语文高效课堂教学模式的打造
采用“高效课堂”教学模式,提高语文课堂教学效率
采用“高效课堂”教学模式，提高语文课堂教学效率为了深化教育改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，我校采取“高效课堂”教学模式，建设自主、高效、充满活力的课堂。
作为一名语文教师，在语文课上不仅要好好讲课，更要注意教的方法，培养学生学习的积极性和主动性。
我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
那么，如何采用“高效课堂”模式，提高语文的教学效率呢？下面，我根据自己的切身体会，谈几点看法。
一、营造和谐的课堂教学氛围和谐的课堂教学氛围能使教师积极引导学生主动参与学习，师生默契配合，形成良好的互动，这种气氛能让学生在课堂上真正学到知识，也能使教师和学生在上课后感觉良好。
语文课堂存在着一些不良现象，如：学生的情趣不浓、课堂气氛沉闷等。
教育家赞可夫曾说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。
情感具有情境性，创设良好的情境让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。
”要让学生真正地提高语文学习效率，教师必须教给学生学习方法，让每个学生的个性得到张扬，让学生感到学习的快乐，让学生在课堂上无拘无束地回答问题、探究学习。
因此，在学习中，教师要给予学生真诚的鼓励和表扬。
当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心、热情地点拨，给予鼓励和帮助。
营造和谐融洽的教学氛围，不仅有助于学生在令人愉快的氛围中接受信息，而且在这种互动氛围中，教师也能和学生共同成长。
综观成功教师的课堂教学，都有着良好的和谐互动的学习氛围。
二、培养合作学习的精神从高效课堂模式来看，小组学习是最基本的学习形式，是最基本的学习单元。
学生掌握知识的层次不同，喜爱学科不同，兴趣爱好也不尽相同，在进行分组时，要尽量使每个组的人员组成基本相同，这样不仅可以增加小组合作成员的多样性，也可以增加合作学习小组间的竞争。
每组五六个人，每个人都要有明确的分工，如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么等，也就是每个小组成员都必须明白自己应承担的角色，明白各自该做些什么，使他们成为一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作学习的质量。
如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂近年来，随着学生的要求越来越高，老师们也不断意识到语文教学的重要性。
许多老师尝试通过构建小学语文高效课堂来提高学生的学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨如何构建小学语文高效课堂，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
一、关注教学体系首先，小学语文教学必须建立严谨完善的教学体系。
语文教学的知识体系是复杂的，并且需要教师有一定的课程设计和教学安排的能力来解决多种教学问题。
在构建小学语文高效课堂时，我们需要重视教学的体系构建，包括“前、中、后”教学模式，应对不同层次的学生，以及助力学生掌握语文技能的练习环节。
1.前课环节。
前课环节是教师早期教学安排的一部分，必须记录并安排好学生成长所需的所有方面。
教师需要体贴周到地考虑每个学生的个人情况，包括学生的兴趣、特长、学术成果等信息，并通过组织假期活动、课外拓展等方式进行品质培养，培养学生敬爱师长、尊重同学、关爱社会等素质，进而发展学生的综合素质。
2.中课环节。
中课环节是整节课学生的核心教学内容。
教师应当运用多种教学方式，例如说课及案例分析、角色扮演、阅读理解等等，让课堂教学既有趣又有意义。
在中课教学过程中，教师涉及多种培养方法，有必要注意如下几点：（1）教师应该把握学生的认知特点和课程内容高度契合，尽力减少课堂的时间浪费和效率问题，提高内涵的质量。
（2）教师不单纯突出课程的内容，还应关注学生方法的培养，为学生打下良好的学习基础。
例如，可以通过语言模仿提升学生语文书写能力。
（3）在安排课堂时间的时候，教师需要分配好每个环节所需要的时间，以便学生有足够的时间思考、回顾，并对遇到的问题进行及时解决。
3.后课环节。
后课教学环节是课后作业的安排与执行过程，这段时间的教学管理起着至关重要的作用。
教师应该帮助学生和家长关注短期及长期的学习目标，设计和安排与每日计划相配合、科学合理的学习任务或方法，助力学生进行个性化学习，加深课堂知识的印象和常识，降低不必要的学习压力。
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。
为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。
这是上好语文课的前提和关键。
每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。
因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。
在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。
其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。
2、对文本中的“空白处”提问。
3、对文本中的插图提问。
4、对文本中的“內部矛盾”提问。
5、对文本中特殊的表达方式提问。
6、对文本中內涵深刻的句段提问。
7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。
无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。
具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。
根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。
智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略
智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略随着信息技术的不断发展，智慧课堂已经成为了现代教学中的重要趋势。
在智慧课堂环境下，小学语文高效课堂的教学策略也需要进行相应的调整和改进，以适应新的教学模式和与众不同的学生需求。
一、合理规划课堂时间，增强课堂互动性智慧课堂可以提供大量的创新教学工具，但是课堂的时间是有限的，如果时间不能充分利用，那么教学效果就不能得到最大的发挥。
