小学语文教学生活化的实践探索
小学语文生活化教学实践研究
小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。
生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。
同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。
这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。
此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。
这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。
三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。
教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。
例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。
小学语文生活化教学探索
小学语文生活化教学探索《全日制义务教育小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、联系社会生活，学习语文《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要教师多留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
二、学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
小学语文教学生活化的实践探索
小学语文教学生活化的实践探索【关键词】小学语文；教学；生活化；实践；探索【中图分类号】g623.2在小学语文教学中提倡生活化教学，不仅是为了帮助孩子更好的学习语文知识，实现语文的人文价值，还是为了提高孩子对语文的掌控能力，充分发挥出语文的实用价值。
相关学者曾指出，语文是一种交际工具，但其更是一种文化。
这种说法将语文所具有的工具性和文化性同时作了强调，要求语文教师在进行语文教学时，不仅要注意语文工具性的发挥，还需要考虑到语文所具有的文化价值。
而本文中所探讨的小学语文教学生活化，其基本理论也与上述要求相差无异。
生活化语文教学提倡将语文教学融入到实践生活中，让语文课堂和社会生活相互融合，使学生的生活”语文化”，语文教学”生活化”。
一、什么是”生活化”教学所谓生活化教学，其主要意思是指教师在语文教育实践活动中，将语文教学活动与现实的社会生活联系起来，让学生能够在社会生活实践中进行语文知识的学习，做到对语文知识的合理应用。
这一教学方式的优点在于可以利用生活实践的教学方式将学生的被动学习变为主动学习，让学生能够自主的参与到语文教学活动中来，激发其学习兴趣，使学生在实践学习中获得更多、更丰富的语文知识，从而达到陶冶学生情操的目的。
生活化语文教学的教学目的是为了让学生能够真正的掌握，并应用语文知识，为了实现这一目的，所以该教学理念的提出者打破了常规的教学思维，从另一个角度看待问题，将学生引入一个客观存在，并丰富多彩的教学环境和学习氛围中，让语文教学课堂和社会环境接壤，进而实现语文教学的生活化。
二、关于小学语文教学生活化的实践探索1、引导学生回归生活、回归自然引导学生回归生活、回归自然是实现小学语文教学生活化的主要途径。
在以往的教学中，教师更多是按照课文原意，一字不漏或逐字逐句的对学生进行口头讲述，或者在课文讲述完成后，下课前给学生布置有关本堂课所讲内容的家庭作业，以加强学生的技能训练。
这样的教学方式不能说其不好，只能说相比于生活化教学，这样口头传授的教学方式并不能充分发挥出语文的工具特性，不能将自然和生活实践带进课堂，容易造成孩子对学习失趣。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
关于小学语文阅读教学生活化的研究
关于小学语文阅读教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的发展和变革，小学生的阅读习惯和阅读能力也在发生着变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要对小学语文阅读教学进行深入研究和改革。
