桥策 略进 行 有 效提 问 ， 促
活动。在教学中采用这种策略进行有效提问． 有利于学生思维能 缺 乏 问题 意 识 ． 探 究 效果 不理 想 力培养 与知识 意 义 建构 。这 里教 师的作 用是 搭桥 引领探 求知识 ， 所以． 物理课 堂 中教 师 的有 效提 问不仅 仅 在 于 “ 问” ， 更 重要
而 不把 答案 都告 诉 学生 如 ： 一位教 师在 教 “ 力 与运动 ” 关 系的教 学片断中， 采 用如 下 的提 问方 式 。演 示 １ ： 一辆 车 （ 有轮 子 ， 正放 ） 静 止在 水平 桌 面上 ， 用力推 车运 动 一段 时 间后停 止 用力 。 演示 ２ ： 辆车（ 有轮子， 倒放 ） 静 止 在 水 平 桌面 上 ， 用 力推 车运 动 一段 时 间后停 止 用 力 教 师提 问 １ ： 谁能描 述 刚才 这 两个 实验现 象？ 根 据 你 看到 的现 象 ． 你有 什 么想 法？说 明 理 由。教 师提 问 ２ ： 如果 将 小 车放在 水 平 气垫导 轨上 来做 实验 ， 请 同 学们 猜 想结果 会 怎样 ？ 演 示３ ： 一辆 车 （ 有轮 子 ， 正放 ） 静 止在 水 平 气垫 导轨 上 ， 用 力推 车运 动 一段 时 间后 停 止 用力 教 师提 问 ３ ： 如 果将 水 平 气垫 导轨 再加 长一 点 ． 那小 车的运 动情 况会 怎样 ？教 师提 问 ４ ： 如 果是 水平 光 滑 长轨 道 。 同学们推 理 一 下 ， 小车运 动 情 况会 怎样 ？教 师提 问 ５ ： 你
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课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年
士龟 刊
二、 有效 提 问的方 式与 方法
（ 一） 将 物理 问题 “ 生 活化 ”
所 谓 问题 生 活化 的 策略 是 将 问题 置 于现 实 的 生 活 情 境 之 中， 从 而激 发 学 生作 为 生活 主体 参 与 活动 的 强 烈愿 望 ， 同时将 教 学的 目的要 求转 化 为学 生生 活主体 的 内在 需要 ， 让他们 在 生活 中 学 习． 从 生 活 中获取 鲜活 的知识 ， 并 陶 冶他 们 的情操 生活 中许 多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好 奇 的物 理 问题 。如 常见 物理 习题 ： 有一 辆汽 车原 来在 匀速 直 线行 驶 突然 遇 到 紧急 情 况刹 车 ， 已知 汽 车 质量 ｍ ， 汽 车刹 车过 程 的 制动 力恒 为 ｆ ， 设 驾驶 员的反 应 时 间为 ｔ ｏ ，问从 驾驶 员发 现 情 况 到 完全停 车 ， 共 经过 多少距 离？ 若将 这一 习题 改成 ： 某一 特殊路 段 的速 度 规 定 不能超 过 ４ ０ ｋ ｍ ／ ｈ， 有 一 辆 卡 车遇 紧急 情 况刹 车 ， 车 轮 抱 死 滑过一段 距 离后 停止 。 交警测 得刹 车过程 中在路 面擦 过 的 痕 迹 长 度是 １ ４ ｍ， 从 厂 家 的手 册 中查得 该车 轮胎 与地 面的 动磨 擦 因数 是 ０ ． ７ 假 如你 是 一位 交警 。请你 来 陈述 卡车 是 否超 速行 驶 很显 然 ． 后 一 种提 问 比前一 种提 问有 效 ， 它将 问题置 于真 实的 生 活情 景 中 ， 让 学生 觉得 物理 就在 自己的 身边 ， 体 会 到物 理 知识 在 生活 中的应 用价 值 ， 有 利 于激 发 学 生学 习的 兴趣 ． 易 于理 解和
自己从 嘴 里说 出来要 深 刻 ， 更 具有说 服 力 。
（ 三 以“ 问题 ” 引 出“ 新 问题 ”
教 育 的 真正 目的 就是 让人 不 断提 出问题 、 并 思考 问题 。 以 “ 问” 引“ 问” ． 这 里 的 第一 个 “ 问” 是 指教 师提 出问题 ， 第二 个“ 问” 是 指 学 生发 现 问题 、 提 出问题 。 即教 师 提 出的 问题 能 引导或 指 引 学 生发现 问题 并提 出 问题 下 面是 某 教 师利 用科 学探 究 法研 究 “ 电磁 感应 现 象的产 生条件 ” 的教 学片断 。 同学们都 知 道 ， 当一 部 分导体 在 闭合 电路 中做 切割 磁 感线 时 ．就能 够产 生感 应 电流 ． 那 么除 了这种 方 法 外 ，还有 没 有 另外 的 利 用磁 场 产 生 电流 的方 法 呢？请 大家选 用 桌上 的 实验 器材 ． 两个 同学一 组 ， 共 同探 究 ： 利 用 磁 场 怎样 才 能产 生 电流 ， 将 你们 的 实验现 象记 录在表 格 中。 学生 探 究 完毕 后 收 集记 录表 ，进 行 总 结分 析得 出感 应 电流 产 生 的原 接 受物理知 识 。 因。 不 难看 出， 教 师把 课 本上 的 实验改 成随 堂探 究 实验 ， 重视利 用 （ 二） 对物 理 问题 ， 进行“ 牵线搭 桥 ” 注 重结 论 的获 得 与描 述 ， 这 是 一 大 搭桥 策略是指教 师为使 学生对当前问题做进一步理解的需 科 学探 究 方法 进行 物 理 教 学 ， 要． 事 先把 复杂 的 学 习任 务逐 步深 入 的加 以分 解 ． 以使 学 生能 自 亮点 。 但却没有提 出合适的 问题来引导学生参与具体探 究， 忽视 从而导致学生在 实验中 行 构建 知识 体 系和 物 理 思 维 来达 到教 学 目的 而 采 用的 一种 行 为 诱发 学生发现问题并提出问题的重要性 ，