因此，在智慧课堂环境下，需要合理规划课堂时间，充分利用各种工具，增强课堂互动性。
教师可以采用问答、讨论、小组活动等方式，使学生参与到教学中来，提高他们的兴趣和参与性。
二、利用多媒体技术丰富课堂内容，提高学生的学习效果在智慧课堂环境下，教师可以使用多媒体教学工具，如画面、声音、动画等，丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
例如，在语文课上，可以播放有声读物、动画片、音乐等，以吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解课文。
三、注重知识点的拓展和运用，培养学生的学习能力在智慧课堂环境下，教师应当注重知识点的拓展和运用，引导学生在学习某个知识点的同时，了解和运用这个知识点在生活中的各种应用。
例如，在一堂关于“写古文”的课堂中，教师可以引导学生学习相关的知识点，如古代汉字的演变、古典文学的风格和特点等，并让学生编写古诗、仿写古文等任务，以培养学生独立思考和创新能力。
四、采用探究式教学，激发学生的兴趣和学习兴趣在智慧课堂环境下，教师可以采用探究式教学方式，让学生通过自主探究和发现，更好地理解知识点。
例如，在一节小学语文课中，教师可以通过小组活动、讨论等方式，让学生自己学习和发现知识点，培养他们的学习兴趣和自学能力。
五、注重与学生的互动，及时反馈学生的学习情况在智慧课堂环境下，教师需要注重与学生的互动，及时反馈学生的学习情况，并且根据学生的实际情况进行调整和改进。
例如，在一堂小学语文课上，教师可以采用投票的方式，让学生在线进行投票，以了解（同时也是检查）学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，并针对性地开展辅导。
一课一得,构建小学语文高效课堂
一课一得，构建小学语文高效课堂一课一得，是小学语文教学的一种新模式，它旨在构建小学语文高效课堂，提高学生的语文能力。
一课一得的理念是以学生为主体，以提高学生的综合语文素养为目标，以培养学生的语文交际能力为重点，以提高学生的语文学习兴趣为动力，以提高学生的语文学习效果为标准。
下面，我们就来探讨一下如何通过一课一得来构建小学语文高效课堂。
语文教师需要做好教学准备工作。
在教学前，教师需要对教学内容进行深入的研究和分析，以便于灵活地组织教学活动和运用多种教学方法。
教师还需要备好教学材料，包括教科书、课件、教学素材等，以便于能够随时应对教学中可能出现的各种情况。
教师还需要根据学生的实际情况进行差异化教学设计，为不同能力和兴趣的学生提供个性化的教学服务。
语文教师需要通过多种教学方法来进行教学。
在一课一得中，教师可以通过讲授、演示、问答、讨论、实践等多种教学方法来进行教学，以便于激发学生的学习兴趣和潜能。
语文教师还可以使用多媒体技术，如课件、音频、视频等，来提高教学效果。
在教学过程中，语文教师还可以进行小组活动、角色扮演、游戏等教学形式，以加强学生的语文实践能力和合作精神。
语文教师需要重视学生的学习情感和态度。
在一课一得中，语文教师需要通过鼓励、奖励、表扬等方式，来培养学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习动力和潜能。
语文教师还需要关注学生的学习心理和情绪，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习和合作学习能力。
语文教师需要注重对学生的语文素养进行全面评价。
在一课一得中，语文教师不能只看重学生的语文成绩，而应该综合评价学生的语文素养，包括语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等。
教师可以通过作业、考试、项目、口头表达等多种形式，对学生的语文素养进行全面评价，以便于对学生的语文学习进行有效指导和提高。
语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式可以概括为：课前一案引领，课上五步落实。
简称“一案五步教学模式”。
一案即导学案，五步即“导入——介绍目标——预习交流与展示——合作探究——目标检测”。
导学案要有课题、学习目标、学法指导、预习案、探究案、训练测试案，如果学习新知识涉及旧知识那就在预习前加上知识链接案，导学案中的各个子案是学习目标的细化，是具体的学习任务。
五步教学环节，1.导入激趣，2.介绍目标明确努力方向，3.预习交流展示落实原模式中的初读课文整体感悟环节，4.合作探究主要落实原模式中的细读课文深入理解环节，5.目标检测引导学生学以致用落实原模式中的拓展升华环节。
课堂上展示要注意：
1.展示重点、难点内容，展示有分歧的问题，由于课堂时间有限，一般不将导学案上所有问题一一展示，坚决不能为了展示所有内容，而将为题分给小组解决然后展示，这样不利于学生整体把握知识。
2.展示主体可以是小组代表，可以是整个小组。
3.展示范围可以是小组内，也可以是组与组之间或全班展示。
4.展示形式要多样，不只是口头展示，还可以是书面展示、表演形式的展示。
5.要注意有展示一定要有评价，评价主要从展示效果方面评价，
评价内容其次才是展示形式。
6.展示之前一定要给学生留下充足的时间叫学生自主阅读、自主思考解决问题。
一定不能忽略自助是合作的基础，合作是为了激发自主学习的兴趣。
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建【摘要】本文主要探讨了以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建。
在介绍了核心素养在教育中的重要性和小学语文课堂的特点。
在分析了核心素养理念在小学语文教学中的运用，提出了构建高效课堂的方法，并通过案例分析实施核心素养教育的具体做法。
评价了这种教学模式的效果，并探讨了提升小学语文教学效果的新途径。
在结论部分阐述了以核心素养为导向的小学语文高效课堂的意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为小学语文教师和教育工作者提供一些启示和借鉴，促进教学质量的提升和学生成长的全面发展。
【关键词】核心素养、小学语文、高效课堂、教育重要性、教学特点、核心素养理念、教学方法、案例分析、教育效果评价、教学新途径、教学意义、教学发展展望。
1. 引言1.1 核心素养在教育中的重要性核心素养是指个体在特定领域或多个领域中，运用知识、技能、态度和情感等综合素养的综合体现。
在当下教育领域，核心素养被认为是培养学生综合素质和实现全面发展的重要途径。
核心素养的培养不仅关注学生的学科知识掌握，更重视学生的思维品质、情感态度、实践能力等综合素养的培养。
核心素养在教育中的重要性主要体现在以下几个方面：核心素养是学生终身学习和发展的基础。
通过培养核心素养，可以提升学生的学习主动性、创新能力和终身学习的能力，使学生具备持续学习的动力和潜力。
核心素养是培养学生核心竞争力的重要手段。
随着社会的变革和发展，传统的知识技能已经无法满足当今社会对人才的需求，更需要具备创新能力、思辨能力、合作精神等核心素养的人才。