目前，小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容单一，缺乏趣味性；学生缺乏阅读动力和兴趣；学生的阅读能力有待提高等。
如何引导学生主动参与阅读，提高阅读能力和阅读兴趣成为当前亟待解决的问题。
开展生活化教学对小学语文阅读教学进行优化和改进具有重要意义。
生活化教学是将学习内容与学生生活密切结合，通过生活化的教学方式和方法激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中，生活化教学能够使学生更加容易理解和接受知识，提高他们的学习兴趣和参与度，培养他们良好的阅读习惯和技能。
开展生活化教学对小学语文阅读教学具有积极的推动作用。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一，而生活化教学在其中扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学生活化的实践方法，并分析生活化教学对于小学生语文阅读能力的提升效果。
研究的意义有以下几点：生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文内容与学生日常生活联系起来，可以使学生更容易理解和接受所学知识，从而增强学习的主动性和积极性。
生活化教学有助于激发学生的想象力和创造力。
通过生活化教学方法，学生可以更好地融入故事情境中，体验故事中的情感变化，从而培养他们的想象力和联想能力。
生活化教学可以促进学生的阅读能力提升。
通过将阅读材料与学生生活经验相结合，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力和分析能力。
本研究对于推动小学语文阅读教学生活化、提升学生阅读能力具有积极的意义和价值。
通过对生活化教学的深入研究和实践，可以为小学语文阅读教学提供更有效的方法和策略，为学生的学习成长开辟新的途径和可能性。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究随着教育改革的不断深入，语文教学也逐渐走向了生活化的教学模式。
生活化教学是指以学生的日常生活为载体，以他们的兴趣和需求为出发点，采用与学生生活密切相关的话题、材料和教学方法，培养学生的语文素养和实际运用能力。
小学语文课堂生活化教学的研究，旨在探索如何将生活化教学融入到语文教学之中，激发学生学习语文的兴趣，同时提高他们的语文素养和实际运用能力。
本文将通过对小学语文课堂生活化教学的研究，探讨生活化教学的实施策略和对学生的影响。
一、生活化教学的实施策略1.选材生活化生活化教学的首要任务是要选材生活化。
语文教材应该贴近学生的日常生活，选取与学生生活密切相关的内容。
教材中的材料可以包括学生的家庭、学校、社会等方面的内容，通过这些内容的学习，能够引起学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
2.话题生活化生活化教学还需要选取生活化的话题。
语文教学的话题应该与学生的生活息息相关，既具有生活的实用性，又贴近学生的生活经验，激发学生对学习的主动性和积极性。
通过选取与学生生活相关的话题，可以调动学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
3.教学方法生活化在生活化教学中，教学方法也要生活化。
教师要根据学生的实际情况和兴趣特点，采用生动、灵活的教学方法，如游戏教学、小组合作学习、情景模拟教学等，引导学生在愉快的氛围中学习语文，增强他们的学习信心。
三、生活化教学的实施困难1.教师素质不高目前，一些小学语文教师在生活化教学方面的意识还比较薄弱，缺乏相应的教学方法和教学技能，使得生活化教学的效果不够理想。
2.教材内容和话题选择不当目前的语文教材中，生活化的内容和话题选择还不够贴近学生的生活，有些内容过于抽象，学生难以理解，因而影响了生活化教学的效果。
3.班级管理不善一些小学语文教师在实施生活化教学时，难以很好地处理班级管理问题，使得教学氛围不够愉快，影响了学生的学习兴趣和学习效果。
四、改进策略1.提高教师专业素养学校和教育部门要加强对小学语文教师的培训和教育，提高他们的教学水平和专业素质，使得他们能够更好地理解和掌握生活化教学的方法和技巧。
