教育理论综合知识之心理学知识点整理
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育学心理学知识点
教育学心理学知识点1.发展心理学：发展心理学研究人的生命周期内的发展过程，包括婴儿、幼儿、儿童、青少年、成年人和老年人等各个阶段。
通过研究发展心理学，教育学家可以更好地理解人的学习需求和能力的变化，为不同年龄段的学生提供相应的教育支持和指导。
2.学习理论：学习理论是教育学心理学的重要分支，是研究人类学习的机制和过程的理论框架。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
这些理论帮助我们理解学生如何获得知识和发展技能，为教学提供科学的指导。
3.认知心理学：认知心理学研究思维、记忆、知觉和问题解决等认知过程。
在教育上，认知心理学可以帮助教师理解学生的思维方式和个体差异，并提供相应的教学策略，以促进学生的学习和发展。
4.人格心理学：人格心理学研究个体的个性特点和行为模式。
教育学心理学家关注学生的人格发展和自我认知，帮助教师了解学生的个性差异，并为个体学生提供个性化的教育支持。
5.动机心理学：动机心理学研究个体行为背后的动机和目标。
教师可以通过了解学生的动机和兴趣，调动学生的学习动力，激发学习的积极性。
6.社会心理学：社会心理学研究个体与社会之间的互动关系。
在教育中，社会心理学帮助我们理解学生与同伴和教师之间的相互作用，以及教室环境对学习和发展的影响。
7.智力和智力测量：智力是个体处理信息和解决问题的能力，智力测量则是评估个体智力水平的方法。
教育学心理学家使用智力测量工具，如智力测验，了解学生的智力水平，为教学提供个性化和差异化的教育方案。
8.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指在学习上存在困难的个体，特殊教育则是为学习障碍学生提供特殊的教育支持和服务的系统。
教育学心理学帮助我们理解学习障碍的原因和干预方法，提供包容性和个别化的教育环境。
总结起来，教育学心理学是一个综合性学科，涉及了多个方面的知识和理论。
这些知识和理论帮助我们理解学生的学习和发展过程，为教学提供科学的指导和支持。
教育学心理学的研究也为教育和教学实践提供有力的理论依据。
心理学学必考知识点总结
心理学学必考知识点总结一、心理学的基本概念1.心理活动与心理过程：心理活动是指人类在感知、思维、感情和意志活动中所表现出来的一系列精神活动。
心理过程是指人类在感知、认知、情感、意志和信念等方面的一系列过程。
2.心理学的研究对象：心理学的研究对象是人类的心理活动和行为。
它既包括个体的心理活动和行为，也包括群体的心理活动和行为。
3.心理学的研究方法：心理学的研究方法包括实证研究方法和理论研究方法。
实证研究方法主要包括观察法、实验法和调查法等。
理论研究方法主要包括逻辑推理法、比较研究法和历史研究法等。
4.心理学的发展历程：心理学是一个不断发展的学科。
它从最初的哲学思考开始，逐渐发展成为一门独立的学科。
二、心理学的基本原理1.感知与知觉：感知是指人类对外界事物的接受和反映，而知觉是指人类对外界事物的认知和理解。
2.学习与记忆：学习是指人类通过感知、认知和行为活动，获得新的知识、技能和经验。
记忆是指人类在学习过程中对所获得的知识、技能和经验的保存、提取和再认。
3.情绪与动机：情绪是指人类个体在面对特定事物或情境时所表现出来的一种心理状态。
动机是指人类在追求某种目标或满足某种需求时的内在驱动力。
4.认知与智力：认知是指人类对外界信息的处理和理解过程。
智力是指人类在认知活动中所表现出来的一种综合性能力。
5.个体差异与个人发展：个体差异是指每个人在心理活动和行为方面所表现出来的不同特征和倾向。
个人发展是指人类在心理活动和行为方面所表现出来的一系列过程和变化。
6.社会心理与人际关系：社会心理是指人类在社会环境中所表现出来的一种心理活动和行为。
人际关系是指人类在社会环境中所表现出来的一种相互作用和交流过程。
三、心理学的应用领域1.教育心理学：教育心理学是一门研究人类在教育环境中所表现出来的心理活动和行为的学科。
它既包括学习过程和方法的研究，也包括教育实践和改革的应用。
2.临床心理学：临床心理学是一门专门应用心理学知识和方法帮助人类解决心理问题的学科。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
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心理学一、单选1.与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强-平衡- 不灵活型）2.一个人对现实的稳定得态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格）3.与气质类型多血质相对应的一贯的行为方式交（强、平衡、灵活性）4.人格中最重要、最显著的心里特征（性格）5.胆汁质相对应的高级神经活动类型（强、不平衡类型）6.抑郁质相对应的高级神经活动类型（弱型）7.将学习分为接受学习和有发现学习的学者是（奥苏泊尔）8.将学习分为机械学习和有意见学习的学者是（奥苏泊尔）9.学者为提高学习效果可操作的方案是（学习策略）10.突出同类事物本质特征或共同规律的形式叫（变式）11.有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是（认知策略）12.有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略是（资源管理策略）13.帮助学习者将信息储存到长期记忆中的策略是（精细加工策略）14.将经过精加工提炼出的知识点加以改造（组织策略）15.学习单个符号或一组符号这种学习是（表征学习）16.掌握同类事物的共同关键特征和本质属性，这种学习是（概念学习）17.学习有若干概念组成的句子的复合含义（命题学习）18.把新的观念归属与认知结构中原有观念的某个部位（下位学习）19.综合归纳获得意义的学习是（上位学习）20.一种学习对另一种学习打得影响就叫（学习迁移）21.