核心素养是实现教育公平的基础。
通过培养核心素养，可以促进学生的全面发展，缩小不同学生之间的差距，实现教育的公平和包容。
将核心素养融入教育教学中，是实现个体全面发展和社会可持续发展的重要途径。
1.2 小学语文课堂的特点小学语文课堂是培养学生基础文化素养的主要场所，具有以下几个特点：1. 多样化的教学内容：小学语文课堂涵盖了语言文字、文学知识、阅读能力等多方面内容，让学生全面提升自己的语文素养。
如何打造语文高效课堂心得体会（精选8篇）
如何打造语文高效课堂心得体会如何打造语文高效课堂心得体会（精选8篇）我们有一些启发后，好好地写一份心得体会，这样能够培养人思考的习惯。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的如何打造语文高效课堂心得体会（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
如何打造语文高效课堂心得体会1本学期，我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了老师、张敬老师及刘悦老师的课。
之后，聆听了教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。
下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力当我听着这三位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处……老师在教学《草船借箭》这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算，同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。
老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。
着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。
”我想，老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；3、深入综合阅读阶段的自读感悟。
如在第一阶段自读感悟时，老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的地方？第二个阶段的自读感悟，老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，老师让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？而在开放引导这一环节，老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。
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语文高效课堂教学模式的打造构建高效课堂是每位教师梦寐以求的教学目标，因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。
几乎所有的教师都对此进行过思考。
究竟什么才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置?语文高效课堂教学模式的打造一、出示自学目标开始上课时教师用文字的形式出示当堂课的自学目标，自学目标的语言力求简洁凝练，让学生读完即能清晰明白的理解，能够激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
二、学生美读课文根据所学课文的内容，运用默读、朗读、比赛读等不同形式的读课文，熟知课文内容，理清课文思路。
学生动手查字典词典，解决生字生词。
把不懂的句子，或者有疑难的问题，用笔在书中标明，为后面自学做好准备。
三、出示自学题，教师学前指导教师要提出明确的自学内容和要求，用多长时间来完成，达到什么程度，加上激励性的语言等，都要用文字出示给学生，让学生有竞赛似的紧迫感。
教师在学生自学之前，要交给学生自学的方法，给予思路的引导，哪个问题从哪方面或哪个角度去思考，都要给学生讲明白，另外以何种形式去学，也要明确要求，如围绕思考题是独立看书完成，还是小组讨论完成等。
四、学生自学在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：(1)督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，防止假学，及时表扬速度快、效果好的学生。
(2)通过行间巡视、个别询问、提问、让学生板演、与学生讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题，并认真分析是倾向性的问题还是个别性的问题，是旧知识的回生还是新知方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
五、教师后教1.学生汇报自学结果。
教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。
让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。
2.教会学生解决疑难问题。
学生自学之后，既进入“后教”的环节。
这时教师的主导作用表现在： (1)教的内容，应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，学生自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
(3)教的方式是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。
这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但是能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
“后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。
六、当堂训练帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生严格地完成当堂训练，教师的主导作用是：1.要保证训练的时间在15分钟左右，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;2.训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，培养创造性地思维，不搞死记硬背;3.训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂训练犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。
