教学评价是课堂教学的重要组成部分
课堂教学评价文献综述范文
课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。
二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。
通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。
课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。
在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。
在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。
国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。
2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。
在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。
在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。
国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。
四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。
文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。
综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。
五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。
教学评价是课堂教学的重要组成部分 (1)
教学评价是课堂教学的重要组成局部，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能持续反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。
激励性评价的根本目的是促动学生达到目标而不是检查和评比。
评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价理解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存有的优势和缺乏，并在此基础上提出具体的改进建议。
它是与教学过程并行的同等重要的过程，它表达于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促动发展与改进的目的。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分注重学生的个性差异，注重学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，协助学生理解自我，建立自信，从而有效地促动学生的发展。
”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存有诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？课例1：一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，它是对教学质量进行客观评价的重要手段。
合理的课堂教学评价标准能够有效地指导教师教学，促进学生学习。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面，分别阐述课堂教学评价标准。
首先，教学目标是课堂教学的核心，教师应当根据教学内容和学生的特点，明确教学目标。
在评价教学目标时，需要考察教学目标的合理性、明确性和可操作性。
合理的教学目标应当与教学内容相适应，明确的教学目标应当具有明确的指导性，可操作的教学目标应当能够通过一定的教学方法和手段实现。
其次，教学内容是课堂教学的重要组成部分，教师应当根据教学目标确定教学内容。
在评价教学内容时，需要考察教学内容的科学性、全面性和实用性。
科学的教学内容应当符合教学目标的要求，全面的教学内容应当涵盖教学目标所需的知识、技能和情感态度，实用的教学内容应当具有一定的实践意义。
再次，教学方法是课堂教学的灵魂，教师应当根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法。
在评价教学方法时，需要考察教学方法的多样性、灵活性和有效性。
多样的教学方法应当能够满足不同学生的学习需求，灵活的教学方法应当能够根据教学内容和学生的反应进行调整，有效的教学方法应当能够促进学生的学习。
然后，教学过程是课堂教学的具体体现，教师应当根据教学目标、教学内容和教学方法设计合理的教学过程。
在评价教学过程时，需要考察教学过程的条理性、生动性和互动性。
条理的教学过程应当符合教学目标和教学内容的要求，生动的教学过程应当能够吸引学生的注意力，互动的教学过程应当能够促进师生之间、生生之间的交流和合作。
最后，教学效果是课堂教学的检验标准，教师应当根据教学目标和教学内容对教学效果进行客观评价。
在评价教学效果时，需要考察教学效果的达成程度、学生的满意度和教师的满意度。
达成的教学效果应当能够实现教学目标，学生的满意度应当能够体现学生的学习兴趣和学习动力，教师的满意度应当能够体现教师的教学水平和教学态度。
新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文
新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文引言新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
新课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价实施等方面都做了重大的改革与调整。
其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理、与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之一。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
有效地实施教学评价，是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。
一、课堂教学评价的价值所在课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
一个堂课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。
因此，开展课堂教学评价具有重要作用。
（一）课堂教学评价是课堂教学改革的指南针教师的评价指标之一就是课堂教学的效果，因此，课堂教学评价作为课堂教学的指挥棒，决定着课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点，促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，更好地发挥教师的教育创新意识。
（二）课堂教学评价可以加强教师之间的沟通与交流，是促进教师专业发展的重要途径作为教师，首先要了解自己，包括自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，同时，教师之间也要相互学习，经常沟通交流，增进了解。
课堂教学评价正是了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
（三）课堂教学评价能及时地将学生的表现反馈给学生，促进学生的发展课堂教学评价是提高课堂教学效果的一种有效途径，通过有效的课堂教学评价，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与，充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，让学生得到充分地发展。
以教学评价引领课堂教学
以教学评价引领课堂教学
教学评价是学校教学工作的重要组成部分，是用来检测和评估
学生学习成果、教师教学质量和教学管理水平的重要手段。
在课堂
教学中，教学评价应该成为教师引领学生学习的重要工具。
首先，教师应该充分了解和掌握课程目标和学生学习需求，制
定相应的教学计划和教学评价标准。
教师应该根据课程的目标和学
生的学习情况来制定针对性的教学目标和教学计划，并合理地安排
教学时间和教学内容。
其次，教师需要通过各种评价方式对学生的学习情况进行及时
监测和全面评估，为学生提供有效的学习反馈。
教师可以采用测验、作业、讨论、小组合作学习等多种形式的评价方式，及时发现学生
学习中存在的问题，并及时调整教学方法和策略，帮助学生解决学
习难点。
此外，教师应该将教学评价作为课堂教学的动力和引领力，在
教学评价的基础上，及时总结经验和教训，优化和完善教学设计和
教学策略，提升教学质量和效果，促进学生的全面发展。
总之，教学评价应该成为课堂教学中引领学生学习的重要工具，教师应该充分重视教学评价的作用，有效利用教学评价来改进教学
质量和教学效果，真正实现教学目标的达成。
评价对课堂教学的作用
评价对课堂教学的作用中图分类号：g642.421教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。
一、当前课堂教学教师语言评价的现状课堂教学评价是达成课程目标的基本手段之一。
纵观当前课堂教学教师的语言评价现状，总体上呈现出两大特征：一是赞美多而滥，却没有真正触及学生心灵；二是批评过于苛刻，大大打击了学生的积极性。
如：案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。
从课始到课尾“听取表扬声一片”。
无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。
老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。
可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......反思1：廉价的表扬真的有效吗？说实话，诸如此类的现象在我们低的数学教学的课堂上还真是为数不少。
或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。
但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。
一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上对孩子而言，过多夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
反思2：“高帽子”可以随意戴吗？教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。
有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。
可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。
教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
教学评价
教学评价教学是一门艺术，课堂评价是这门艺术中最精彩的部分，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术，是教师教学机智与高超教学艺术的体现。