先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备叫（定势）22.我们从成千上万张脸中认出某一个人的脸（隐性知识）23.经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的方式指（技能）24.借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式（智力技能）25.心理学家加里培林提出了（智力技能阶段形成理论）26.由社会舆论和内心驱使来支持的、反应一定群体共同价值的社会行为规范（道德）27.对道德行为规范及其意义的认识是指（道德认识）28.伴随着道德认知所产生的一种内心体验指（道德情感）29.在自觉执行道德义务过程中，克服困难变现（道德意志）30.人在一定的道德意识支配下采取有一定道德意义的行动指（道德行为）31.人类个体从生到死亡的整个一生的心理变化（广义的心里发展）32.环境决定论最典型的代表人物（华生）33.“一两的遗传胜过一顿的教育”观点（霍尔）34.对新的刺激情景时利用已有的整合原有认知结构中的过程（同化）35.当原有接受和解释新刺激是（顺应）36.提出”最近发展区“概念心理学家（维果茨基）37.一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为会再次发生（强化法）38.通过不断的强化逐渐趋近目标的反映（行为塑造法）39.学生由于长时间高度紧张的学习产生的不良心理现象（学习疲劳）40.不能通过听、说、读、写算获得相应的知识（学习障碍）41.教师工作态度的核心是（感情）42.教师具有那种是学生感到威望和信誉的精神力量（威信）43.同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量（注意的广度）44.明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）45.有目的且需要一定意志努力的注意（有意注意）46.提出需要层次论（马斯洛）47.通过呈现想要的愉快刺激来增强反应率叫（正强化）48.呈现厌恶刺激来降低反映频率（I 型惩罚）49.人的一直行动的关键是（执行决定阶段）50.连续遭受失败的心理转台（习得性无力感）51.善于支配自我、调节自我的心理品质是（自制性）52.与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性）53.善于适时地、坚决的采取决定、执行决定的心理品质（果断性）54.消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（负强化）55.百折不挠克服各种困难的心理品质指意志的（顽强性）56.人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）57.爆发式的、猛烈而有时间短暂的情绪状态（激情）58.带有弥漫性的情绪状态叫（心境）59.出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态（应激）60.个人用社会工人的道德标准，体验到的一切情感属于（道德感）61.多元智能理论提出者（加德纳）62.顺利完成某种专业活动所必须的能力叫做（特殊能力）63.再创造活动中能产生具有交织、独特、新颖的思想和事物的能力（创造能力）64.成功完成各种生活所必须的能力叫（一般能力）1.心理学成为一门独立的学科开始于（1879）年2.心理学的研究对象是（心理现象）3.心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则）4.创建了世界上第一个心里实验室的人是（冯特）5.在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。
这是根据（发展性原则）6.在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
这种方法是（观察法）7.有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引导某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫（实验法）8.研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫（调查法）9.世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体现是由下列哪位心理学家创建的（桑代克）10.当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”这种现象属于（负诱导）11.对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反映叫（动力定型）12.人的听觉中枢（颞叶）13.有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）14.由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做（第二信号系统）15.有抑制过程引起或加强兴奋过程叫（正诱导）16.在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫（感觉）17.刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性）18.俗话说“入芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这是（嗅觉的适应现象）19.将实际上不懂的静止之物，知觉为运动的一种现象叫（似动现象）20.刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做（差别感觉阈限）21.从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清楚，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是（暗适应）22.