它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一个环节都离不开教师的引导。
“先学后教、当堂训练”其中蕴含的是先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在教会学生学”，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程，它充分体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想。
语文高效课堂教学模式的打造一、现阶段初中语文课堂教学存在的问题(一)学生学习态度不端正，学习兴趣不浓，语文基础差《语文课程标准》指出“良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯”。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生学习语文的兴趣，只有激发和保持学生的学习语文的兴趣，才能使学生自觉、积极地进行语文学习。
厌学是目前学生学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。
他们或以各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过。
兴趣是最好的老师，由于教育、教学体制方面的原因，不少学校仍然以应试教育为主要模式，以传统教学及考试分数和升学率为考核标准，迫使教师们常用题海战术，致使一部分学生对学习语文丧失了信心和兴趣。
(二)教师课堂提问主体固定，忽视“学困生”问题经常听学生抱怨“老师从来不叫我，总叫喜欢的那几个学生回答问题”。
从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应― 我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。
久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差。
从而导致集体斗志的丧失。
还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。
(三)学生个性化阅读没有占到应有的地位的问题“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。
对中学生来说，阅读的作用尤显重要。
但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。
不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。
语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。
二、打造高效课堂教学模式应采取的措施(一)教师要转变观念课程标准强调“学生是语文学习的主人”。
“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
因此，初中语文教师要转变观念.构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，敢于把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。
教师作为“导游”是为“游客”服务的。
教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”而不是“导游”。
(二)让“教”与“学”思路融为一体教学要“举重若轻”。
也就是说，教学对教师的知识功底和教师对教材的处理艺术，有着非常特殊的要求所谓的“重”，就是说教师在教学中要引导学生体会到丰富深厚的文化内涵和文化积累，所谓的“轻”，就是说教师教学要讲求方式方法，使学生在愉快轻松中获得知识。
因此只有实现教师在课堂上做到“举重若轻，行云流水”这种理想的课堂教学境界，才能充分引起学生的关注。
所以在课前备课，教师应该尽可能深入地研究钻研教材。
挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵，并且在课堂上尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容这样就可以完全消除学生的厌学心理，对文本产生兴趣在课堂教学中，对流程、环节、节奏等的把握，也是教学艺术的一部分教师不能把课堂填得太满，要给学生留一些空白，给自己留一些空白，给学生创造自主探究的空间。
(三)百花齐放，尊重学生的个性解读在课堂上，教师应该尊重学生的多元解读，每个学生对文章喜欢的地方是不同的，也应该是多元的，我们老师要尊重这个“多元”，无论喜欢还是不喜欢，都可以参与研讨，这个思维的过程本身就是一种提高。
从这个意义上说，在课堂上我们要做到尊重学生。
在听李镇西老师的课《愧对先生――陶行知墓前的随想》时，他原本打算以此引导学生读文章应该善于由别人想到自己，由过去想到今天，也算是课堂的延伸，但是后来学生总是想发言，他就让学生尽情地发表自己的见解，打破了原本的教学计划。
他说：我们不能为了追求某种“完整性”而扑灭学生的思想火焰，尊重学生必须体现在这些细节上。
苏霍姆林斯基说：在课堂教学中，教师的注意力如果放在知识的清晰上，那么这样的课不叫成功的课。
那么，怎样才能成功呢? 教师的注意力不应该放在知识本身，而应该放在学生的思维上。
为什么呢? 他认为，教师对知识要熟悉，这是不言而喻的，如果在课堂上你还在考虑，这儿的知识我想得对不对，怎样才讲得清楚，这就不能营造一个高效的课堂。
高效的课堂应当以学生为主体，要抓住学生的思维，在充分尊重学生的个性的基础上，进行多元化地解读文本，才能达成高效的课堂。
(四)精心设计作业。
提高课堂效率好的作业不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
另外，设计合理巧妙的作业还可以激发学生对生活的思考。
培养学习的兴趣和科学精神，达到事半功倍的效果。
教师必须充分考虑不同学生的学习水平布置作业，比如，对于成绩优秀的学生，教师不应布置死记硬背、机械训练的作业，而应该布置启发性及思考性的作业，对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本知识。
总之，高效课堂是减轻学生的学业负担，提高综合素质的重要途径。
只有构建高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，提高学生的听、说、读、写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。
教师应积极更新观念，提高自身的业务素质和教学水平，优化教学方法和对学生的学法指导，努力使每一个学生在课堂上都能得到发展。