用激情点燃梦想用文化浸润校园

用激情点燃梦想用文化浸润校园尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！我们今天在这里举办的是校长培训班，类似的培训我也参加过多次，可似说每次我们都陷入了一个怪圈：听讲座时热血沸腾，回学校后涛声依旧。

为什么呢？于丹教授在她的《＜论语＞心得》里有这么一段话：“好的学习是导致行为改变的学习。

只有导致一个人整个价值体系重塑，行为方式变得有效率、更便捷，更合乎社会要求的学习才是好的学习。

”也就是说，只有导致人行为发生改变的学习才是好的学习。

就今天而言，什么样的发言能让大家有所触动，回去以后能让自己的思想和行为有所改变？我想，夸夸其谈肯定做不到。

只有拿自己说事，谈自己的认识和自己的实践才更能引起大家的共鸣。

因为我们处于同一个位置，面临同样的问题，只有这些看得见、摸得着的东西才是最鲜活的。

教育是一种特殊的服务，教育质量就是教育服务的质量。

衡量教育服务质量的标准就是看学校所提供的服务是否满足了需求。

如果满足需求程度高，那就是高质量，反之则是低质量或无质量。

因此，提升学校教育服务质量就是一种了解需求并尽力满足需求的行动。

而一所学校的教育服务质量取决于多种因素，校长、教师、学生、家长、社会、教育主管部门等等，其中最重要的因素是教师是否充满激情，是否有追求梦想的冲动与行动。

因此营造一个教育的“理想国”，点燃教职员工工作与生活的激情，形成强大的合力，是提高教育服务质量的重中之重。

现实的校长疲于奔命于平衡协调方方面面的关系，在琐碎中圆滑了棱角，在无奈中淡薄了理想，于世故中丧失了激情，最终尘埃落地，归于平庸！联想集团有句广告语：人类失去联想，世界将会怎样？作为一名校长，最可怕的是失去梦想，丧失理想。

因为这意味着没有前进的目标，没有前进的目标意味着失去了工作的动力，失去了工作的动力意味着缺乏生活的激情。

诚如是，又何谈工作的创新与超越？因此，校长理应是一个理想家，带给学校以梦想和必要的“乌托邦”。

一个真正好的校长并不是自己去成为教育家，而是设法让教师成为教育家，这才是校长的成功。

校长可以上课，但上课不应该成为一名校长的主业；即使校长确实有时间和精力进教室上课，也全然不必勉强自己把课上到全校最好；他的工作是调动教师积极性，让教师愉快地多上课，并且设法创造各方面的条件让教师们成为成功的教师！校长的工作是增强思想修养和理论修养，提出办学理念，提出办学方面的目的、目标、校训、原则、愿景，清晰而明确地告诉教师应该去做什么，而且更应该告诉他们为什么要去做这些，以及当他们在徘徊和疑惑的时候能成为他们的精神导师，引导他们尽快地走出困境。

让全校教职工擦亮眼睛，脚步走得坚定而执着。

这才是校长真正的使命，好的学校首先是“有质量”的学校，就如一个人，先是身体要好，身体是革命的本钱。

学校有质量就是学校在机体上是健康的，没毛病的；第二“有效能”。

就是在机体健康的基础上看这个人的身心是否和谐，这决定了他是否可以为社会、为他人作出贡献，学校有效能就是说学校内部和谐一致，在多方面具备了造福于学生、家长和社会的能力；接着看这个人有没有德行，能不能常常舍一己之私利，使自己的修为提高到一个境界，能否放弃一些功利性的目的，使学校的教育与管理符合道德原则；最后看这个人有没有“神性”，是否有些永恒的东西足以长存而为后人留下精神性的财富，这是是学校发展的最高境界――“人道”。