《新课程标准》指出：“评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，是为了促进学生的全面发展和提高。
”学生所获得的最多的评价，是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。
精彩的课堂评价语言，可以开启学生主动学习的心智，唤醒并激发他们的创新欲望，引发积极向上的学习动力，增强学习的自信和兴趣，使学生产生愉悦学习的情绪，有时甚至会对学生的行为产生终身的影响。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”智慧巧妙的评价语言，能使课堂充满生机，亮出精彩。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在教与学的全过程之中，决定课堂教学的走向，影响教学的效果。
如何把评价作为学生语文学习的催化剂呢？一、关注学生的自身发展和情感需要对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
在教育教学中，教师不仅要传道授业解惑，更要用心关注学生的发展和情感需要。
教学活动中，教师要以亲和、信任和期待的态度对待学生，关注学生的自身发展和情感需要，寻找学生的闪光点，从而激励学生的成就动机，这就是学生成长的阳光雨露。
教师的激励性评价能激发和培养学生的成就动机，这是学生自身的发展和情感的需要。
正如有位教育专家说，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识，被肯定。
二、巧妙点拨，鼓励倾听新课程改革倡导面向全体学生，这就要求在教学活动中，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师倾听学生，珍视学生的个人观点、独特感受和情感体验，并引导学生积极反思。
同时，也要强调学生之间的互相倾听和交流。
关注学生的个体差异，注重发掘他们的学习潜能，找寻学生所具有的闪光点，充分发挥个人的创造性和个性才能。
小学语文教学评价的多元化
小学语文教学评价的多元化教学评价是课堂教学的重要组成部分，它不仅是学生不断改进的依据，也是教师获取教学反馈信息，改善教学管理，不断提高教学质量的重要手段。
传统的教学评价主要是以学生的考试成绩为标准，这种单一的评价方式已经不能适应当前教育发展的需要。
因此，我们应该建立一种多元化的教学评价体系，从多个角度、多个方面对学生的学习成果进行评价，以促进学生的全面发展。
一、评价主体的多元化在传统的教学评价中，教师是唯一的评价者，这种单一的评价方式存在着很大的局限性。
因此，我们应该建立一种多元化的评价主体，让更多的学生参与到评价中来。
例如，在小学语文教学中，我们可以采用自我评价、相互评价、教师评价等多种方式相结合的方法进行评价。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找出自己的不足之处；通过相互评价，学生可以相互学习、相互借鉴，提高自己的学习水平；通过教师评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，提出更加具体的改进意见和建议。
同时，教师也可以让学生家长参与到评价中来，让家长了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，还可以增强家长与教师的沟通与合作。
二、评价内容的多元化在传统的教学评价中，教师往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价内容存在着很大的片面性。
因此，我们应该建立一种多元化的评价内容体系，从多个角度、多个方面对学生的学习成果进行评价。
例如，在小学语文教学中，我们可以从知识技能、情感态度、学习过程等多个方面进行评价。
知识技能方面，我们可以根据学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行评价；情感态度方面，我们可以根据学生的课堂参与度、学习态度等方面进行评价；学习过程方面，我们可以根据学生的学习习惯、学习方法等方面进行评价。
这样可以从多个角度、多个方面对学生的表现进行全面的了解和评估，更好地促进学生的全面发展。
三、评价方式的多元化传统的考试和测验是常用的评价方式，但这只能评价学生对知识的掌握程度和水平，无法评价学生应用所学知识解决实际问题的能力。
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教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。
激励性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识
自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”
课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：
一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？
课例1：
一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。
”学生听了很欣喜。
课例2：
一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
这位教师满面微笑，热情洋
溢地评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受！”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
分析反思：
这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”
通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。
但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。
课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。
教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。
只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。
事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。
教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。
在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。
值得注意的是，当前课堂教学中的激励性评
价存在着几个误区：一个是形式主义严重。
“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。
”响彻整个课堂。
一个是激励评价过多过滥。
老子云：“多名即无名。
”过滥的评价实际上起不到激励的作用。
再一个是对学生错误的答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。
学生得不到修正错误、获得成功的机会。
还有的认为激励就不能批评，批评了就不是激励。
这些都是我们在教学中必须注意纠正的问题。
课例3：一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。
”老师很赞赏，又一位学生说：我觉得这只狼也很聪明，老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。
”
案例4：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。
这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！
二、是尊重学生还是盲目的“积极评价”？
从以上教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性。
课例3中教师的评价语“有道理，狼的确也很聪明。
”这位学生偏离了文本的价值取向，老师不但不加以引导，还给予肯定。
这样做其实忽视了语文教育的基本特点。
“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》），不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
课例4中的学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。
这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。
如果教师不加辨别地盲目叫好，可以说这并不是真正意义上的激励，真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
三、你认真倾听孩子们的发言了吗？
在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会渐渐习惯老师的这种“应付”心理。
以后老师提出问题时,他们就会随心所欲,匆忙答之。
这样的话就起不到赏识教育的效果了。
我们来看看特级教师孙双金老师的评价语言。
在学生缺乏信心时：“说对了孙老师表扬，说错了孙老师也同样表扬。
因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。
”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
”……
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。
”“林冲是机智的。
我看你呀，也是一个机智的女孩儿。
”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。
”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。
”……
在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。
”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，一双双发现的眼睛，
靠的是会思考的大脑。
”……
在学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。
”……
这一句句动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。
”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。
陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。
”孙老师对学生的发言耐心听，加以辨析，积极鼓励，充分体现了对学生发言的尊重。
没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？
教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。
老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了
吗
总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。
就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！。