将“期待视野”运用于高中阅读教学
期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究
期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究摘要：本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上，立足于期待视野理论，结合自身教学实践，对期待视野理论在语文阅读教学中运用的现实依据、实践过程、运用反思进行多角度的分析，以此来提高期待视野理论在语文阅读教学中运用的实效性。
关键词：期待视野；阅读教学；启示；运用；反思新课程改革的推进，尤其新课程标准强调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些对语文阅读教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅读能力、审美能力并扩展其阅读视野。
这些变化对阅读教学及教师提出了全新的要求，所以我们应更加重视期待视野理论在语文教学中的理论意义与运用价值。
一、传统语文阅读教学存在的问题阅读能力是考量学生语文水平的一个重要准则，阅读教学关涉学生语文素养的提高和精神世界的建构，因此阅读教学在语文教学中占有重要地位，历来是人们关注的焦点、热点和难点。
一直以来无数语文人在阅读教学中倾注了无限热情与耕耘，这些尝试与努力使阅读教学的经验丰富，但同时也背负了沉重的因袭负担。
传统的高中语文阅读教学侧重于“教”，重在教师长篇累牍地侃侃而谈，忽略学生的阅读兴趣、阅读选择、阅读能力。
教师在教学设计时往往关注横向教学内容的编排、纵向教学环节的设计、教学方式的选用，重在教学行为的设计、忽略学习行为的关涉。
在阅读教学的实施过程中教师往往专注于对文本内容与形式的分析，强调问题答案的规定性和统一性。
在这些教学思想和行为的影响下，学生的阅读兴趣、阅读时所萌发的求知欲、探究欲被严重挫伤，本该生机勃勃、丰富多彩的阅读课也变得死气沉沉、枯燥乏味。
因此对传统语文阅读课堂的重新审视和思考成为了语文教学界专家、教师共同关注的现实问题。
二、期待视野的理论基础“期待视野”（the horizon of expectation），是接受美学的一个核心概念，但它并不是接受美学代表人物姚斯的首创，它的源起与现象学、解释学和科学哲学有关。
期待视野在高中语文阅读教学中的运用
教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学 崔 琼【摘 要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。
期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。
我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。
我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。
【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。
期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。
一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。
在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。
二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。
教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。
例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。
期待视野在高中语文写作教学中的应用策略
期待视野在高中语文写作教学中的应用策略作者：赵丽君来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期江苏省白蒲高级中学赵丽君【摘要】在高中语文教学中，期待视野是一个重要的内容，它渗透在教学当中，影响着文章的创作。
本文着重探讨期待视野在高中语文写作教学中的应用策略。
【关键词】期待视野高中语文写作教学应用策略写作是高中语文教学的重头戏，期待视野往往渗透其中。
所谓“期待视野”指的是读者在进入阅读之前，按照自身的阅读体验与审美情趣，对所阅读的文本有一种事先的估计与期待。
这种期待视野理论有时会影响到文章创作者的创作思维，从文章酝酿之初到创作完毕，都会产生微妙的变化，因此最终形成的作品也会有不一样的感觉。
结合近几年的写作教学实践经验，笔者针对期待视野在高中写作教学中的应用，总结了几个方面的应对策略：一、引导学生进行阅读训练广泛阅读能够帮助学生积累词汇，培养语感，丰富情感，是写好文章的基石和前提。
高中生在阅读过程中感知生活，思索人生。
随着阅读量的增加，阅读品质的提升，学生的阅读视野也会水涨船高。
从一个角度上说，阅读为学生提供了丰富的生活画面，让学生更好的感受生活；另一个角度，阅读能够增长学生见闻，上可追溯上古，下可通晓当代。
学生能够领略不同时代，不同境遇下形形色色的认得情感色彩。
就拿鲁迅先生的《拿来主义》来看，从题材上来看属于一篇杂文。
学生通过阅读领悟了哲学中的思辨思想，审视问题一分为二。
阅读史铁生的《我与地坛》、王羲之的《兰亭集序》，学生们收获的是如何看待生死的人生观。
欣赏完苏教版必修一中的《让我们一起奔腾吧》，学生们收获的是一种信仰，一种抱负，理解了顺境也好，逆境也罢，人生本就是一场无休无止的战争。
书本中的文本是通过阅读学习完成的，只是阅读的一部分品类繁多的课外阅读素材才是学生写作的巨大能源。
学生们可以选择自己的方式进行阅读。
例如教师可以安排每天晚上7点，固定让学生们观看央视《新闻联播》。
此举不仅能够提高学生素质，开拓学生视野，帮助学生及时了解国内重大时事以及围际动向。
阅读期待在阅读教学中应用[论文]
![阅读期待在阅读教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/89efecb21a37f111f1855b8a.png)
阅读期待在阅读教学中的应用“阅读期待”在阅读教学中具有十分重要的作用。
教师要充分利用阅读教学的各个环节，把握好阅读期待，运用好阅读期待，从不同的角度、方法引导学生期待阅读，培养他们的阅读兴趣，触动他们的心，定能提高学生的阅读能力。
阅读期待阅读教学阅读兴趣阅读期待，是指教师在阅读教学中通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望，对文本产生的一种期待心理和期待视野；是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效开展的基础。
一、巧用导入用语，唤起阅读期待俗话说，良好的开端，就是成功的一半。
导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
在教学《看云识天气》时，我先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。
在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。
接下来，鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。
学生站在讲台前煞有介事地介绍，受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、创设问题情境，引发阅读期待少年儿童在小学阶段活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西，特别是能引起他们好奇的东西。
同时，儿童的记忆以无意识记忆为主，记忆受到情绪状态影响明显。
因此，我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，不时地给学生一种惊奇，引起他们的欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们进入教学情境之中，使学生在喜悦的积极情感之中获得知识。
“阅读期待”在阅读教学中的应用
“阅读期待”在阅读教学中的应用“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如，教学《装在信封里的小太阳》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。
它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。