小学语文生活化教学尝试与探索
能、 访谈技 能、 调查 技 能 等无 疑 得 到 了充 分 的 调 动 和 培养 。 （ 三） 有 生 活 才 有精 彩
“ 源 于生 活 ” 是 新 课 程 的一 大 特 点 。贴 近 生 活 ． 让 语 文 教 学 生 文 课 堂 教 学 和 生 活 紧 密 联 系 起 来 这 就 要 求 教 师 热 爱 生 活 ． 做 生 活 化 ． 是 重 塑 语 文 教 学 人 文 精 神 的重 要 途 径 作 文 教 学 是语 文课
语丈 与生 菪 紧 密联 季的 好 形式 ，
关簿 坷 语ｊ 芒 教 学 ｜ 活 化 明 蔡 红验
《 九年义务教育 语文课程 标准》 提 出了“ 综 合性 学习 ” 要求 ， 并 指 出语 文课 程 的 基 本 理 念 是 “ 全 面 提 高学 生 的 语 义 素 养 ” 要 培 养 以促 进人 的 全 面 发 展 为 宗 旨 的综 合 素 养 ．就 必 须 把 小 学 语
言 文 字 的 体 验 过 程 。体 验 了 多少 ， 体验 了什么 ， 才 是语 文 教 学 的 根 本 尊 重学 生真 实 的生 活 感 受 和 体 验 ． 才 是 语 文 教 学 的 真谛 。 语 文 教 学 的生 活化 是 将 教 学 活 动 置 于 现实 的生 活 背 景 之 中 ． 小 学 语 文教 学 为什 么 要 生 活 化 从 而 激 发 学 生作 为 生 活 主体 参 与 活 动 的 强烈 愿 望 ． 同 时 将教 学 的 （ ～） 有 生 活 才 有 正 确 的感 性 认 识 目的 、 要 求 转化 为 学 生 作 为 生 活 主 体 的 内 在 需 要 ． 让 他 们 在 生 活 布鲁纳提 出． 学 生 必 须 通 过 自已 的 积 极 参 与 、 身 体 力 行 才 能 中 学 习 ， 在 学 习 中更 好 地 生 活 ， 从而获得 有活力 的知识 ， 并 使 情 获 得 知 识 随着 和煦 的春 风 ． 基 础 教 育 改 革 在 各 地 轰 轰 烈 烈 地 展 操得 到 真 正 的 陶冶 开 。本 次课 程 改 革 的重 点 之 一 是 如 何 促 进 学 生 学 习方 式 的变 革 ． 二、 小 学 语 文 教 学 生 活化 的 方法 努 力 改 变 以往 的灌 输 式 、 死 背 硬 记式 ． 强 调 学 生 的 自主学 习 和 实 （ 一） 观察 生 活 践， 注 重 激 励 学 生 的 自得 、 自悟 ， 引 导学生主动参 与 、 探究 发现 ， 有 的课 文 内容 距 离 学 生 的 生 活较 近 ． 但 他 们 往 往熟 视 元 睹或 通 过仔 细 观察 去 认 识 在 实 践 中学 、 在 合 作 中学 。因 而 ， 我 在 语 文 教 学 中 进行 了尝 试 。 让 知 之 甚少 。教 学 时 应 指 导 学 生 留 心 去 观察 ， 孩子走人生活 ， 触 摸 生 活 。在 教 《 可 爱 的小 蜜 蜂 》 一课 时 ， 学 生 很 生 活 ， 扩大 视 野 ， 理解课文 ， 强化语言文字 的训练 ， 提 高 观 察 和 理 小露珠》 一文时 ， 教 师 可 向学 生 提 出 明 确 的观 察 任 容 易 就 掌 握 了 书本 上 的 知 识 — — 蜜 蜂 的 生 活 特 点 和 无 私 奉 献 精 解 能 力 。 在讲 《 并精心指导学生抓住 露珠的特点去观察 ． 从 而让 学 生 通 过 观 神。教学 中． 我 却 惊 异 地 发 现 了这 样 一 个 奇 怪 的 问题 ． 当 我 问 学 务 ． 生： “ 你 对 蜜 蜂 了解 多 少 ？” 学 生 除 了课 文 中所 讲 的 ． 知 之 不 多 。特 察 知 道 因 为 有 了它 ． 植 物 才会 有 变 化 。这 样 ． 学 生 学 习课 文 时 就 别 是 看 到 学 生 交 上来 的作 业 时 ． 我 更 是 大 吃一 惊 。我 布 置 的 题 目 能 如 鱼得 水 ． 得心应手了。 是： 请 你 用 自 己 的笔 画 一 画可 爱 的小 蜜 蜂 吧 ！我 看 到 学 生 画 得 太 （ 二） 再 现 生 活 每一 篇 课 文 都 是 以语 言 文 字 为 载体 记 录着 一 定 的生 活 信 息 ． 离谱 了 ， 有 的 将 蜜 蜂 画 成 了蚂 蚁 ， 有 的却将蜜 蜂画 成了小 飞机 。 