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做（知觉）23.刚刚引起感觉的最小刺激量，叫做（绝对感觉阈限）24.先吃糖后吃苹果是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于（感觉对比）25.人们把感觉最小差别量的能力，叫做（差别感受性）26.我们在知觉任何事物时，总是根据已有的经验或认知来解释它，并用语言、词把它标注出来，这一特点就是知觉的（理解性）27.把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的（选择性）28.第一个研究遗忘规律的人是（艾宾浩斯）29.通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是（意义识记）30.有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做（有意识记）31.没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做（无意识记）32.德国心理学家艾宾浩斯提出了（遗忘曲线）33.先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做（前摄抑制）34.根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做（机械识记）35.以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指（形象记忆）36.以做过的运动或作为内容的记忆是指（运动记忆）37.在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫（系统化）38.人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维方法是（深刻性）39.在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是（抽象）40.在人脑里事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫做（分析）41.运用已有表形进行的思维活动叫做（形象思维）42.在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫（概括）43.以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题的是指（思维定势的影响）44.根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫（再造想象）45.在人脑里把事物的组织成分。
属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫（综合）46.人在思维过程中能快速地在较短时间内找到许多解决问题的新方案，这是指思维的（敏捷性）47.以类似事物为圆形，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做（原型启发）48.根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫（再造想象）49.全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，这事指思维的（广阔性）50.创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指（求同思维）多选题1.个体心里异常复杂，概括起来可以氛围（认知）、（动机和情绪）、（能力和人格）2.实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应感）3.知觉活动的规律主要体现在知觉的（选择性、整体性、理解性、恒常性）4.人们在回忆时可以利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比联想、关系联想）5.记忆品质主要包括记忆的（敏捷性、持久性、准备性、准确性）6.注意的品质主要有（注意的广度、稳定性、分配、转移）7.动机冲突较为复杂按冲突的方式（双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突）8.根据情绪活动发生时的强度、速度、持续时间不同（激情、应激、心境）9.能力的个别差异主要表现（能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异）10.性格的结构主要包括（态度、情绪意志理智特征）11.学习策略具有（主动性有效性过程性程序性）12.属于认知策略的问题是（复述精细加工组织策略）13.知识是个体适应环境的重要因素（辨别预期调节功能）14.根据知识本身的存在形式和复杂程度（符号概念命题学习）15.根据新知识与原认知结构的关系（上位下位并列结合学习）16.智力技能就其活动对象、形式和结构而言（观念性內潜性简缩性）17.人的道德情感是丰富多彩的（知觉的道德情感与道德形象相联系与道德理论相联系的情感）18.我国心理学界比较流行的（道德认识道德情感道德意志道德行为）19.皮亚杰认为心里发展涉及（图式顺应平衡同化）20.学校心理健康教育应遵循（全选）21.、求异思维的主要特点有（流畅性变通性独创性）22.演绎推理是有下列哪些部分所组成的（大前提小前提结论）23.没过心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为（准备阶段孕育阶段豁然开朗阶段检验假设阶段）24.思维的主要特征是（间接性概括性）25.思维的功能主要有（理性认识功能学习功能创造功能调控功能）名词解释1.心理学：心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。