初中化学课堂教学中的问题分析及对策三(课的导入)

初中化学课堂教学中的问题分析及对策三（课的导入）
宝坻教研室刘凤仙
问题三：课堂导入无激情，不吸引人
传统的课堂导入不利于激发学生强烈的求知欲，以往教师采用的导课方式主要有
复习提问导入，这种导入气氛严肃、沉闷，师生关系紧张，消耗时间长，有时造成拖堂，或者上成一半的复习课一半的新授课，课型混乱。

目标导入,这种导入目标明确，导向性强，但显得生硬呆板，缺乏情感的体验。

直接导入，这种导入简洁、省时，但缺乏铺垫，跳跃性大，不利于激发学生强烈的求知欲。

（1）创设教学情境进行导课的意义
课堂导入是课堂教学的起始环节, 是教师引导学生迅速进入课堂学习状态的活动方式，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知。

目的是尽快消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，集中学生注意力，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣、刺激学生的学习欲望。

激活学生的思维状态，使学生产生一种非弄清不可的探究心理。

良好的开端是成功的一半，无论是新授课，还是复习课，练习课，实验课，每一节课都要讲究课堂导入艺术，注意调动学生学习的积极性，传导师生间的情感，为课堂教学创造和谐的气氛。

现代心理学的研究表明，恰当的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力很快集中，提高大脑的活动效率，起到事半功倍作用。

（2）创设教学情境进行导课的方法
课堂导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

课堂导入的情境创设方法主要有：
①利用化学实验创设学习情境
学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣，教师演示实验或学生实验都很容易激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望，产生学习动力。

利用化学实验导课是化学教师常常创设的教学情境。

如：教师：请同学们观察下面的实验：——将几小粒品红或高锰酸钾颗粒放入温度不同的水中。

逐步提问：你观察到什么现象？扩散的现象生活中很常见，你还能举例吗？你能解释以上现象吗？学完课题2 《分子和原子》，大家就能解释以上事实。

又如：结合生活实际的化学实验引入
展示雪碧和可乐两瓶饮料。

问学生：大家对这两瓶饮料很熟悉吧？打开瓶塞会有什么现象？这是什么气体？现在我把瓶盖换成带导管的橡皮塞。

请两位同学到前面做下面的实验（学生演示）——分别将两瓶饮料里的气体通入盛有澄清石灰水的试管中。

逐步提问：同学们观察到什么现象？以上现象说明饮料中的气体是什么气体？我们早在哪部分学过这是二氧化碳的性质，可以利用此反应现象检验二氧化碳？那么，二氧化碳还有哪些性质呢？今天我们学习课题 3 《二氧化碳和一氧化碳》。

②利用多媒体课件创设教学情境
教师通过多媒体辅助教学手段（光盘、课件、录像、投影、图片、录音机等），
创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新的学习内容的导课方式。

如：教师可以选择与教材内容密切联系的歌曲、音乐作为开场导入新课内容。

如第三单元《自然界的水》可以播放古筝曲《高山流水》。

提问学生：大家看到了什么画面？听到的这首名曲，谁知道它的名称吗？….这节课我们就学习《自然界的水》。

③引入生活实例创设教学情境
教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。

具体的生活实例，学生身边的生活现象，有时比教材上课题的导语更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维兴奋，激发学生求知欲。

如：为什么我们经过饭店会闻到菜香，经过鲜花旁闻到花香，经过加油站会有汽油味？为什么洒在地面上的水一会儿就没了？…今天我们学完新课《分子和原子》你就能解释以上生活现象。

④利用文学导入
格言、诗词、广告语或与所要学习的内容相关联的故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话）等是人类思想、语言艺术的集中体现。

教师通过引用与课题相关的格言、诗词、广告语、小故事等作为引言，引导学生进入新课题。

既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

如：用王安石的“咏梅”诗句导入《分子和原子》课题；用广告语“钻石恒久远，一颗永留传”导入《碳单质的化学性质》。

⑤创设问题情境——问题导入
“疑问”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能促使学生的动机、注意力和情感态度及时改变。

创设有思维价值的问题情境，用问题导入课题，能激发学生思维的积极性。

如《人类重要的营养物质》的问题导入三例：
1）、你们知道少年儿童、伤病员为什么应多喝牛奶、鱼汤补身体吗？牛奶、鱼汤里有哪些重要的营养物质？这些营养物质对人体起什么作用？今天我们学习《人类重要的营养物质》
2）、人为什么光吃饭还不行，还要吃菜呢？饭菜里各有什么营养物质？今天我们学习《人类重要的营养物质》。