学 生 学 习课 文 时就 要 把 语 言 文 字 还原 成 客 观 事 物 ． 从 而 获得 主观 怎 么 办 ？ 这 说 明 学生 对 蜜 蜂 的感 性 认 识 非 常 有 限 。 于是 ， 我 决 定 带 学 生 亲 自去走 一走 ． 看 一 看 学 生 亲 眼看 到 了蜂 箱 中隔 板 上 蠕 感 受 。教 学 时应 借 助 于 情 境 的 创 设再 现课 文 所 描 绘 的生 活 画 面 。 蠕爬动的蜜蜂 ． 看 到 了一 个 个 精 致 的 蜂 窝 。 回来 的路 上 ， 学 生 显 使 学 生 如 身 临 其 境 ． 激起 学习兴趣 ， 较 好 地 理 解 课 文 内 容 。 如 把 让学生 演一演 ． 可 以 把 语 言 文 字直 接 变 成 活 得 很 激 动 。当 天 晚 上 的 日记 ， 学 生 们 写得 可 生 动 了 ， 有 写 参 观 过 课文 编 排 成 课 本 剧 ． 程的 ． 有写参 观所得 的 ． 还有的干脆 就给我写 了一封 信 ， 说 什 么 生生 的生 活 展 现 在 学 生 面 前 。 从 而 加 深 对 课 文 的感 悟 。如 在 教 学 聂 将 军 与 日本 小 姑 娘 》 时． 可 以组 织 学 生 分 角 色 扮 演 ４ ０年 后 美 这 样 的课 最 难 忘 了 。这 种 “ 以参 与 求 体 验 ． 以创 新 求 发 展 ” 才 能 有 《 效 地促 进 学 生学 习方 式 的变 革 ， 增进 学 生 的发 展 。生 活 化 教 学 是 穗 子 带 着 三 个 孩 子 专 程 来 中 国 看 望 聂 将 军 的情 景 。 根 据 课 文 内 种在生活背景下的情景化学习 ． 多 元 智 能理 论 认 为 ： “ 充 分 提 供 容 编 排 成 的课 本 剧 ．不 仅 会 使 学 生 加 深 对 聂 将 军 是 “ 活菩萨 ” 、 “ 中 日友谊 的使 者 ” 的理 解 ． 而 且 也 会 使 学 生 的想 像 力 、 创 新 能 力 情 节 背 景 下 的 学 习是 最有 效 的 ” 得 到 很 好 的锻 炼 （ 二） 有 生 活 才有 能力 《 语 文新 课 程 标 准 》 更是 强调“ 综 合性” 学 习 。开 展 综 合 性 学 （ 三） 体 验 生 活 教 师 要 有 意识 地创 设 情 境 ． 把课 文所 描 绘 的客 观 情 景 和 现 象 习． 既能挖掘语文与其它课程之 间的共享资源 ． 又 能 综 合 利用 各 生 动 形 象 地 展 现 在 学 生 面前 ． 让 学生 身临其境 ． 联 系 已 有 的生 活 科 知识技 能 ． 推 动 学 生 走 向社 会 ， 在 社会 的大课堂里 学语文 、 用 语文， 丰富阅历 ． 增长才干 。 经验 ， 去体验 ， 去感悟 ， 加深感受 。如在教学《 让我们荡起双桨》 一 在 学 生 充 分 想 像 的 基 础上 。 用 多 媒体 展示 一 幅和 风 拂 面 ， 几 我在教 了《 我爱故 乡的杨梅》 后， 我 向孩 子 们 提 问 ： 我们 家乡 文时 ． 四周 环绕 着 绿 树 红 墙 的 春 景 图 。伴 着 的特产是什 么？——举起 的小手寥寥无几 ！ 于是 ， 我就在思考 ： 如 位 同 学 在 公 园 内尽 情 游 湖 ． 《 让 我 们 荡起 双 桨 》 的旋律响起 ， 学 生 一 边 表 何把课堂延伸 。 扩大知识面 ， 拓展视野 。 获 得 实 践 能力 ， 培 养 主 动 这 如 诗 如 画 的意 境 。 探 究 发 现 和 创新 的 意识 和精 神 ？为 此 ． 我 组 织 了一 次 研 究 性 学 习 演 ． 一 边 齐 声 欢 唱 从 学 生 优 美 的 动 作 、 沉 醉 的 表 情 可 以看 出： 他 活动 ， 让 学 生 走 出校 门 ． 对 家 乡 的特 产 进 行 调 查 ， 调 查 过 程 中 对 们 所 体 验 到 的 并不 仅 仅 是 黑 白 的文 字 了 ． 而是 充 满 了生 命 活力 的 也 激 发 了他 们 家 乡 的特 产 进 行 总结 ． 描 述 。我 惊 喜 地 发 现 。 在 社 会 调 查 研 究 活 生 活 世 界 这 样 既 加深 了学 生 对 课 文 内容 的 理解 。 动 中学习语 文 。 学 生 的倾听技 能 、 发 问技 能 、 观察 技 能 、 记 录 技 对 祖 国美 好河 山 的热 爱