”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
结果有发现课文主要通过对话的，有发现两件事是连贯的，有发现用词很讲究，有发现信封里的小太阳有特别意义的等等，学生的审美阅读就此开始。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
将“期待视野”运用于高中阅读教学
将“期待视野”运用于高中阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。
因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。
关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。
他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。
二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：1.课前课前阶段主要是准备阶段。
这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。
同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。
2.课中在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。
3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。
三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。
浅谈期待视野对语文阅读教学的启示
浅谈期待视野对语文阅读教学的启示【摘要】德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念，就是指“读者原先的多种经验、趣味、素养、理想等结合而成的一种对文学作品的潜在的审美期待”。
学生进入阅读活动前，同样存在着这种心理期待结构，新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。
“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。
本文就“期待视野” 谈谈这一概念对语文阅读教学的几点启示。
【关键词】定向期待创新期待阅读教学启示20世纪60年代中期德国的伊瑟尔、姚斯作为代表人物提出了接受美学，这种新奇理论后来被康斯坦茨拓展到了美国，七八十年代进入我国，它对教育特别是语文教育影响很大。
而阅读教学又是语文教学中的重要板块。
正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴，这里主要谈谈其对阅读教学的启示。
一、“期待视野”的内涵“期待视野”是指在阅读教学活动中读者原先的各个经验、趣味、素养、理想等总和形成的对文学作品的一种欣赏的要求，在具体的阅读中，表现出一种潜在的阅读期待，又叫“期待视界”。
他的构成要素是：1、世界观、人生观、价值观、伦理道德观；2、一般文化视野（文化水学、智力水平、知识面、生活经验，及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响的程度）；3、艺术修养，艺术修养高低在很大程度上影响着它对作品的理解和感悟；4、文学能力。
二、“期待视野”对语文教学的启示（一）、根据“期待视野”中的“定向期待”，在阅读教学中要“留白”要尊重学生的独特感悟所谓“定向期待”是指由于读者带着自己的全部经验期待，进入阅读活动，进而理解作品。
他的世界观、艺术素养等都一起进入阅读活动，学生根据作品所提供的各种具体语言、信息，搜索到与自身视野共同经过选择的对象、意义纳入到自身视野结构中加以同化，而那些与自己经验不符合的部分就被“过滤”掉了，这就是“期待视野”的求同排异的定向作用。
期待视野与语文阅读教学
期待视野与语文阅读教学作者：邬靓婵来源：《文学教育》2013年第04期内容摘要：期待视野包括世界观和人生观、一般的文化视野、文化素养、文学能力这四方面。
在阅读教学中，老师要重视学生的期待视野，表现为两方面：一是尊重学生的定向期待，二是扩展学生的创新期待。
关键词：语文阅读教学期待视野“期待视野”指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。
对于读者主体的关注，表现在“期待视野”这一概念的提出。
朱立元在《接受美学》一书中，把文学的审美经验的期待视界归纳成四个层次和要素：首先，世界观和人生观。
它们都是渗透到一个人生活的方方面面中去的，也渗透到文学的阅读和接受中去。
所以，世界观和人生观为期待视界中最普泛的因素。
其次，一般的文化视野。
它指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响等。
因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神活动，所以，具有较宽广的文化视野和丰富的生活经验对深入理解认识文学作品是很有帮助的。
再次，文化素养。
朱立元认为艺术文化素养比一般的文化视界更为重要。
建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界是至关重要的。
最后，文学能力。
也就是要具备文学方面的知识，对文学作品接受思想的熏陶，表现方法的精湛。
这些因素，将引导读者在作品中寻找某些他所期待的东西。
作为阅读教学中的接受者，学生具有非常重要的地位。
教材作为一种文本，学生阅读的目的，是为了在与文本的对话中扩展自己的期待视野，提高自己各方面的能力。
（一）尊重学生的定向期待定向期待就是指由于读者是带着自己的全部审美经验期待进入阅读活动进而理解作品的，这就将导致在某种程度上，读者的审美期待视界预先决定了他的审美结果，他所期待经阅读后所理解和接受的是和他全部生活、审美经验吻合的同化了的作品世界。
但是在阅读教学活动中，学生没有这种自由，他们所面对的文本一般都是教材编者为他们编好的或教师为他们选定的文本。
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将“期待视野”运用于高中阅读教学
蓝宇舒
（辽宁省本溪市第二高级中学）
摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。
因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。
关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学
一、期待视野理论含义
期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。
他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。
二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用
阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：
1.课前
课前阶段主要是准备阶段。
这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。
同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。
2.课中
在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。
3.课后
在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，()所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。
三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题
姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：
1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性
对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。
在阅读教学活动中，教师一方面要充分尊重学生的个性；另一方面，也要避免他们主观能动性的过分发挥。
2.对学生的期待视野给予充分正视
教师在教学中，一定要对学生的期待视野给予注意和尊重，关注学生的感悟和体会，这样才能更好地帮助学生，更好地拓展期待视野。
参考文献：
薛琦。
期待视野理论在高职语文阅读教学中的运用［M］。
教学实践研究，2014（06）。