3）、俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。

”可见食物对人体的重要性。

今天早饭（午饭）你们吃了哪些食物？请你写在一张纸上。

今天学完本节《人类重要的营养物质》后，你就能分析出你所吃的食物中包括哪些营养物质？这些营养物质是否全面？知道你是否偏食？
⑥开门见山地引入——直接引入
如：燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类可能已有几十万年的利用燃烧反应的历史。

正是因为“火”开启了人类文明的进程，并引导人类由黑暗走向光明。

但事物都是一分为二的，俗话说，“水火不留情”，火灾会造成无可弥补的损失。

所以，我们今天就学习《燃烧和灭火》。

(3)教学情境的创设技能与运用的基本要求
①情境的创设要有趣味性和艺术性——激发学生学习兴趣
创设的学习情境能激发学生学习兴趣，沟通师生感情，使学生产生学习动机。

新课的导入不仅要有风趣，充满情趣，调剂课堂气氛和节奏；而且要新颖独特，吸引人，令学生耳目一新，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

如：过去我们引课一般是：上节课我们学习了什么什么，这节课我们学习什么什么……老师一贯地每节课都是如此叙述，学生们对这种引课不太感兴趣，对老师叙述的内容会的同学还是会，不会的学生还是不会，能力不会有太大的提高。

这样引课可以说是浪费时间。

所以，要设置引起学生有兴趣的情境，而且越有趣味性和艺术性的情境越能快速地激发学生思维。

导课不仅是在新授课导入或者上课之初导入，授课之中知识点的衔接过渡都可以用问题导入。

如《燃烧和灭火》，学完燃烧的条件，即将探究灭火方法时可设置三个连续的涵盖三个灭火方法的问题情境：
情景1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？利用了什么原理？
情景2：谁知道炒菜时油锅中的油不慎着火，怎样处理？这利用了什么原理？
情景3：农村柴草燃烧起来，怎么办？利用了什么原理？
②情境的创设要有目的性和针对性——揭示本节课的课题
体现教学意图课堂的导入（即：创设的教学情境）不仅要有助于学生初步明确学习的任务（要学什么?为什么学?），而且要针对教学内容，使设计的导入语与教学内容内在相关，不可游离于教学内容之外；让学生能领会导入语的意图。

比如：第十一单元《生活中常见的盐》的引入
电影《白毛女》同学们看过没有？能说一下故事梗概吗？同学们想过了没有“喜儿的头发为什么会变白”？谁看过你妈妈在蒸馒头前总是先往发面团中加些什么？不加或少加会怎样？学完《生活中常见的盐》这节课你就可以回答生活中常见的盐对人题的重要作用。

复习《生活中常见的盐》可以设置情境：
小明的妈妈在做饭时不小心把厨房里盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些方法帮她鉴别一下?
通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地复习巩固了常见盐的性质，也学会了物质的鉴别，更知道本节课要学习的内容——物质的鉴别。

③情境的创设要有关联性和递进性——铺设新知与旧知的桥梁。

创设的教学情境能衔接新知与旧知，以旧知识为前提，以旧拓新，温故引新，使情境里的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新课的学习加以扩展和深化。

④情境的创设要有直观性和启发性——引起学生的有意注意
创设的教学情境要迅速集中学生的思维，要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。

同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

⑤创设的情境要有简洁性和灵活性——短小精练、简洁
创设的情境要尽可能在短时间内完成课的导入，最大限度地提高课堂教学效率。

同时要注意根据教学内容具体情况，灵活多样，综合运用，不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣的抑制。

值得注意的是
有的教师，课堂的开始可称得上“热热闹闹”，学生个个跃跃欲试、思维敏捷，但步入巩固环节后，课堂气氛变得越来越冷寂，大量机械、重复、无味的问题让学生疲于应付……。

且不论这样的教学是否精彩，就教学效果而言恐怕也差强人意！可以说，这样的教学情景在日常教学中并不少见！究其原因，固然有诸
多的方面和因素，但重要的一点是教师在教学观念上的认识偏差、模糊，对学生在学习过程中的情感体验缺乏必要而深刻的认识，只注重开始学生愉悦、积极学习兴趣的激发，疏忽课堂后半段学生学习热情的调动，以致在学习的“疲劳”期仍让学生进行机械、枯燥的练习，出现冷清的教学现象也就不足为怪了！因而，激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验，让学生一直“动起来”应贯穿课堂的始终，只有这样课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！。