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂生活化教学的研究背景：随着社会的不断进步和教育理念的不断创新，越来越多的教育者开始认识到教育应该是与生活密切相关的，教学应该贴近学生的生活实际，激发学生的学习热情和潜能。
小学语文课堂生活化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
通过将课堂内容与学生的日常生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，培养他们良好的语文素养和综合能力。
1.2 研究意义小学语文课堂生活化教学的研究意义在于促进学生对语文知识的理解和应用，将抽象的语文内容与学生的日常生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化教学，可以提高学生的学习积极性和参与度，激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的语文思维能力和创造力。
生活化教学也有助于拓展学生的视野，丰富他们的生活体验，培养他们的社会适应能力和跨学科综合能力。
将生活化教学融入语文课堂教学中，也可以提高教师的教学水平和教学质量，激发教师的创新意识和教学热情。
对小学语文课堂生活化教学进行深入研究具有积极的意义和价值，有助于推动小学语文教育的发展和进步，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文课堂生活化教学的理论基础1. 认知理论：生活化教学倡导以学生为主体，注重学生的认知过程和思维方式，通过将语文知识与学生日常生活联系起来，促进学生的认知发展，提高学习效果。
2. 建构主义理论：生活化教学强调学生的主动参与和建构，倡导学生在实际生活中积累语文知识，通过实践和体验来促进语文能力的提高。
3. 情感教育理论：生活化教学注重培养学生的情感体验，通过生活化的课堂教学方式，激发学生对语言文字的情感共鸣，增强学生的学习动机和情感投入。
4. 实践理论：生活化教学强调实践性教学，倡导将语文知识应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力和创新意识。
通过以上理论基础的支持，小学语文课堂生活化教学能够更好地满足学生的实际需求，促进学生的全面发展，提高语文学习的效果和质量。
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小学语文教学生活化的实践探索
作者：黄菊平
来源：《亚太教育》2015年第08期
摘 ;要：语文生活化是一种贴近学生成长环境、提升学生生活实践的教育方式，具有课程改革所倡导的、鲜明的新时代教育特色。
要有效发挥语文教学生活化的效益，就要营造生活情境，激发兴趣;亲近社会现实，回归生活;增加生活体验，提升素质;引导生活实践，拓展空间。
关键词：小学;语文;教学;生活化;探索
小学生学好语文对终生发展有着重大影响，语文生活化正是一种贴近学生成长环境、提升学生生活实践的教育方式，具有课程改革所倡导的、鲜明的新时代教育特色，它可以促使小学生对语文学习产生兴趣，从而提高学习效率。
如何有效发挥语文教学生活化的效益呢？下面，我结合教学实践，浅谈四方面的体会：
一、营造生活情境，激发兴趣
一个好的环境可以改变学生的心态，传统的语文教学方式，课堂上的气氛枯燥无味，严肃沉闷，这样做的结果就是忽视了环境对培养学生良好心理品质和认知方面的重要性，一个温暖和宽松的教学环境对激发小学生们的学习兴趣和建立完整的心智和人格有着重要作用。
同时也可以让学生们无拘无束的交流，开拓他们的思想边界。
要做到这一点，首先就要把教室布置的生活化，让生活的乐趣充满整个教室。
比如，在教室建立一个生物圈，让小动物和植物陪伴着学生们上课和玩耍，让他们成为好伙伴。
但是这样做最关键的一点就是要把课本上的内容与教室的环境相结合起来，让教室重现课本上的情景，这样我们不仅能学习到书上的知识，而且欣赏到了精彩的现实场景，这样一举两得更有助于学生们的学习。
举个例子吧，当我们学到与春天景色有关的课文时，我们可以把把整个教室装扮成花园，森林等，这样可以让我们更加真实的感受春天的温暖，也有助于学习课本。
当我们学到古诗词的时候，我们可以表演一部古装剧，以次来重现当时诗人的环境？和感受他内心的想法，是经历了怎样的事情才能让他们写出令人如此深刻的诗词。