理想的学校应该是“有人道”，也就是说学校必须是有道德的，必须是能增进所有人幸福的，而不是增添人的痛苦的。

做教育工作的人都应该有良知，这良知就是必须关注他人的幸福，为他人谋幸福。

对校长来说就是关注教师和学生的幸福，要关注他们未来的幸福，更要关注他们“此刻”的和“当下”的幸福。

因为幸福首先与幸福的观念高度相关，所以要创造条件帮助教师和学生形成“自我实现”的幸福观，并为他们“自我价值”的实现创造条件；因为幸福与生理机制相关，所以要使校园充满乐观情绪，哪怕“盲目乐观”也好；因为幸福与人格有关，所以要引导和帮助内向型教师和学生扩大交往的圈子，消除他们的社交恐惧，提高他们的社交技能，让他们有足够多的选择自己工作和学习目标的机会，帮助他们发现工作和学习的意义，从而能把握自己的命运；因为幸福与文化有关，所以要改造学校文化，要鼓励教师和学生的独立自主、自尊、竞争与成就的心理倾向，不鼓励“做人”，不鼓励为扮演好其社会角色而抹杀个人性格、独立性、尊严和成就感；因为幸福与经济条件有关，所以应使教师免于失业和下岗的恐惧，增强教师的职业竞争力；因为幸福与自由和权利相关，所以要鼓励教师积极参与学校管理和决策，为他们直接参与学校公共政策提供各方面的便利条件。

关注生命感、幸福感的教育是“诗性”的教育，如果我们不能将教育看成诗，那么教育将离开诗意很远很远。

杜威用诗一般的语言这样描述了教育：教育不是知识的堆积，而是一种唤醒。

教育本身意味着：一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的激荡，那么就不能被称之为教育。

学校管理实践对于校长而言，不仅仅是一种工作，更是一种有价值的生活实践，是校长的一段成长历程。

我心目中的好校长应该具备三个条件：一是要有真实人格，具有教育家气度、胸怀和魅力，必须既不媚权也不媚俗，他不是靠“长官”而是靠“民间”奠定他在教育界的崇高地位。

二是要有绩效，能有效促进学校发展，并且其发展的经验具有“典型性”。

要看他能不能为学校发展提出一套解释力的框架，看他今天所提出的那套体系，在今天教育所赖以生存的复杂环境下，能否提出一套对本校教师、同行具有说服力的一套新的话语系统。

三是要有原创性，要显现出极强的想象力和创新精神，并且能大胆地在实践中去尝试可能的“错误”。

这当然也是我的理想，但她并不遥远。

因为我们人民小学给了我一个实现理想的空间和平台，在人民小学这张蓝图上，我尽情挥洒，让理念在实践中碰撞、激荡。

县人民小学，有一百多名爱生敬业的教职工和1900名学生，作为县城的一所大型窗口学校，全社会都寄予厚望，各级领导和社会各界也给予了极大的关注。

做为学校的校长，如何把人民小学建设成为一流的现代学校，为社会提供优质的教育资源，如何努力使我校每一位毕业生成为既具有深厚的文化底蕴，又拥有良好的学习习惯和扎实的文化基础，并掌握一门以上的锻炼和休闲技能的现代人；如何努力使人民小学成为教师专业成长的摇篮，成为师生健康生活、快乐学习、体验成功的乐园，成为这几年来我追求的奋斗目标。

为了这一目标的达成，我提出了构建“诗书陶情，德艺敦行”“快乐、健康、成功”学校文化的口号，以学校文化建设为抓手，放大“文化”的力量，整合学校各方面的力量，让学校精神引领师生成长，让精神文化引领学校发展，为实现学校的跨越式发展打下良好的基础。

学校文化从层次来分，可分为第一层面的物质形态的文化——环境文化、第二层面的制度形态的文化——制度文化、第三层面的行为形态的文化——行为文化、第四层面的精神形态的文化——观念文化。

现将我们如何打造学校文化的做法汇报如下：一、让环境文化陶冶师生的情操环境文化主要是指学校的硬件设施、环境所包含的文化内涵。

环境文化是人们看得见、摸得着的显性文化，小到校牌、校服、校徽、校旗、校标等学校标志性的物品；大到教学设施、生活活动的场所及环境。

环境文化是校园物质文明建设的成果，也是精神文明建设的外在反映。

在美丽的校园环境中，欣赏、体悟美，会得到更多的愉悦，强化和升华道德情感。

几年来，我们按照净化、绿化、美化校园的原则在环境建设方面做出了积极的努力。

净化环境，持之以恒；绿化环境，大气和谐；美化环境，彰显特色。

如今学校绿树成荫，小树初成。

墙壁文化，诗意特色。

独具人民小学特色的“人民小学校园文化建设工程”已初见成效。

（校园环境照片）赏心悦目、充满生机的文化环境，为师生的工作学习提供了保障，是促使师生形成健康向上心理氛围的重要条件，是激励师生爱校、敬业、乐业、爱生活的情感源泉，极大地增强师生对学校的向心力、内聚力、荣誉感。

二、让精神文化引领学校发展精神文化乃学校文化之本，是学校文化管理的最高层次。

（一）让学校办学理念根植师生心田。

我们把学校校训“诗书陶情，德艺敦行”和培养目标“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”制成标语悬挂在学校醒目位置，反映在班级口号上，体现在学校特色的创建项目中，把无形转化为有形，时时刻刻教育引导着师生的成长。

（二）让学校精神引领师生成长。

“拼搏进取、开拓创新、无私奉献”“我自豪，我们是县小人；我努力，我与县小共成长；我成材，我为县小添光彩”——这就是学校精神，这里面体现着学校文化的积淀，现代教育的诉求，以及学校对每一位师生员工的期望，它构筑成我校精神文化内涵的核心价值，时刻引领着师生的幸福成长。

（三）让办学目标成为师生的共同愿景。

我校提出了“走特色办学之路，创现代精品学校”办学目标，并把办学目标明确为“培养既具有文化底蕴，又拥有良好的学习习惯和扎实的文化基础，并掌握一门以上的锻炼和休闲技能的现代人；让县小成为教师专业成长的摇篮，成为师生健康成长、快乐生活、体验成功的乐园，提升师生的生命质量”。

“为每一位学生一生的发展和幸福奠定坚实的基础”的办学理念，“让每一位学生都充分发展，让每一位教师都施展才华，让每一位家长都收获希望”的办学宗旨。

这些构成了学校管理和师生成长的共同愿景。

三、让制度文化保障学校发展学校制度文化是指学校的各种规章制度包括师生的价值观、行为理念在内的精神成果，是学校教育管理思想、管理体制、运行机制及管理模式的凝结形式。

几年来，学校按照“在高标准规范基础上有所创新”和“工作有规范，管理有章法，考核有条例，奖励有力度”的原则，出台了一系列规章制度和改革措施，以调动广大教职员工的工作积极性和创造性，努力实现人尽其才、物尽其用。

经过教师审议通过的规章制度有：《人民小学教职工考勤制度》、《教师教育教学常规考核细则》、《级长负责制实施办法》、《班主任工作考核细则》《德育工作制度》、《集卡争章，争当星级少年实施细则》、《教育教学工作量化评估细则》等。

这些制度、条例、办法的实施和推进，都是制度文化的体现，规范了学校的办学行为，尊重了师生的人格发展，激励了教师的教学热情，丰富了学校文化的内涵，为全面提高学校的办学效益提供了有力保障。

在这些制度的背后都存在一个深刻观念：尊重人，激励人，发展人，真正体现了“以人为本”的管理理念。

制度文化发挥的积极作用，不仅形成一种精神环境，而且成为学校发展的根本动力和内容。

（一）让学校制度在管理实践中动态生成完善。

以学校文化形式呈现的制度给学校制度建设提出了更高的要求。

因此，我校每项重要的制度从出台到实施都经历了严格的程序：分管校长召集相关中层起草→交由中层讨论、修订→分发给每位教师讨论、修订→教代会讨论、修订→校领导认定→公示→分发给每位教师，组织学习→试行→改进→实施。