每当学生们学习一篇文章，我们就在教室中带他们领略课本中的意境，试问如果在这样的学习环境中，孩子们怎会没有兴趣学习，怎么不满怀激情？其次就是要把多媒体的优势利用起来，多媒体在教学中可以再现当时的意境和场景，从而使他们身临其境，参与到课本的内容当中，这样既可以激发他们学习的欲望，又可以提高教学的工作效率，在这样教学生活化的背景下，孩子们一定会爱上语文，爱上学习的。
因为孩子们的生活基本上都很单调，每天除了学习就没接触到其它的社会环境，所以他们缺少对生活的感悟，而多媒体正好在这一方面补足了他们的短板，这样可以使语文教学生活化有效利用起来。
二、亲近社会现实，回归生活
除了情境教学之外，引导孩子确确实实回归生活也是必不可少的。
在课本中出现的一些人和事和现实生活相比总会有一些不同，因此学生们对这些课本知识的认识会出现一些误解，有些课本上的内容是我们常见现象而且很熟悉，但有时候我们只了解到表面的意思而没有深入探讨，所以学习的时候学生们只学到皮毛而并没有学到文章的精髓。
对此，教师们可以组织学生们查找相关资料，访问相关人士，来确定内容的正确性和加深对课文的理解。
例如，当教学《草原》这篇课文时，很多学生并没有去过草原，并不知道草原的美丽和广阔，所以我可以给学生们放有关草原的短片。
到周末，我还带领孩子们到我区涂岭镇小坝村----福建省最大的蒙古族聚居地的模拟草原踏青。
通过亲身体验，学生进一步亲近了他们热爱的美丽大自然，也更加深入理解课文。
而且这样的教学生活化，怎能不使学生们爱上语文！
三、增强生活体验，提升素质
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
无论做什么事情都要躬身亲为才会有真正的感悟和体验，对课本中内容的感悟也是这样的。
只是一味的学习书本上的内容对学生们体验生活毫无帮助，教师教学的时候要让学生的多一点实践，自己独立完成任务，这样对学生们的学习和发展都会有帮助。
生活实践其实是学习语文的延伸，在实践中可以让学生渗透生活，从而获得更有力的知识，使他们的语文知识得到更大的拓展。
例如，在教学《猫》这篇课文过程中，由于大家日常生活中对猫都是司空见惯的了，但是很少有人仔仔细细的去观察猫，就比如每天回家的楼梯都在爬，却不知道具体有几级。
大多数孩子对猫真正的细节却不能说出个所以然。
我就布置他们课后认真观察猫、喂猫，也可以学猫猫叫，然后写出他们看到的猫的特点，生活习性等，只有经过自己亲自观察实践，学生才能真正提高素质，写作才能得心应手，游刃有余。
四、引导生活实践，拓展空间
只是注重回归生活还是不够的，在让学生们结合课本体验生活的同时，教师们还要注重给学生们自由的空间，多创造一些实践的机会让学生们放开手脚去体验生活。
社会生活是一个巨大无比的舞台，更是学生们学习语文的一片宽广的土地。
比如，当今社会有许多商家做的广告，他们用同音字来替换规范的字来达到吸引人眼球的目的，可是这样会传播错误的知识，不利于人们学习认识汉字，教师们可以让小学生们扮演“文字小卫士”的角色来纠正这类错误。
这样不仅可以使学生们学习到一些文字知识，而且提高了他们与人沟通的社交能力，对他们以后为人处事有很大帮助。
另外，家庭也是孩子们另外一个学习语文的重要场所，他们可以在这里学到更多的语文知识。
教师们可以给学生们出有针对性的作业让他们发散思维。
比如说孩子的家长是开商店的，可以让他们为自己的商店设计一个吸引人的广告词;如果是农民就让孩子写一下种地的过程和感受等等。
这样相结合的教学方法可以让学生们深入生活，在生活中学习语文，在语文中学习生活，这样生活化的语文教学一定会使教学变得生动有趣，精彩无比。
总之，在生活之中处处都有语文，语文处处皆生活。
在语文中理解生活，用语文去装扮生活，在生活中去学习语文，这就是“语文教学生活化”。
它是一个宽广、不受约束、乐趣多样的教学时空，不仅克服了传统教学的弊端，而且优化了教学过程，使以实践能力和创新精神为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]王业锦;小学语文教学生活化延伸[J];语文学刊;2008年06期.
[2]胡小曼;论多媒体技术支持下的小学语文生活化教学[J];文教资料;2008年16期.
[3]廖维芬;浅析“生活”与小学语文教学的关系[J];文理导航（下旬）;2011年09期.
（作者单位：福建泉州市泉港区山腰新宅小学）。